有了孩子之后，我接觸的媽媽群體也越來越多，她們大抵分為三類，一類是虎媽型的，拿其他好多孩子來和自家一個孩子比，覺得自家孩子這也不行那也差勁，讓孩子學這學那，恨不得一點都不能落后；一類是貓爸型的，總覺得孩子的童年就這么幾年，很抵觸讓孩子學習，奉行快樂成長和自由玩耍，在她們看來，學習就是不快樂的，就是孩子的負擔；一類是矛盾型的，既想讓孩子輕松玩耍又焦慮不報興趣班會落后，腦子里就像有兩個小人在拉鋸戰，時而這個占上風時而那個占上風，最后搖擺不定，孩子學也沒學好玩也沒玩好。
一開始，我屬于第三類人群。我很焦慮，既想讓孩子快樂玩耍又想讓孩子德智體美勞全面發展。最后就是我干什么事都是虎頭蛇尾，遇到孩子干不好或不愿意干的事，就會自責，然后放棄。等到后來我看到別的孩子很出色，我就后悔難過，擔心孩子以后沒有競爭力。
這種情況持續了有半年時間吧，后來有一天，我像被醍醐灌頂一般突然就開了竅，似乎我以前學的知識也都融會貫通了起來。我看到了以前我認識的盲點：世上并不只有靜待花開和雞娃兩條路，學習也并非代表痛苦。
父母需要從孩子的成長規律出發，給孩子設置一個個難度相當的關卡，讓孩子既有挑戰感又不會有無力感，讓孩子體會到努力后成功的喜悅，幫助孩子不斷拓展自己的舒適區，做孩子成長路上的腳手架、鋪路人。
著名的心理學家維果斯基提出了“最近發展區”的理論。
他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。
簡而言之就是：“兒童現有的獨立解決問題的水平”和“通過成人或更有經驗的同伴的幫助而能達到的潛在的發展水平”之間的區域。
用通俗一點的語言說，最近發展區就是“跳一跳，夠得到”，但是這種“跳”是在人幫助下跳的，并不是僅依賴于孩子自身。同樣，如果超出孩子現階段認知水平太多，會使勁跳也夠不到。
孩子的實際發展水平就是孩子的舒適區，他們做這些事毫無難度。最近發展區就是孩子的挑戰區，他們需要努力才能達到。下一年齡段的潛在發展水平就是孩子的恐懼區，就像讓小學的孩子學初中物理一樣，他們不論如何努力，也很難成功。
靜待花開其實就是讓孩子一直處于自己的舒適區，沒有任何的挑戰。使勁雞娃其實就是讓孩子在挑戰區獨自作戰、在恐懼區無所適從。無論哪種情況，都不是我想要的，我想培養孩子的各種能力，但前提是這一能力處于孩子的最近發展區，同時，我也要做孩子的腳手架，給孩子鋪梯子，讓他能踩著我一步步爬上去。
想明白了這些，我也就找到了方向。我首先掌握孩子在每個年齡段的平均發展水平，再明白這一能力發展的最低年齡和最高年齡，再對照自己孩子的發展水平，我心里就基本有了大概的了解，知道我的孩子處于什么位置。然后我再思考培養這一能力需要其它哪些能力，分解任務，簡化單次任務，給孩子搭建小的臺階，等他爬上一個臺階并鞏固后，再爬下一個臺階。
比如說我想培養孩子分享的習慣。我先了解到孩子自愿分享是建立在社交需求上的，社交需求是從平行游戲到合作游戲這一階段開始的，年齡段大致在三四歲左右。然后我分解分享需要的其他能力，比如物權意識建立、能識別他人的想法和情緒、明白自己想要什么、一定的轉換思維能力和一些簡單的社交技巧等。
接下來我就從這幾個方面入手，在日常生活中逐一培養他的這些能力。對這個年齡段的孩子來說，認知情緒和從他人角度思考是很難的事情，那么我就從適合這個年齡段認知的簡單層面出發，先命名情緒體驗情緒，再問他覺得別的小朋友是什么情緒，為什么會哭等，同時，在他有情緒時，接納他的情緒，說出他有這種情緒的原因，教他一些情緒來臨時的發泄方法，同時設立一些規矩。
然后我會抓住機會演示給他看一些社交技巧，分享和交換帶來的結果。比如他想要別人的東西，我會鼓勵他先分享自己的東西，或者問問能不能交換，或者問問要怎么做別人才能給他這個東西等等。
這么做了一年多，現在他已經可以很好地分享了，同時，遇到問題也能想一些迂回的方法，我很為他自豪！
我想，如果我們能轉換視角，不是要求孩子做什么，而是思考我們能幫助孩子一些什么，給孩子多些耐心，多些時間，那么孩子會一步步順著我們搭建好的腳手架，走出舒適區，迎接挑戰，不斷地拓寬舒適區的邊界，掌握越來越多的能力和技能！
