一、信息技術切入點的選擇

這節課最有亮點的有兩處，一是桔柚樹呈現的巧妙，目的通過學生讀文找準景物，并且根據學生的回答，引導學生發現作者在描寫景物成熟的氣息，隨著學生回答到“橘柚樹”時，教師用交互白板的放大鏡功能，聚焦呈現岸邊山上的橘柚樹果實。整個過程教師既做到了預設也達成了生成，這個技術運用是無痕的，實時便捷的引導學生早晨三峽景物描寫的成熟氣息。雖然教師從教學設計上，已經引導學生畫出關鍵詞語，但是在備教材的時候，忽略了一個習作上遷移。我們看一下原文“早晨，透明的露水閃耀著，峽風有些涼意，仿佛滿山的橘柚樹撒了一層潔白的霜，新鮮而明凈；太陽出來了，露水消逝，橘柚樹閃爍著陽光，綠葉金實。三峽中又是一片秋天的明麗。”為什么作者不寫其他的樹，唯獨寫橘柚樹？我查了一下資料，三峽自古就種植橘的事實，現在三峽還有一個（夷陵）柑橘博物館、峽江橘園等等。特別是屈原《橘頌》、《周禮》“橘生淮北為枳，此地氣然也。”以上這些都可以證明橘是三峽中最常見，最能代表的一個特點之一。由此教師是否能夠引導學生在寫作的時候，在寫景的時候每一處景物都不是隨隨便便描寫的，描寫的每一處景物可能它都是代表著當地文化、特色、習俗等等。

二是關于“云母石”的呈現，我們看一下原文“也許由于這里的山太高，峽谷太深，天空過于狹小，連月亮也來得很遲很遲。起初，只能感覺到它朦朧的青光，和黃昏連在一起；也不知在什么時候，它忽然出現在山上，就像從山上生長出來，是山的一部分，宛若一塊巨大的、磨平發亮的云母石。”其實這個對于五年級生長在北方的學生，對這個比喻“云母石”，肯定有很多的不清晰。教師這里的融合點選擇很恰當，這就是我常常說的即使推送未知的內容。但是“云母石”的圖片素材在網絡上是有限的，如果能夠找到一張“磨平發亮的云母石”相近的圖片就更好了。

二、微視頻在語文課中的運用

教師呈現的微視頻的目的是想讓學生對“三峽”有個整體的感知，想讓學生知道三峽的地理位置等等相關知識，也為了后面的閱讀留下伏筆。出發點是好的，但是還是忽略了學生未閱讀文本就給景色視頻這樣一個誤區。如果僅僅是三峽的地理位置以及三峽的來歷等等，不呈現具體的景色視頻，我認為還是尚可的。可以如之前上過的《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》的導入呈現方式相同，從地圖開始呈現的，科普基礎的知識即可。包括后面配文的圖片，都需要斟酌選擇，我覺得都可以刪減。并且這個視頻可以呈現在二維碼中，或者學習了文章的后面。

（1）小組學習

因為對高老師的熟悉，她和學生就有這樣的學習習慣和學習方式，但是這種學習方式，適不適宜所有的孩子，所有的課。會不會限制教師的教學方法？小組合作學習“圈點讀畫”學習能夠一直用下去么？是從某一個方面鍛煉了學生的自主學習能力、表達能力，但是，這真的是學生喜歡的學習方式么？我們需要今后一起反思。

（2）關于寫作

我一直很向往一種真實的寫作方式，孩子去游覽了一處景致，然后孩子拍下來一些照片，將文字配在這些圖片上，我認為這才是圖文之間的相得益彰，這也是我們這個時代特有的表達方式。我們都知道，學生會背一些美麗的辭藻和句子，這的確是事實，作為教師的我們在日常要如何引導學生去觀察身邊的事物，將這些景致表達出來，的確需要我們深思。我記得在常州一所小學的課例是秋天為主的寫作課，一個課時是賞校園的秋天，然后拍照、再寫一段的文字，每個孩子寫成的小段落，最后組成了一首詩。這才是真實寫作的發生，這是需要我們日常思考與實踐的。

（3）關于段落選擇的刪減問題

我不知道，高老師還記得不記得，杭州那節課例《西湖》，很巧的里面的描寫也是不同時段的西湖，在學生沒有選擇某個時段西湖的時候，教師選擇刪減，我們應該要從學生的角度出發去思考，去選擇的。如果可能請你翻出課例，再看看那位老師是如何處理的。

三、跨界的方式去思考

高老師這節課上其實已經“跨界”的角度給學生去呈現，例如：二維碼“三峽大壩”的呈現方式。我覺的語文教學不僅僅是品讀文字，我覺得有一天某個學生能夠身在三峽中的時候，是不是會想起我的小學語文老師給我講過這篇文章，我記得那些美麗的辭藻和句子。或者是這篇文章開啟了某個學生閱讀三峽相關文章的一種可能性，這是不是就是語文素養中的“文化傳承與理解”的落實呢？

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