? ? ? ? 隨著信息加時代的到來，語文教學的內容和方式都受到極大的沖擊，一學期守著課本學習幾十篇主題課文的時代已經過去，主題閱讀、群文閱讀、整合教學、海量閱讀，一系列的概念都無不在提倡一個量的積累。
? ? ? ? 近段時間通過網絡學習，我愈來愈重視教學上的課外拓展。《黑孩子羅伯特》一文中關于玫瑰花的描寫有三處，亦實亦虛，第一處是虛寫，“他覺得麗莎既聰明又漂亮，紅紅的臉好像春天開的玫瑰花兒。”這句話用玫瑰花的比喻突出了麗莎的可愛，與后面重病不能上課對照，強烈刺痛了羅伯特。第二處，“走在路上，羅伯特發現玫瑰花開得好紅，紅得像麗莎的臉蛋一樣漂亮。”玫瑰花既襯托羅伯特快樂的心情，也自然引出下文麗莎好久沒有來。第三處在文章結尾處，“教堂外面的玫瑰花開得好紅呀！”一句話渲染了光明溫暖的氣氛。在教學中，我突然發現，這是多好的寫作范例呀，學生平日的寫作中環境描寫總是與事件割裂開來，不能真正地為中心服務，于是，我突發奇想——以此為切入點，來進行一個環境描寫的寫作指導，我由三處玫瑰花的描寫導入，然后梳理出環境描寫的四種方式：“連串式描寫，展開故事情節；情景式描寫，揭示人物情感；對比式描寫，襯托深刻主題；夢幻式描寫，反映人物期待。”分別舉例進行說明，隨后，我出示了一組具有典型環境描寫的文章——《關心》、《茵草坪上的故事》、《海市蜃樓》，讓學生充分自讀，找出環境描寫，并分析這三篇文章分別用了哪種方式的環境描寫。我覺得這節課上得很有針對性：針對學生為環境描寫而環境描寫的現象展開教學；這節課又拓展了學生閱讀的寬度：引入了三篇文章，讓學生感受到環境描寫有章可循；這節課上得很實在：既有方法的指導，也有范例的引導。看到學生臉上洋溢出的滿足，我也不禁暗自高興。
? ? ? ? 又如在《歲寒三友》單元的教學中，我讓學生自己搜集題畫詩，模仿課本上為題畫詩寫詩畫欣賞，要求他們先貼圖，再摘詩，后寫詩畫欣賞。布置這項作業時，我是不抱什么希望的，可沒想到孩子們竟給我帶來了驚喜，他們有的找到了《墨葡萄題詩》，有的找到了《題畫蘭》，還有的找到了《蒼松怪石圖題詩》，他們查閱了大量資料，將作者簡介、創作背景、詩畫賞析、表現主題等內容組織行文，成就了一篇篇學生自創的詩畫欣賞。批閱作業時，我就想這不是一筆學生生成的教學財富嗎，我怎能一批而過？于是我從學生作業中找出三篇典型的作品，拿出一節課的時間，讓這三位同學引導著大家賞畫讀詩，了解詩畫背后的故事，理解詩中的韻味。于是學生的學習內容由課本上的三篇題畫詩變成了六篇題畫詩。
通過這兩節課的教學，我越來越覺得語文教學的資源無處不在，我們既要善于發現，又要抓住生成，總之，多給孩子一些讀的機會，在課本之外，再拓展出一片語文的新天地！
