天中實驗學校“教師講壇”交流材料

? ? ? ? 讓我們的語文課溢滿小語的芳香

? ? ? ? ? ---重溫小語課堂的幾點做法

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 李艷雨

? ? ? ? 作為天中實小的一位語文老師，我最感興趣的依然是語文教學。大家還記得我們剛剛經歷的開發區小語老師們為期一周的暑期培訓一位老師曾經用過的一張幻燈片，他讓我想起一直擺在我們面前的一個課題：如何打開語文教育這扇窗？? ? ? ? ? ?

? ? ? ? 老師們，樹欲靜而風不止，師欲教而生不待，作為語文老師我們要及時打開教育這扇窗。 下面的內容是我學習了別人東西后自己在教學中的一些體會，與大家一起交流，希望我們的交流帶給大家充實和愉悅，希望能為我們的開學起到熱身作用。

? ? ? 語文課程的人文性、學生認識的多元性、語文學習的實踐性、語言文字的獨特性決定了語文教學的個性特點，決定了語文教學應該具有自己獨特的“語文味”，也決定了語文教學的復雜性。? ? ? ? ? ? ?

? ? ? ? 有“語文味”的課不只是展示語言現象，而需要經歷一個對語言的理解、感悟、品味、應用和拓展的復雜過程。從語文教學論看，“語文味”是語文素養的客觀要求。語文素養包括的內容很豐富，既包括語言能力即聽、說、讀、寫的能力，還包括語文學習習慣和方法，包括知識視野、情感態度、思維品質、文化品味、人文精神，等等。

? ? ? ? “語文味”的課堂是怎樣的？ 我以為，具有“語文味”的語文課堂應該有朗朗的讀書聲，應該有濃濃的情感體驗，應該有扎實的語言文字訓練，應該有學習方法的習得和學習習慣的自然滲透，應該有自然和諧的師生互動場景. 一看到“語文味”三個字，我們仿佛會聞到了淡淡的墨香，會聽到富有韻味的朗讀，會感受到孩子們正浸潤在語言的海洋中，盡情地遨游時的那種快樂幸福……? ?

一、關于識字? ? 識字寫字是閱讀教學的基礎。是第一學段的重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。

? ? ? ? 周有光先生提出了一個重要規律——“漢字效用遞減率”，他做過統計分析，使用頻率最高的1000個字，使用覆蓋率達到90%；再增加1400字，合計字數2400，覆蓋率是99%，這增加的1400字只擴大了9%的覆蓋率；再繼續增加到3800個字，覆蓋率也就99.9%。

? ? ? ? 因此本人對識字教學有以下幾點建議：憑借插圖，感受漢字的趣味性對于一年級學生來說，直觀形象的畫面更具有吸引力。? 在識字教學中，要充分利用插圖，處理好“圖”與“識字”的關系，從而幫助學生有效識字、學詞。

（2）引導觀察，發現形聲字的構字規律? ? A.借助拼音讀兒歌? ? B.去掉拼音讀兒歌? ? C.畫出跟“青”有關的字，發現形聲字左面的形旁表意，右面的青表示讀音? ? D.在游戲中鞏固識字把識字過程轉化為一個培養能力、訓練思維、發揮創造力的過程

（3）和游戲結合《大小多少》生字多為合體字，可以設計“開心碰碰車”游戲，讓學生們用部件組新字鞏固識字。比賽規則：哪輛小汽車碰撞出的生字最多，就是最佳賽車手！生1：我是木字旁，誰跟我對對碰？生2：我是“兆”字，我跟你對對碰！生1生2：我們是“桃”！

（4）滲透字理，知其然還知其所以然? ? 漢字是表義文字，依據“依類象形”“圖成其物”的原則構造出來，除擁有一般語言文字的交際功能外，還蘊含著豐富的文化。所謂“字理識字”，就是依據漢字的造字規律和理據進行的識字教學，運用“溯源”“對照”法進行識字。字理識字法不僅要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然。教師一定要讓孩子知道，我們的漢字是有文化的，我們的漢字是有根的。比如：“胳膊”“腿”“脖”“肝”“肺”怎么會跟“月”有關？“珊瑚”“瑪瑙”“珍珠”跟“王”有什么關系？?

（5）鼓勵在生活中識字母語學習不是零起點，識字有取之不盡的資源，有得天獨厚的條件，將識字放在語言環境中會比較容易記憶，要鼓勵學生做有心人，發揮學生自主識字的主觀能動作用，提倡在生活中主動識字；要給學生展示和交流的機會，充分調動學生在生活中識字的主動性，也學會在生活中運用。

（6）多次復現，復習鞏固把字放在詞、短語、句子中，多次反復出現，以做到溫習鞏固的作用。或者利用生字帶動已掌握漢字的復習，要求學生復認。? ?

二、關于寫字?

? ? ? ? 識字寫字，不能落在口頭上，必須練，必須寫。? 蘇霍姆林斯基曾說：“為了學會足夠迅速、清楚而正確地書寫，學生在小學期間應當在練習本里寫過1400-1500頁。”“1400-1500”頁練習的時間從哪里來？絕對不能放在課下，課堂上的時間，就是讓孩子充分練習的。

? ? ? ? 老師的指導要到位。要按照識字規律指導，指導獨體字時，要讓學生掌握筆畫筆順，關注主筆的占位；指導合體字時，要注意部首、比例、占位、相鄰部位的交叉等。指導要注意坐的姿勢、執筆的姿勢，注意筆順和結構。指導書寫要有五個環節：觀察、范寫、描紅試寫、講評、再寫鞏固提升。

? ? ? 課堂練習要講究質量。一般練習書寫不要超過三個，但要求孩子做到一個比一個寫得好。在每天的語文課中，至少安排10分鐘的時間給學生寫字。這是課標新提出的要求：隨堂練習，天天練習。而隨著要求會寫的字組成的字越來越多，建議多寫詞，少寫字。

? ? ? ? 養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。? ? 寫字要經歷觀察、書寫、指導、糾正、再書寫的過程，教師要領寫和范寫。不僅要讓學生看老師寫、跟著老師書空寫、聽老師講怎么寫等眼看耳聽，更要讓學生親自實踐動手寫。（不僅要在練習本上寫，還要讓學生上黑板寫；不僅要寫對，更要寫美。）

三、關于閱讀具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。

? ? ? ? 有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。

? ? ? 朗讀對語文教學來說處于重要位置。學生用普通話正確地朗讀課文，可以培養基礎語感。曹文軒說過：“究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀？那就是通過朗讀，讓他們從聲音世界渡到文字世界。”對低年級學生，朗讀教學的重點是正確地讀，而不是有感情地讀。有感情地讀是建新課標對低年級段的朗讀要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

? ? ? ? 學習默讀。新課標對低年級段的朗讀要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。? 什么是正確？僅僅是讀音正確嗎？不僅字音讀正確，而且要求讀準輕聲、兒化、變調，不讀地方音，不加字減字，不錯字、不回讀，讀出長句子中的停頓，讀出詩歌的節奏韻律和語感。什么是流利?“流利”是在正確的基礎上，要速度適中、口齒清晰，其中包括掌握輕重音、換氣、停頓等技巧。立在正確讀的基礎之上的。

? ? ? 課標關于閱讀教學提出了新的理念，鮮明地強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考，防止用集體討論代替個人閱讀、或遠離文本進行過度發揮。這些話都有針對性，針對目前語文教學中出現的某些新的偏差。

? ? ? 閱讀一篇文章，要了解這篇文章的內容以及文章所蘊含的思想、情感，這很正常。問題的關鍵是，課文的內容無所不包，上至天文，下至地理；上下五千年，縱橫八萬里。語文課主要是為了學這些內容嗎？作為語文學科的課堂教學，目的絕不止于此。如果僅僅了解內容，就是所謂的“教課文”而不是“教語文”。

? ? ? 上好有語文味的閱讀課需要注意什么？

1、深入研讀文本，巧用教材。

2、準確定位教學目標。

3、優化處理教學環節。

4、靈活運用教學方法? ? 心中有“標”，心中有“本”，心中有“生”，? 心中有“法”。

? ? ? 精彩的生成來源于精心的預設、和諧的課堂氛圍以及教師的教學機智！? ? 《朱子讀書法》對閱讀過程有一段經典的描述：讀書，始讀未知有疑，其次 則漸漸無疑，中則節節有疑。多了這一番，疑漸漸解，以至融會貫通，都可無疑，方始是學。? ? 朱熹將讀書過程揭示得十分清楚，教師研讀文本大概也要經歷這樣的過程：從“有疑”到“無疑”，再到“節節有疑”，以至“融會貫通”。這個過程大致要經過三輪的研讀。

? ? ? ? 第一輪：以讀者的身份初讀，達到從“有疑”到“無疑”方可。? ?

? ? ? ? 文本對于教師來說首先是一篇文章，因而我們首先會以一般讀者的身份去閱讀，“始讀未知有疑”，當我們初讀時也許會遇到讀音障礙，也許會遇到詞語理解的困難，但是我們會運用以往的舊知或經驗，通過猜測、查證等方法去弄懂。解決了詞句理解障礙后，自然會透過語言符號組成的文章表面去揣摩作者所要表達的主要意思是什么，所要表達的思想感情又是什么。也就是說，我們作為一般讀者，在初讀時要解決詞句理解的障礙，要整體把握文章內容和思想感情，要懂文章的意思，即達到從“有疑”到“無疑”的程度。

? ? ? ? 第二輪：以作者的身份去體察研讀，達到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”的程度。? ? 進入教材的文章成為文本，文本不同于一般意義的文章，因而我們教師不能夠滿足于一般讀者身份的閱讀，而要站在作者的角度，去設身處地地進入事件的情境，深入人物的內心，體察角色的情懷。在體察研讀的過程中多問幾個“為什么”，往往可能會激發幾許感動，產生某些感想，獲得特定的感悟，即達到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”之境界。

? ? ? ? 第三輪：以學生的身份去研讀，達到從“有悟”到“有用”。 我們對文本的研讀，使文本藏于胸，融于心，化于情，這對于教學的意義十分重大。我們知道，教學不是簡單地將教師感悟到的統統倒給學生就行了，而應該有所選擇。

? ? ? ? 因此，教師研讀文本還要多一份耐心，再次轉換角度，以學生的身份，設“生”處“地”地閱讀，從而有效地選擇有用的訓練點，即要從“有悟”到本輪的“有用”——對學生有用，對教學有用。力求做到：巧用教材打破常規，捕捉精華，巧妙整合，力求高效。 有效訓練，拓展思維。準確定位，符合學情。? ?

明確目標——有效教學的根本，依據“課程總目標”。《語文課程標準》中的第二部分“課程目標”中已經為我們語文教學確定了課程“總目標”和“階段目標”（分四個學段））依據“三維目標”。“知識和能力”——學會，“過程和方法” ——會學， “情感態度和價值觀”——樂學。依據“文本特點”。（“語言訓練點，情感體驗點，方法滲透點，能力提高點。” ）? ?

? ? ? ? 備課方面，重新研讀《義務教育語文課程標準》，了解掌握其中對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求。參考教師用書所建議的小學語文知識點和能力點的系列，把系列和課標要求對照，互為補充。研究這些“要點”（知識點，訓練點，也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課，體現梯度，體現螺旋式提升。

? ? ? ? 教學環節的優化處理要注意：尋找教學線索 ，找準教學突破口 ，形成板塊 ，力求變換方法，精心設計板書，尋找教學線索。? ? “寫文章情動而辭發，讀文章是披文以入情。”入選小學語文的教材很多都是情感很濃的文章，如熱愛大自然之情，如熱愛祖國之情，如親情，如友情，這樣的文章很能夠打動人心。所以，教學中教師應該緊緊把握 “情”感線索，引導學生入情入境去體會感悟。?

? ? ? 比如《梅花魂》這一課，文章其實有兩條很清晰的情感線索，一條是明線，一條是暗線。明線是外祖父三哭，二送，一怒，表達了他渴望回國返鄉的強烈愿望。暗線則是作者不懂（拍手笑、害怕又奇怪）到后來的理解（離別時覺得外祖父衰老了許多、珍藏墨梅圖）。抓住這兩條線索展開教學，讓學生了解外祖父為什么哭？為什么送？為什么怒？走進祖父的內心，體會他的思鄉情愛國心，在體會感悟的過程中，暗線也會慢慢地清晰，孩子們和鶯兒從開始的不懂，不懂外祖父為什么哭，為什么送？為什么怒？可后來卻全懂，在離別的那一刻全明白了體會到了外祖父那顆火熱的愛國心，兩條線索自然地重合。?

? ? ? ? 找準教學突破口，預設過程中，我們要考慮教學的突破口（切入點），切入點其實也是教學點，教學點很多，從哪個點切入可以帶動一串，輻射上下文，起到“牽一發而動全身”“四兩撥千斤”的作用呢？這就是我們要在預設過程中努力尋找的。可能是一段話，可能是一句話，也可能是一個詞。 比如《地震中的父與子》一文“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。”在教學父親的“了不起”這個部分時，我們可以從“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。”作為教學的突破口。因為，這個部分的描寫凸顯了父親的形象，令人震撼。且這個部分承接了上文：“他挖了多長時間？為什么沒人再來阻擋他？之前人們如何勸阻他？他為什么不接受他人的勸告？為什么他會成為現在的這副模樣？36小時中他都經歷了怎樣的艱難？……”一系列的問題都圍繞著這段話展開，起到了“牽一發而動全身”的作用。

? ? ? 《梅花魂》一課 “是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”“言為心聲”，這段話是外祖父發自內心的表白，他由衷地贊美了梅花的精神，字里行間流露著外祖父對祖國的熱愛，讓人能夠觸摸到他的那顆滾燙的愛國心。但是，這段話對于孩子來說，的確是難點，但又是重點。通過對這段話的品讀，我們能夠更好地走進外祖父的內心，能夠更好地凸顯外祖父的形象，更好地理解外祖父為什么如此珍愛墨梅圖？為什么哭？為什么怒？為什么離別時要送我墨梅圖？所以，從這段話作為教學的切入口是很有道理的。每節課有突破口，每個環節也有切入口。找準切入口會避免教學的零亂、零散，往往能夠起到提綱挈領的作用，可以承接上文，開啟下文。教學會更具整體性，更容易形成教學板塊。課堂教學更具有整體感。

? ? ? 案例：《梅花魂》板塊1：引導學生體會梅花的精神，引導學生展開想象：如果你是畫家，你會畫一幅什么樣的梅花圖呢？并引導學生通過引用相關的詩句，給梅花圖題詩，讓學生進一步體會梅花那種凌寒獨放、頑強不屈的精神。教學中，教師緊緊抓住語言文字“風欺雪壓”“愈……愈……”，與學生的想象自然結合，想象的目的是引導學生體會梅花的品質。? 板塊2：引導學生體會那些具有梅花精神的有氣節的人物。這對于五年級的孩子來說，難度更大。于是，教師引導學生先理解“氣節”的意思，再引導學生說說“你想到了哪些有氣節的人物？”并讓學生結合資料，運用文中的句式進行語言訓練，贊美這些有氣節的人物。這樣，不僅理解了句子的意思，還發展了學生的思維，訓練了學生的語言表達，加上課件的使用，教師充滿激情的語言渲染，學生被梅花精神深深感動著，漸漸地，孩子們走進了外祖父的內心，體會到了外祖父的愛國情懷。“板塊式”教學結構其實就是我們過程中的一個環節。每個環節為一個板塊。各板塊之間是相互獨立相互依賴，相互滲透又層層遞進。我對“板塊式”教學結構情有獨鐘，是因為它以其特有的“板快情節”為教學的豐富性和不確定性提供了“天高任鳥飛”的廣闊空間。同時，根據學生的好動、持續性差的心理特點，我們能夠通過板塊之間的這種變化多樣來吸引學生的注意力，減輕學生上課的疲勞，最大限度地發揮四十分鐘所帶來的教學效果。

? ? ? ? 語文教學的本質是語言性，包括口頭語言和書面語言的學習、積累、訓練、感悟和提升。所以，閱讀教學首先要從語言入手，關注語言，讓學生感受到語言的魅力，感悟到語言表達的精妙，以達到培養學生良好的語感，激發學生熱愛祖國語言文字的目的。而學生學習的文本正是學生學習語言的很好的范本。因此，要上出有“語文味”的語文課，我認為首先要引領孩子好好讀文，在讀文中細細品味揣摩文中的精妙的語言，并積累內化為自身的語言，學以致用，要在品讀中實現“人文性與工具性的統一”。如果把文本比作生命的話，人文性好比生命的精神，語言文字好比生命的肌體，精神脫離了肌體無法生存；肌體脫離了精神也就沒有了價值和意義。只有二者有機融合，文本才具有生命的力量。人文性在每一篇語文課文中，在課文的每一段文字，每一句話乃至每一個字詞中。只要把學生引進課文情境中，咀嚼文字，品味語言，體驗情感，人文教育也自然而然滲透其中了。

? ? ? 崔巒老師說：語文基本功能就是學習語言，培養理解、運用語言文字的能力。閱讀教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙、在培養語感、整體把握的能力、領悟讀法寫法上下工夫，特別是在用字上下工夫。這些抓好了，人文性必能很好的體現。語文教學一定要突出語言學習、語言訓練，要“咬住語言不放松，主根源在素養中，千方百計學語文，任爾東西南北風”。

? ? ? 哪些語言需要我們帶領孩子細細品味呢？ 精妙的語言很多，教學中切忌面面俱到，平均使用力氣，應該根據文本的特點，有所側重，有所選擇，力求做到讓學生課課有所得。這樣，細水長流，積少成多，我們就不愁學生語言干巴無味，學生寫起文章，語言自然會生動起來。有牽一發而動全身的語言，有看似平常卻能直抵文本內涵的語言，有能夠引發學生想象，有能夠拓展遷移，有利于學生積累內化的語言 …… 找準了語言訓練點，我們就必須花時間引導學生讀好、讀透、讀深，不僅要讓學生知道句子表達的意思，還要知道作者怎樣表達，為什么這樣表達，這樣表達有什么好處。也就是要知其然，還要知其所以然。

? ? ? ? 如何引導學生進行品讀呢？在聯系中品讀，在想象中品讀，在創設情境中品讀，在比較中品讀 ，在表演體驗中品讀，在模仿遷移中品讀…… 聯系上下文理解詞語或句子的意思，是我們在教學中常用的方法。它往往是由一個詞或一句話作為切入點，引導學生通過聯系上下文的內容，加深對語句的理解和品味這樣教學，往往能夠起到“一個詞句拎起一串的問題”的作用，既承接上文，又開啟下文，令教學具有整體性。

? ? ? ? 想象是人們在認識客觀事物的過程中對已感知的事物進行加工創造，在大腦記憶表象基礎上創造新形象的一種心理活動，它是創造力的翅膀。法國詩人波得萊爾指出：“沒有想象力，一切功能，無論多么健康敏銳，都等于烏有。” 閱讀教學中，想象是溝通學生與文本作者心靈的橋梁。它不僅可以幫助學生理解課文內容，還有利于學生去體會蘊含于文章的深層意義，使文字在學生頭腦中留下清晰的印象，從而使學生走進文本，走進作者，面對面地與作者、與文本對話，進而達到心靈上的溝通和感悟。同時，想象后的語言表達更加豐富，是我們對學生進行語言訓練極好的契機。不管是不同詞語的比較，還是相同詞語的比較，它都有助于引導學生深入地咀嚼詞語，學會如何準確用詞。這就是扎實的語言訓練。

? ? ? 小學語文面對的是“兒童”，對于“兒童”來說，好奇心總是最強的，他們喜歡發現，喜歡模仿，喜歡表演，他們自己發現的東西往往是最令他們興奮自豪的。在引導學生品讀文本的過程中，教師要針對孩子好動、好勝的特點，努力變換各種不同的方法去吸引孩子的注意力，激發孩子的學習欲望。有時可能需要教師的步步引導，有時可以放手讓學生自由品味，主動汲取語言的精華，讓學生感受品味語言文字的快樂。

? ? ? ? 案例：《盤古開天地》一文“盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”師：天和地終于成形了，盤古卻——累得倒了下去，倒下后，盤古的身體發生了——? 巨大的變化！（板書：變）同學們，請你們輕聲自由讀第四自然段，多讀幾遍，一邊讀、一邊想，相信你們會有不少發現的！開始吧！師巡視，指導讀書姿勢。師：有什么發現？生：我發現這一自然段都是圍繞第一句話寫的。師：是嗎？圍繞哪一句寫的？你讀一讀。 生：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。師：真棒！還有別的發現嗎？生：我發現第四自然段寫的都是盤古的什么部位變成了什么。師：哦！都是用……變成了……來寫的，連句式特點都發現了！生：還有！我發現盤古為了創造這個宇宙犧牲了自己（師：你的發現很有價值）；我發現盤古發生變化的東西，很象最后變成的東西。（師引：你舉個例子。也就是說這些變化想象得很合理，是嗎？）；我發現這里有個省略號，表示盤古身體發生的變化還有很多！（師：你們發現了嗎？都發現了？你們的發現很重要！板書：……）師：還有嗎？生：我還發現這個自然段有許多XX的XX，比如：隆隆的雷聲……師（糾正）：應該怎么讀？隆隆的雷聲。對了，繼續說吧！生：還有比如：茂盛的花草樹木、滋潤萬物的雨露……這些詞語都很美！師：你有一雙發現美的眼睛！生：……師：讀書就應該像同學們這樣，一邊讀、一邊想，還要善于發現！這個案例中，教師教得很輕松，簡簡單單的“讀完課文，你有什么發現？”的問題一提出，學生便興致勃勃地閱讀文本，迫不及待地想發現些什么。此時孩子的學習是積極主動的。他們尋找到了許多值得學習積累的語言，如“……變成了……”的句式，如“XX的XX”這樣的偏正詞組，如圍繞一句話展開敘述……這些語言信息不是教師灌輸給學生的，而是學生自己發現的。? ? 當學生有所發現后，他們便會迫不及待地想與他人分享自己的發現，你一言，我一語。此時的課堂呈現出了積極活躍的氣氛，這樣的學習狀態是一種主動的積極的狀態，也是很有效果的。? ? 就這樣，讀中找“發現”，讀后說“發現”。在讀一讀、找一找、說一說中，充分調動了學生學習的積極性，他們的思維處在積極活躍的狀態之中。他們不知不覺走進了文本，感受到了盤古的神奇變化，領略了語言文字的表情達意的精妙。

? ? ? ? 在發現中學生不僅積累了這些精妙的語言，還養成了讀書就要這樣一邊讀一邊發現的良好的學習習慣。可以說是一舉多得呀！孩子的模仿能力很強。而教材提供給學生的又是一個個很好的范本，拓展模仿，學以致用，對學生的語言發展是很有幫助的。 把目標鎖定在學生的語言發展上，在語言學習、內化、積累與運用上下工夫。這應當成為語文課堂教學的“硬道理”。真正的語文課就必須做語文自家的事，以“語文的方式”走“語文的路”，這才是有“語文味”的語文課堂。

? ? ? 課標中指出：“語文課程應培養學生熱愛? 祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。” 我們應該根據文本的特點進行不同方法的品讀指導，將這些方法有機地結合在一起，引導學生品味語言，品出我們祖國語言的味道，品出語言文字背后所蘊涵的人文精神，讓學生真切感受祖國語言的魅力所在，讓學生在潛移默化中愛上我們祖國的語言文字，使他們能夠喜歡開口有滋有味地朗讀課文，善于積累并能夠運用優美的語言說話寫文章。緊緊抓住語言文字展開教學，在品味、賞析、朗讀中，語文課必然會煥發出自己最具獨特的魅力——“語文味”十足。

四、關于朗讀葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來。”

? ? ? 是的，細細咀嚼，才能辨出味來。小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。通過朗讀，可以引導學生領會文章的主旨、神韻，受到熏陶感染；通過朗讀，有助于學生對語言的積累，鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力。因此，在語文教學中，教師應根據教材的特點，精心預設朗讀教學的環節，激發學生朗讀欲望，提高朗讀教學的有效性。

? ? ? 朗讀是一種復雜的技巧。蘇霍姆林斯基也有這樣的建議：“為了使學生學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，學生需要在朗讀上花費的時間不少于200小時。” 朗讀既是目的，也是手段，跟學游泳一樣要通過親身實踐、反復訓練才能獲得的一種技巧和本領。 朗讀目的性要明確，要體現層次性。朗讀要把握文章基調，要體現學生個性。朗讀要有教師“導”的痕跡，要體現學生成長的過程。朗讀要經常變換形式，要體現多樣性。? 我們評價一堂好課，往往會關注課堂上是否有“瑯瑯書聲”，可是往往忽略朗讀的背后是否有人“濫竽充數”，是否有人“有口無心”，朗讀中可能也有許多無效的勞動。因此，教師應該根據教材的特點，在精心設計朗讀教學環節的同時，更多考慮學生每一次朗讀的目的意圖，讓學生在朗讀中“讀有所獲”，不斷提高朗讀的質量，體現朗讀的層層深入，提高朗讀教學的有效性。 閱讀是學生的個性化行為，每個學生對于文本都有著不同的感受、體驗和理解，閱讀理解要尊重學生個性。同樣的，朗讀作為學生對文章情感內省的一種外現形式，自然也帶上了個性色彩。情感朗讀也需要以尊重和張揚學生的個性為前提。其實，學生朗讀的投入程度與對文本的理解是成正比的，不應強求一致。在指導情感朗讀中，教師應該從學生出發，充分考慮到學生的朗讀水平、個性特征，引導他們“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀，讀出自己獨特的理解和感受。

? ? ? 《賣火柴的小女孩》一文“她的一雙小手凍僵了。啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊！簡直像一支小小的蠟燭。”“敢”“終于”，說明她下了很大的決心，為什么？因為她既期盼又擔心，最后還是戰勝了自己的擔心，因為她冷極了。“小小的蠟燭”卻帶給她溫暖和明亮，從而感受小姑娘的可憐，不由地會產生對小姑娘的同情。“攏在火焰上”是一種什么樣的感受？一定是很滿足，很開心的。只要這樣引導學生走進小女孩的內心，朗讀時自然會帶著情感的。對于這個句子，學生理解起來毫不費力。但如何引導學生將這樣一個普通的句子讀出味道來呢？教師先將學生帶入作者的心里，體會作者的心其實一旦進入情境，有了一定的感受，孩子的朗讀自然會到位，不需要教師過多的語言。因此，在朗讀指導中，教師要關注學生的閱讀感受，并通過自己繪聲繪色的語言、形象生動的媒體喚醒學生的閱讀感受，再引導學生把自己的感受朗讀出來。?

? ? ? ? 朗讀的形式多種多樣，可以是教師范讀、教師引讀、師生互讀、角色朗讀、個別讀、自由朗讀……課堂上，教師應該根據文本的特點，采取多種的朗讀形式，激發學生朗讀的興趣，提高朗讀的質量，讓課堂上回蕩著朗朗的書聲。愛上朗讀吧，朗讀是積累語言的重要途徑，朗讀是理解課文的重要方法，朗讀是獲得思想熏陶的重要手段，朗讀是培養學生表達能力的基礎。朗讀能夠讓文字轉化成音韻美、畫面美、情感美，能使學生充分感知語言文字的豐富內涵，在入其境、體其味中陶冶性情，增長知識，提高審美的素養。愛上朗讀，愛上語文，愛上充滿了濃濃情意的語文味的課堂吧！ “學生的需求，就是我們教學的所在。”

? ? ? 在教學過程中，教師要時刻關注學生學習中困惑點展開教學，真正實現“以學定教”，提高教學效率。課堂不應該只是教師揮灑才能的舞臺，更重要的是教師引領下的學生成長的舞臺。教學中，教師一定要擯棄教師自己的一廂情愿，應該時刻關注學生的需求。關注學生不懂的是什么？學生特別想了解的是什么？教師應該強烈地意識到我們教學的對象是小學生，我們的教學應該從學生的實際出發，教什么？怎么教？應該立足生本。

? ? ? 例如：《風娃娃》“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。風車一下子轉得飛快！抽上來的水奔跑著，向田里流去。秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了！”師：《風娃娃》（教學診斷）（播放錄象）仔細聽，仔細看。看到什么？聽到什么？生：水在流著，風車慢慢地轉動。師：水一會兒流一會兒不流，就叫——生：斷斷續續。師：有信心讀好第一句話嗎？生：有。（讀）師：讀得真好，老師仿佛看到了風車在轉動。誰也能像他一樣讀出生動的畫面！（一生讀，全班讀。）師：像大家這樣抓住關鍵詞想象畫面，這是很好的學習方法。師：誰讀第二句話？（生讀。）師：誰再讀？（生讀。）師：使使勁，讓風車轉動起來吧！師：轉得飛快。（出示課件）師：風娃娃很開心，為什么這么開心？生：幫人們做事。生：禾苗喝到了水。風娃娃怎樣吹？（深深地吸，使勁地吹）風娃娃怎樣深深地吸？（表演感受一下）風娃娃為什么要朝著風車吹呢？（因為轉動太慢，水斷斷續續。可以借助課件理解感悟什么是“斷斷續續”，并讀好“慢慢地轉動”。）吹完后的風娃娃心情怎樣？（高興極了）為什么高興極了？（因為轉得飛快，水奔跑起來，禾苗點頭。）禾苗會對風娃娃說什么？風娃娃心里會想什么？（簡單的問題卻能夠激起學生的發散性思維。）

? ? ? ? 語文課應該上成生動的對話課，深層對話源于教師預設有思考價值的問題。深層對話源于學生生疑到解疑的過程，深層對話源于學生對文本的獨到見解。深層對話源于教師耐心的等待，深層對話源于師生共同營造的平等和諧的氛圍。運用資源

1、原著作品內容的再現。

2、文字視頻資料的運用（收集資料、處理資料、運用資料）

3、課本插圖的巧妙運用? 補充原著情節：如《少年閏土》一課的教學，為了激發學生的學習興趣，激發學生對文章主人公的親近感，教師通過描述，補充介紹有關資料，把學生帶入情境：“魯迅的小說《故鄉》有一段我與母親的對話：‘還有閏土，他每到我家來時，總會問起你，很想見你一面，我已經將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。’”“這時候，我的腦海里閃出了一幅神異的圖畫來。”“是一幅怎樣神異的圖畫呢？”

五、關注學生的學教是為了不需要教！教師的任務不僅僅只是教會孩子學會什么，更多的應該是教會孩子會學，掌握學習方法，擁有學習的金鑰匙。

? ? ? ? 針對如何關注學生的“學”，五點建議：其一，關注學生的成熟狀態； 其二，“問道于生”，教育要把握引導的“度”； 其三，研究學生的思考過程，研究學生的思維需要； 其四，教學是要研究知識的要點而非知識點； 其五，教師要從關注知識的傳授轉為關注發展學生的思維。

? ? ? 此外，還要關注這些學習方法：學會預習、學會質疑、學會不動筆墨不讀書 、學會使用工具書 、學會傾聽、學會想象、學會做讀書筆記 、學會反思教師要重視預習，讓學生在充分自學的前提下走進課堂。

? ? ? 教師要引導學生文本的不同特點進行預習。課堂上要舍得拿出時間讓學生充分進行預習交流。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進。”質疑是學生進行探究學習的內驅力。質疑能使學生帶著問題走進課堂，學會有目的閱讀，提高學習效率。 （留給學生質疑的時間：課前質疑、課中質疑、課后質疑， 提高學生質疑的能力，交給方法。）不動筆墨不讀書，學會批注，學會做課堂筆記，（課堂上要留給學生動筆寫字的時間。如，謄寫古詩。）使用工具書養成遇到問題查找字典的習慣，學會使用網絡搜索工具。學會整理使用查找到的相關資料。

? ? ? ? 傾聽也是很重要的學習方法。良好的傾聽習慣與學生的成績一定是成正比的。如何才能引導學生養成良好的傾聽習慣呢？

首先，教師要有很強的意識，時刻關注學生的傾聽。

第二，教師要有意識地引導學生傾聽，通過提出明確的要求：認真聽，聽聽他是從哪幾個方面來談自己的想法的？教師還要及時對學生的傾聽情況進行評價：這位同學聽得非常認真，復述得非常準確。

? ? ? 教學中我們應該努力找尋想象訓練點，如文章中那些言雖盡而意未盡的地方、課文的空白處、語言濃縮處、細節描寫處。讀書不做讀書筆記，就好像雨點落入大海，無影無綜。做讀書筆記，不僅可以幫助我們領會文章內涵，培養我們獨立思考問題、分析問題的能力，還能夠幫助我們及時積累文章的精妙的語言，這對于我們提高寫作水平也會有很大的幫助。 在反思中歸納總結，在反思中學會學習，在反思中提高能力。? ? ? ? ?

? ? ? 2009年4月28日，美國總統奧巴馬（右）在華盛頓白宮玫瑰園向美國2009年度全國優秀教師安東尼·馬倫頒獎。奧巴馬評價優秀教師馬倫有著三種優秀的品質，這三種品質讓馬倫獲此殊榮，同時這三種品質也是每一種優秀教師必須擁有的，它們是

Passion(激情) professional（專業化）和persistence（持之以恒）。

期待著： 讓讀書成為一種習慣，讓寫作成為一種工作狀態！

共勉：那離你最近的地方，路途卻最遠； 那看似最簡單的音調，卻需要最艱苦的練習。

祝愿：每位小語老師早日打開語文教育這扇窗，讓我們的語文課溢滿小語的芳香！讓我們盡情享受語文的生活！