? ? ?暮春已至，春服既成，八方賓朋，云集蘧孔，共享盛典，齊話課堂。第八屆河南最具成長力教師頒獎典禮暨“跟名師一起在課堂上成長”觀摩研討會第一天的盛宴，始于課堂，終于課堂。
? ? 縱觀這三節語文課，都緊緊抓住了朗讀和品味兩個環節，體現了“用語文的方式教語文”的理念。
? ? 河師大附中史亞楠老師執教的《伯牙善鼓琴》，是一篇簡短的文言文。史老師沒有像傳統的語文課堂那樣，對課文進行逐字逐句的翻譯，而是用“讀書要字正腔圓”來貫穿課堂，首先強調了幾個多音字，使學生朗讀得“字正”，然后告訴學生，“腔圓”就是用讀書的聲音來表達自己的感情，將重點放在有感情朗讀上。
? ? ?在指導朗讀時，最精彩的有兩處。首先是對“善哉，峨峨兮若泰山”和“善哉，洋洋兮若江河”的朗讀指導。史老師先讓學生理解這兩句話，明白“哉”和“兮”都可以翻譯成“啊”，但是這兩個“啊”卻是不一樣的。然后，史老師用“哉”的金文大篆來解釋，說“哉”字右邊是“戈”，“戈”就是兵器；左邊是十個士兵，下面是一張口，就是十個士兵拿著武器，口中喊著“殺啊”沖向戰場，所以讀“哉”的時候，聲音要綿長。“兮”的金文小篆上面兩點是應答，應答要短促。所以，讀這兩句的時候，應該讀作“善哉----，峨峨兮-若泰山，善哉----，洋洋兮-若江河”。講完之后，史老師學生齊讀，然后自己范讀，讀完后學生齊讀，這樣反復讀，讀出了鐘子期對泰山和江河的贊嘆，對伯牙琴聲的贊嘆。
? ? 第二個精彩之處在于對“乃破琴絕弦，終身不復鼓”這句話的朗讀指導。史老師還是用“絕”的金文來解釋，說“絕”就是一個人拿一把刀割斷一束東西，伯牙割的不僅是琴弦，還是心弦；伯牙不僅僅是“絕弦”，更是絕望，所以讀“破琴絕弦”的時候，要一個字一個字地讀，讀出鐘子期死去之后，伯牙再無知音的那種巨大的悲痛和絕望。經過史老師的講解和指導之后，學生果然讀得極有感情，做到了“腔圓”。
? ? ?整節課沒有啰嗦的串講，都是老師和學生的深情朗讀，讀出了畫面，讀出了情感，讀出了韻味，實在是一節樸素而純凈的語文課。
? ? ?第二節課是鄭州市金水區緯三路小學的李偉鋒老師執教的《蟻國英雄》。簡單地概括完文意之后，李老師便開始讓學生朗讀課文。一個小女孩拖著長音讀“一位明眼的巴西向導忽然向我們叫道：‘一群螞蟻被火包圍了！’”李老師就一遍又一遍、不厭其煩地引導小女孩，應該怎么“叫”。一開始，小女孩兒還不太明白，李老師就生動地描述：“一群螞蟻被火包圍了！這是螞蟻種族生死存亡的關鍵時刻！看到的巴西向導會怎么‘叫’呢？”小女孩兒終于開悟了，加快了語速，語氣里充滿了著急、焦慮。然后，李老師讓學生反復齊讀這句話，語速一遍比一遍快。不用老師解釋什么，孩子們的朗讀似乎讓整個會場都充滿了緊張、焦灼的氣氛，這，就是朗讀的力量！
? ? 另一個孩子在讀“一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一小層薄薄的煙霧……”這句話時，李老師引導學生注意句末的省略號，說省略號應該讀得意味深長，然后自己范讀一遍，讓學生跟著讀一遍，終于讀出了意味深長的味道。
? ? ? 第三節是長垣一初中一位女老師執教的《端午的鴨蛋》。這節課緊緊抓住語言，讓學生在品析中感悟汪曾祺的語言風格，體悟作者想要表達的感情。
? ? ?在品析語言時，兩位老師，采用了兩種不同的方法。前者是直接給出了汪曾祺語言的三種風格——平淡而有味、適當的方言、淡淡的幽默，然后讓學生從文中找出相應的例子并品析。而第二位老師則先讓學生舉例說說自己喜歡作家的語言風格，然后再讓學生品析汪曾祺的語言，根據學生的賞析，再總結出汪曾祺語言的三種風格。我覺得第二種品析的方法更為開放，同時對老師的挑戰也更大，比如學生談到自己最喜歡的作家郭敬明的語言，老師就必須自己先讀過郭敬明的作品，對他的語言風格有自己獨到的見解。因此，要想駕馭課堂，老師自己必須有深厚的語文素養。
? ? ?聽完這三節課之后，我對語文課堂有了更深的理解。正如王榮生教授在《閱讀教學設計要訣》中所說：“每一篇文章凡是作者要表達的，在文本中已經表達了，學生在朗讀、感受作品語言文字的過程，自然就體會到了作者的情感，觸摸到了作者的心靈。”因此，對于語文老師來說，最重要的事，就是帶領學生反復朗讀課文，從語言入手，推敲詞句，理解詞句背后隱含的內容和情感。
? ? ?語文教學，本就該如此樸素而簡單。
