《中國班主任研究》第二輯“聚焦班主任發展”讀后感之七：
? ? ? 讀《論班主任的話語系統更新》有感
今天閱讀的是李家成教授的《論班主任的話語系統更新——基于對S市D區四位年輕班主任的研究》，從2016年底認識李教授開始，真的覺得自己的班主任工作有了明顯的改變。李教授總是能用真實又扎實的研究告訴我們，什么是班主任的智慧。
這篇文章挺長的，但是看的卻真的是意猶未盡，讀起來暢快淋漓。記得李教授也曾經對我和藍老師進行一次專訪，在不斷地與這樣的群體合作發展的過程中，真的會讓自己開始反思班級建設與自我的發展。
一、班級建設現狀
不得不說，文中對于三位年輕班主任對于班級的“散亂無序”狀態感同身受。雖說不是年輕的班主任了，也不是沒有參與新基礎教育的改革研究，但是對于班級的現狀總會有些力不從心。
1.學生參與領域多，收效微
班級中的大多事務與活動都會交由學生完成，如假期的重建，如班級日常的生活管理，班級中班干部人數占了三分之二，班級活動也可以算是豐富多彩。但每次活動或每個崗位都會出現總是需要老師帶著走的情況。班級組隊建設主要還是以座位編排，大概與書中所提相似，全班分為四個大組；從收發作業方面看，全班分為八個小組；從課堂討論方面看，全班分為十個四人小組。大組有指定的組長或負責人，四人小組卻沒有。
2.學生參與的量大，但主動性差距大
在學校，在假期學生參與活動，主動發起活動的數量大，但總體感覺主動性不夠。總是抱著因為老師布置任務的心態去完成，主動完成的孩子有，但不多。能主動發起并組織完成的，總能認真地做好，并收到很多的效果，但是其余跟風的孩子總顯得有些被動，發展意識不明顯。
3.學生參與的狀態：三分鐘熱度
相比日常學習，學生對于班級生活、班級建設、假期重建更感興趣，參與的熱情也相對比較高，但是總體現出先熱后冷的狀態。
每天的值日班長，不能按時安排打掃任務，對于自己負責的擦黑板等工作也是“丟三落四”，除了每天檢查眼操，帶好路隊，似乎其他事都不是自己做的。
班級中的班干部，雖然一開始是競爭上崗的，在競選時都講清了工作的職責與任務，并都能承諾自己能做好。但是總是會開始的一兩周都搶著干，到后來崗位如同虛設。
而自己也是覺得有人干就好，真的發現沒有按要求做好，批評一通也就過去了。所以班主任工作也是做的比較被動。
思考再三，還是覺得班級建設需要的是更多的引導與規范建設，或許還是需要更深入的研究班級、研究學生入手。
二、自我發展的現狀
1.關于思考。
工作整整20年，之前的17年，總在做，在實踐，極少思考自己為何而做？在鄉村教學的九年時間里，大多的經驗都是從同事那里習得的，更多的是借鑒。自認為自己當班主任不錯，成績也有，材料一大堆。在鄉村小學時就被評為縣優秀班主任。可自己總覺得過于表面，任何活動都是為了事而做，并沒有過多思考它的教育價值與導向。而這一年的實踐讓我開始學會真正的思考。思考這樣的方式是否合適于自己班的孩子，思考不同時代不同班級不同學生，是否該采取同樣的教育教學方式。開始試著真正地立足于自己面對的學生來深化班級建設。而非完全的借鑒。我開始越來越能靜下心來思考，思考自己的教育之路，思考眼前孩子的所需所求的發展。
2.關于有效地與學生合作。
以往的活動更多的是自上而下的，我布置你來做。學生大多聽從服從的較多，難得放手也顯得過于拘謹，主動性不夠。所謂的合作也只是表面，并非真正意義上的合作。而現在，所有的活動，都立足于每一個學生，有活動前的問卷，有活動過程的引導與協助，有活動后的反思，這里的反思不僅僅是自己還有學生的。讓學生真正感受到自己的發展，真正體驗到自己的價值。在今年寒假的小隊活動中，小何同學所組建的團隊，分隊、設計隊旗、組織策劃、過程記錄、分享收獲。所有過程都由他們自己完成，而我只作為補充，協助完成。
3.關于合適地與家長溝通。
與家長的溝通更有方向感。在李家成教授的《家校合作指導手冊》中有提到許多家校合作的方式，而在實踐中，我們往往很難把握與家長交往的度，近了容易過多干涉，遠了容易產生誤解。當我自己立足于每一個學生的思考，當我自己開始更科學地解讀家長與老師的關系時，一切都變得合適。我有一大波朋友似的家長，他們不僅僅是支持我的工作，更多的是理解，理解我更合理的教育教學，當他們看到孩子的成長時，自然也就毫無保留地選擇相信我。我一直認為作為老師，不應該過多的干涉家庭教育，我們可以選擇更多的溝通方式，而非定要轉變他人的教育方式，學校與家庭可以融通，這需要我們恰切的溝通。
4.關于從他人的文章中讀到自己的實踐體現。
關于閱讀，其實我一直都是不喜歡的，總覺得太累，不是看書太累，而是要讀懂讀透太累，于是以往都是需要寫文章了，臨時抱佛腳式的閱讀。而這一年，嚴格說這半年，我開始逼著自己閱讀，開始逼著自己寫讀后感。慢慢地，我開始覺得其實所謂的專著讀著也是很有意思的，漸漸地，我開始從文章讀到了自己，自己的實踐如何歸結為理論，從理論中是如何產生實踐的？我開始思考更多的是，我的實踐是從何而來，我的教育價值在何處？
5.關于關系建構
李教授總會提“影響你的關鍵人是誰？關鍵事是什么？關鍵的書又是什么？”我想在這成長的快三年時間里，李教授、雷所與還有研修群里的每一個優秀的老師們當然是非常重要的，但是更多的是身邊的伙伴們，他們總會無條件的支持與包容。
近三年雖然閱讀的書籍不算多，但是自己開始閱讀專業的書籍。如《中國班主任研究》、《孩子們，你們好》《家庭教育合作手冊》《新基礎教育指導手冊》等。不同的班主任視角，感受到了作為老師的不同視野。我們可以不僅僅從事教學，我們還必須學會結合實踐去研究去思考。
三、對未來發展的期待
李教授總會提醒我們：
1.沒有投入，就不會有新的思考，就看不到發展，就不能有發展的臺階。
2.希望有更多的嘗試，通過嘗試尋找結合點。如：個體的角度，談嘗試，一年級的班級工作如何開展等等。
3.這個階段的研究可以總結，可以整理，可以概括。現階段的研究需要深入要有思考。
4.在我們的交往中需要共同的閱讀，共同的實踐，共同的研究。
5.而我們以后的角度，合作研究的角度可以更多元。如一年級生長型班級的成長，強化探索，形成新的班主任策略。
6.多接觸不一樣的人，多閱讀不一樣的教育專著，多與伙伴們一同研究。我們的研究可以是學科和班級工作的整合，班級工作與信息技術的整合，或是更多。
7.期待有更多自己的意識的覺醒。
總有人說，工作就是工作，不要帶回家，不必如此認真。但是如果大家都這樣想，那么我們如何發展。還有人說，發展不發展，別人看不到，又不會多一分工資，何必？但是如果我們都如此的現實，那么我們的孩子何以發展。說老師平凡，確實平凡，因為沒有看似光鮮亮麗的色彩。說老師偉大，確實偉大，總在為著別人的孩子而付出自己的努力。我永遠相信，只要堅持去做，總會有收獲，無論成功與否，總會有成果。
