中午午睡時，兒子一直在我旁邊嘮叨著他的動畫片《變形金剛》，介紹人物，介紹劇情，介紹主角的武器和一些黑科技，我知道打斷他是件很不禮貌的事，而且他在進行語言表達的過程中是對記憶、邏輯、情感等多維度的鍛煉，我只需在一旁靜靜地聽著，而且保持著濃厚的興趣，因為教育就在悄無聲息中孵化著。
我們經常把教育比作花的事業，靜待花開是我們教育的職責，當花兒綻放的時候是離不開肥沃的土壤，離不開雨露的滋潤，離不開風的訊息的。一粒種子安靜地躺在大地的時候，一場悄無聲息的孕育過程在暗潮涌動地展開了。
大前年的信息化比賽期間，我為了打造一堂有質量的參賽課，找資料、研究課例、做課件、背講稿、磨課堂。雖然最后的成績不是最好，但讓一個男人深深地體會到了身懷六甲，孕育生命的過程。
《中小學教師培訓》2020年第2期刊登了《孵化坊：區域培育中小學科研骨干隊伍的創新實踐》一文，簡單介紹了杭州市西湖區關于培養骨干隊伍的成功經驗。當我們還迷戀在“青藍工程”，簡單粗暴的“師徒結對”傳統做法時，發達地區無疑領先了我們一大截，且不細說文章用詞的新潮且科學準確，比如孵化坊、坐診式指導、套餐制、共享制等。孵化坊的行動實踐總結起來有以下幾個方面：
其一，充分尊重教育的規律。德國哲學家雅斯貝爾斯德說過：教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，此話經常用在教師與學生之間，誰說教師和教師之間不行呢？依靠骨干教師、首席教師、特級教師的引領，由一個工作坊，帶動更多工作坊，由點到面，不斷影響，不斷耕耘。
其二，將團隊作戰進行到底。組建工作坊是一個團隊，跟進培育工作坊也依靠團隊，并且逐一深入解決問題。
其三，指導有層次，精準“扶貧”。通過生動地“望”“聞”“問”“切”四步坐診法，期待問題出現，并有針對性地靶向解決。不同“癥狀”用不同地方法“治療”，重癥雪中送炭，中癥破中有立，輕癥錦上添花。
其四，用代入感的回溯指導進行反思。當曾經的我與現在的我相遇，思考自己的不足，與身邊的同志一道思考未來的我，這是一道孕育的過程。有則改之無則加勉，是我們對身邊的事情一種心態和應對方法，其實我們能夠學會數學的“代入法”來思考問題，人生歷練就會呈現不同光景了。
由此可見，教育是一場孵化之旅，因為教育的對象是活脫脫的生命，所以我們必須不打折扣，必須慎重處之。只要你愿意，一場生命的歷程正在蛻變，破蛹而出，化蝶飛舞，自然美好多姿。
