? ? 一、理想課堂是判美析理的過程。
? 如果我們把人類知識的創造過程，引用莊子中的話表述為“判天地之美。析萬物之理”，那么我們對理想課堂教學的追求，就是希望在課堂上既能夠重現這個“美”，這個“理”，又能夠重現這個“判”的過程，這個“析”的過程。
? 二、課堂的本質
? 課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力，在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。
? ? 三、課堂的上的失誤
? 要改變現有課堂教學中常見的見“書”不見“人”，圍著書轉的局面。
? 必須研究影響課堂教學師生狀態的眾多因素。
? 研究課堂教學中師生活動的全部豐富性。
? 研究如何開發課堂教學的生命潛力。
? 四、理想的課堂上的三重對話。
? 1.人與知識（世界、文本）的對話；
? 2.人與他者（教師、學生、其他讀者）的對話；
? 3.人與自己的對話（反思的歷史性的，生長性? 的）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4.課堂與社會生活的息息相通。
? 1.人與知識（世界、文本）的對話；對話就是“傾聽”和“應對”。傾聽不僅要能夠聽懂表達者所說出的話中之意，而且還要聽其發言中所包含的心情，想法，從而與他們心心相印，共感共鳴。
? 2.人與他者（教師、學生、其他讀者）的對話；對話就是教師的教育生命本身也是教育目的和手段。學生之間應該是合作的“學習共同體”。教師之間應該彼此觀摩教學，共同成長的共同體。
? 3.人與自己對話就是自我審查，自我分析，自我批評。教師應該學會反思自己的教學過程，而學生應該學會反思自己的學習歷程。主張師生共寫隨筆，教師的專業寫作。
? 對于一個教師而言。其生命最寶貴的時光大都投注于學校教育中，而且中心就是課堂教學。我們認為，在教室里，在講臺上，在學生中間。在知識面前，教師的形象應該是一個真誠的探索著一個智慧的求職者。雖然她有足夠的耐心等待。他有足夠的勇氣，承認自己并不是全能全知，但是它確實應該有把握把。把學生帶向一個至少他領略過的理想境地。
? 4.課堂教學在實現人與知識、人與他者、人與內在的靈魂深刻共鳴的同時，還需要實現最后一個維度，課堂與社會生活的息息相通。
? 課堂與人類命運的息息相通。老師把這種思維引向最初的探索：探尋什么是人類、生命、社會、世界真理，也唯有如此，才能說課堂上的師生關系，或者說學習共同體的關系，它已經超越了以往親密為依據，超越了以知識多寡為標準，共同體成員，已經成為一群為人類。也為自己的存在追尋真理的志同道合者。
? ? 這就是教育理想課堂的第三重境界：知識、社會生活與師生生命的高度融合與深刻共鳴。
