北大留美碩士王猛（化名）以一篇萬(wàn)字長(zhǎng)信公開(kāi)了自己與父母的決裂。十二年不回家，六年拉黑父母所有聯(lián)系方式，他將自己與家庭決裂的根源歸結(jié)為父母從小對(duì)自己的“過(guò)度關(guān)愛(ài)”。這過(guò)分的愛(ài)成了傷害，讓他不憚以這樣的方式揭示這份痛苦。是的，從他的行為本身，我已經(jīng)體會(huì)到深深的痛苦。
這封長(zhǎng)信和他與父母決裂的行為本身，在他的父母看來(lái)是“過(guò)分較真”，在大多數(shù)父母看來(lái)，所謂“過(guò)于關(guān)愛(ài)”，應(yīng)該也算不上傷害。上小學(xué)還不會(huì)剝雞蛋，下雨一定要早早到教室門(mén)口接，上學(xué)出國(guó)都要聯(lián)系親朋好友照顧，這不正是“可憐天下父母心”的人之常情嗎？再說(shuō)了，從小成績(jī)優(yōu)異，國(guó)內(nèi)最高學(xué)府錄取，這是多少人夢(mèng)寐以求的成功，難道這不正是受益于父母辛苦的付出嗎？如今卻只得到長(zhǎng)達(dá)十年的決裂和一封筆伐的“萬(wàn)言書(shū)”？甚至?xí)腥斯谝浴安恍⒌摹弊锩桑?/p>
可是，正因?yàn)檫@些人之常情的道理，才異常彰顯了他的堅(jiān)決，他的行為有多“大逆不道”，他的心理就有多痛苦。
而同樣，即使單從一句話來(lái)描述整個(gè)事件，我們也能體會(huì)到他的父母心中之痛絲毫不會(huì)亞于他們的孩子。寄予了萬(wàn)千希望的獨(dú)子，引以為傲三十多年“別人家的孩子”，卻與自己割斷了聯(lián)系，視若仇敵，以前逢年過(guò)節(jié)還能以一句“他在美國(guó)，忙”來(lái)應(yīng)對(duì)，如今一封萬(wàn)字長(zhǎng)信將這“家丑”公之于眾，他們連說(shuō)辭都找不到了。可是他們的痛更多的是不解和委屈。
即使兒子的“出走”已經(jīng)如此之久，可是看到兒子發(fā)來(lái)的決裂信，父親依然沒(méi)覺(jué)得有啥特別，因?yàn)閮鹤宇?lèi)似的“抱怨”已經(jīng)不是第一次了。
兒子把這封信稱(chēng)為對(duì)家人的“最后通牒”，但父親覺(jué)得，這算是什么最后通牒啊？“既然是通牒，你總該提出條件吧，總該是不能達(dá)到什么條件才會(huì)怎么怎么吧！”老倆口搞不懂兒子為何會(huì)遠(yuǎn)離，為何不能“舉重若輕”，為何老是揪著過(guò)去不放。
他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不期待兒子的回歸，也試圖修復(fù)親密的親子關(guān)系，可是兩代人的對(duì)話就想兩列相對(duì)而行的列車(chē)，開(kāi)向不同的終點(diǎn)。
兒子說(shuō)：“如果教育的目的是控制孩子，那我父母真的是出類(lèi)拔萃的模范！他們所有的付出只是為了控制。”
母親卻說(shuō)：“要說(shuō)掌控，他17歲以后就不在我們身邊，現(xiàn)在34歲了，人生一半都在外邊，如果前半程我們?cè)谡瓶厮蓡?wèn)題出在這后面啊，照這樣說(shuō)，反而是掌控不夠。”
兒子認(rèn)為父母對(duì)待自己的方式從三四歲、小學(xué)就開(kāi)始給自己造成了傷害。
可是在父母看來(lái)，兒子從小到大，到上大學(xué)都是正常的。“有什么問(wèn)題想法都會(huì)給我們說(shuō)，有一次還主動(dòng)用別人的電話給我們打電話，回家也會(huì)說(shuō)學(xué)校里的情況，甚至還會(huì)做幾個(gè)新菜。”
兒子以決絕的姿態(tài)發(fā)出了決裂信，父母卻依然等待兒子的回歸。
這些年，老倆口搬了四次家，惟獨(dú)沒(méi)有丟棄的是兒子從小到大的所有物品，哪怕是一個(gè)小小的手工，都在家里放著。
兒子與老父老母，每一方的內(nèi)心都已翻江倒海，卻無(wú)法被對(duì)方看見(jiàn)，各自痛苦，各說(shuō)各話。恐怕他們身后，也各自站著龐大的隊(duì)伍——掙扎的孩子和無(wú)辜的父母。
王父王母至今不理解王猛為何對(duì)兒時(shí)的經(jīng)歷耿耿于懷，認(rèn)為是他個(gè)性問(wèn)題，受挫能力差，在遭遇不順的時(shí)候“把所有的問(wèn)題歸結(jié)到了他從小到大的經(jīng)歷上，遷怒于家人。”他反思自己是“過(guò)于自信和樂(lè)觀”了。
我想說(shuō)的是，有一種傷，確實(shí)只有長(zhǎng)大之后才看得見(jiàn)。
如果說(shuō)對(duì)孩子的愛(ài)會(huì)因?yàn)楦改傅淖源蠛蜔o(wú)知變成傷害，那么這種傷害只有在所知時(shí)才會(huì)看見(jiàn)。
愛(ài)，自始至終，傷害，也早已開(kāi)始。
我們絲毫不會(huì)懷疑父母對(duì)孩子的愛(ài)，這種愛(ài)是本能，是天賦，是一切的出發(fā)點(diǎn)。嬰兒時(shí)"捧在手里怕碎了，含在嘴里怕化了"，幼兒時(shí)"飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手"，不懂事的時(shí)候"打是親罵是愛(ài)"，長(zhǎng)大了"我都是為你好"。這是很多父母愛(ài)孩子的方式，愛(ài)的理直氣壯，愛(ài)的一廂情愿。
今天看了王父對(duì)此事的回應(yīng)。應(yīng)該說(shuō)，在50后父母之中，這是一位很前衛(wèi)的父親，當(dāng)初也是照書(shū)養(yǎng)模式。他們從小教育王猛的方式?jīng)]有打罵，而是“談話”。只要王猛犯了錯(cuò)，王父就會(huì)告訴他，要找時(shí)間跟他“談話”。對(duì)于談話的方式并沒(méi)有具體的描述，從王父的描述可知，這種談話從兩歲就開(kāi)始了，他發(fā)現(xiàn)了王猛從得知要“談話”起就會(huì)一直恐慌。
我想說(shuō)，今天的決裂，可能從三十年前就開(kāi)始了。
第一次成為一個(gè)寶寶的媽媽?zhuān)屛艺\(chéng)惶誠(chéng)恐，走的也是一胎照書(shū)養(yǎng)的模式。在這之前，彼時(shí)半路出家從事小學(xué)教育的我其實(shí)還是教育的門(mén)外漢，我們最常說(shuō)起的譬如愛(ài)是教育的前提，但到底什么是對(duì)孩子的愛(ài)，到底怎樣的愛(ài)才是正確的，這又是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)，更多的情況下，對(duì)愛(ài)的理解仍然是"為了孩子好"。
在成為一個(gè)媽媽之前，不得不說(shuō)，我對(duì)孩童的理解還只限于自我的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本上大而化之的描述，在處理學(xué)生們的問(wèn)題時(shí)也是基于趨益避害和公平公正的原則。當(dāng)媽以后，開(kāi)始學(xué)習(xí)嬰幼兒學(xué)前領(lǐng)域的發(fā)展，這仿佛打開(kāi)了一扇新的大門(mén)。
我發(fā)現(xiàn)中外的教育理論不約而同地關(guān)注了0-6歲這一關(guān)鍵時(shí)期。中國(guó)有句老話:三歲看老，七歲看大。原來(lái)我不求甚解的憑直覺(jué)以為這更多地指向人的本性多由天生注定，由小看大，足見(jiàn)本性難移。學(xué)習(xí)了相關(guān)理論之后，我才明白，這句話說(shuō)的是這段時(shí)期對(duì)人的重大影響，0-3歲這段人之初的歷程已經(jīng)奠定了孩子的心性之基，指向了畢生的結(jié)局。打個(gè)比方，孩子今后是魚(yú)還是鳥(niǎo)，喜歡暢游大海還是翱翔天空，冥冥中已經(jīng)成形。之后到六七歲，已經(jīng)為成年的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
其中國(guó)內(nèi)較早實(shí)踐蒙特梭利教育理念的姊妹篇《愛(ài)和自由》以及《抓住孩子敏感期》對(duì)我啟發(fā)最大。
敏感期的理論也讓我重新了認(rèn)識(shí)了自己眼中那幫小學(xué)三四年級(jí)的孩子，特別是那些所謂的“棘手”的孩子，那些屢教不改的“小毛病”曾經(jīng)幾乎耗盡了老師的耐心。后來(lái)我才知道原來(lái)很多表現(xiàn)只是“今日之果”，孩子在學(xué)齡前的經(jīng)歷才是“昨日之因”。
如果幼兒期相應(yīng)的敏感期沒(méi)有得到良好的發(fā)展，就會(huì)在孩子身上表現(xiàn)出某方面能力的缺失，留下一些孩子身上表現(xiàn)出來(lái)的所謂“小毛病”。在度過(guò)他的兒童期之后，很多現(xiàn)在我們眼中的“小毛病”甚至?xí)永m(xù)至成年。
比如，有的孩子口中總會(huì)嘟嘟囔囔自言自語(yǔ)，上課時(shí)也老是“管不住自己的嘴”，平時(shí)仔細(xì)觀察還會(huì)有啃手指，啃鉛筆頭等現(xiàn)象。這很可能是孩子在口腔的敏感期沒(méi)有得到滿足。
比如，有的孩子上課好動(dòng)，手里總要玩著東西，孩子“馬不停蹄”的小動(dòng)作常常讓老師家長(zhǎng)稱(chēng)之為多動(dòng)癥。實(shí)際上這可能是因?yàn)楹⒆釉谑值拿舾衅谑艿搅讼拗啤?/p>
? 再比如，有的孩子紀(jì)律意識(shí)薄弱，對(duì)校規(guī)班規(guī)視若無(wú)睹，屢教屢犯，很讓人無(wú)奈。這可能是在度過(guò)秩序的敏感期時(shí)進(jìn)行的不順利。......
每一個(gè)敏感期的順利度過(guò)，都將對(duì)孩子健全品性和人格的形成有著至關(guān)重要的作用。伴隨一個(gè)個(gè)敏感期的到來(lái)，這一時(shí)期所形成的能力和心性伴隨一生。更重要的是，兒童通過(guò)敏感期的發(fā)展，創(chuàng)造自我建立強(qiáng)大的人格力量和心理力量。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，也許一輩子都無(wú)法彌補(bǔ)。
所幸，0~6歲的兒童，如果敏感期沒(méi)有得到良好的發(fā)展，到了6~12歲還有彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。這一時(shí)期正是我們的小學(xué)時(shí)期。
但是，這有個(gè)前提，那就是在6-12歲期間，兒童必須有一個(gè)充滿愛(ài)和自由的成長(zhǎng)環(huán)境。可惜的是，我們的很多家長(zhǎng)和老師對(duì)此都是無(wú)知的。在不知不覺(jué)中阻礙了孩子的發(fā)展，又在孩子身上表現(xiàn)出不良的行為時(shí)給予不滿和指責(zé)，執(zhí)著于“修剪”, 執(zhí)著于“糾正”或“治療”,寄望用強(qiáng)力的監(jiān)督促進(jìn)孩子短時(shí)間作出改變。于是現(xiàn)實(shí)就是，在學(xué)習(xí)壓力下，這個(gè)年齡段的很多孩子，既得不到6歲以前來(lái)自父母的寬容和關(guān)愛(ài)，又得不到長(zhǎng)大后成人給與的尊重。在紛亂的心緒中，他們孤獨(dú)的成長(zhǎng)著。這就是我們很多孩子面臨的困境。站在孩子的角度想一想，這將是多么無(wú)奈而可怕的事實(shí)！
所以，即使一個(gè)人在成人之后表現(xiàn)出的問(wèn)題，很可能在生命的最初幾年已經(jīng)留下了缺憾。
如果對(duì)比觀察不同孩子和家長(zhǎng)的當(dāng)前表現(xiàn)和關(guān)系，會(huì)忍不住想象他們的過(guò)往和將來(lái)。我們時(shí)常說(shuō)性格決定命運(yùn)，當(dāng)時(shí)我最沉痛的領(lǐng)悟就是：原來(lái)父母就是孩子的“命”。這其實(shí)與階層關(guān)系不大，而是關(guān)乎如何被對(duì)待。
無(wú)論是身為父母還是老師，只有愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒(méi)有理解的愛(ài)很可能就是傷害，在錯(cuò)誤的方向上做太多，還不如什么也不做。與其談如何去愛(ài)孩子，不如學(xué)習(xí)如何去信任和尊重孩子，因?yàn)樾湃味攀郑驗(yàn)樽鹬囟@得成長(zhǎng)。可惜，在權(quán)威中長(zhǎng)大的我們，也往往習(xí)慣于用權(quán)威來(lái)對(duì)待更弱小的他們。
以前有句玩笑，很多工作都需要資格證，唯有做父母沒(méi)有持證上崗。在面對(duì)孩子的時(shí)候，身為父母確實(shí)需要學(xué)習(xí)很多，與其思考如何教育孩子，不如思考如何認(rèn)識(shí)自己，完善自己。
“不管怎么樣，我們愛(ài)兒子，希望能跟他重新聯(lián)系起來(lái)。”
王猛的父親認(rèn)為兒子與他們的決裂是自身的心理問(wèn)題，他含淚祈禱：“只能乞求蒼天還我兒子一個(gè)健康的心靈”。
不過(guò)，他的兒子沒(méi)有等待老天的幫忙。而是認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題并且積極的尋求根源，進(jìn)行心理學(xué)的深造試圖解決問(wèn)題。也許等他治愈了自己，就可以放下這份決絕，與父母和解。
有人覺(jué)得自身的不幸不能由原生家庭來(lái)背鍋，但是相比于一味質(zhì)疑自己，懷疑人生，甚而抑郁到自殺，認(rèn)識(shí)到原生家庭給自己造成的影響起碼是覺(jué)醒的第一步。
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