秦姐的這個講座，我聽了好幾遍還嫌不解渴，干脆一邊聽一邊記錄，將她那充滿智慧的言語、迸發出火花的經驗轉化成文字，以便將剎那的芳華定格成永恒，以供日后我慢慢咀嚼，細細品味——

一·開場白

我們要走很遠的路，才能遇到一起出發的人——張文質。

秦姐用文質老師的這句話，一開場就將8+1團隊伙伴們的心連在了一起。她還笑著說秦望老師用他強大的凝聚力和召集力帶大家組建了這樣一個充滿正能量的新家，康老師是組織我們一起出發的尖子生和班長。這個和諧的大家庭中聽楊衛平老師的講座，如沐春風，她的笑容太有感染力，和愛笑的人在一起，運氣不會太差。張斌老師是新銳，新的一年里以銳的視角引領我們思考，角度高度深度都不負期待。

二、四個維度

秦姐分享的話題《班級故事可以更精彩》。分4個維度：1何謂班級故事，2誰創建班級故事，3班級故事如何精彩，4我的班級故事書寫夢。

何謂班級故事

秦姐先給班級故事下了一個定義：發生在師生之間學生之間的有一定意義的事件。

生活沒有彩排，每時每刻都是現場直播。班級故事可以是有積極意義的，能給人帶來正面影響的溫暖感人的，也可以是讓人反思的、使人清醒的、不太愉悅的、不太成功的那些經歷或者教訓，都可以歸為有意義的事件。

秦姐說，沒有豐富故事的學校不是好學校，沒有精彩故事的班級不是好班級。

班級故事的創造者

1.班主任

班主任當然是第1位。班主任是學校的四梁八柱，一個班主任就是一支隊伍，一個人甚至能抵得上千軍萬馬，他是整個班級的統帥和靈魂。

說到這里，秦姐舉了郝曉東老師把教師分為4類的例子：

1.以講授教材為目的的教書者，2.以培養學生為目的的育人者，3.以教會學生學習為目的的學者，4.以通過調控環境來促進學生學習的策劃者。

班主任至少應該身兼2和4，能夠調控或凈化班級的環境，全面營造良好的氛圍，這是班主任必備的管理能力。畢竟，什么樣的班主任一般就會帶出什么樣的班風和學風，確立出什么樣的師生關系。

學生的精神導向是由班主任來塑造的。班主任基本上能決定班級敘事的故事和基調，也能決定班級故事的高度精彩度和辨識度。

2.學生

學生才是班級故事的主角，千差萬別的學生創造出豐富多彩的班級故事。有特色，有個性的學生自帶吸睛術，能創造故事。

學科教師既是園丁團隊，也是師生團隊的重要部分，是經常客串故事的人。家長也是班級故事的締造者，家校合力一定會催生很多美好的班級故事。

三、班級故事如何更精彩

1.有特色

班級故事要想精彩就需要有特色。比如李鎮西老師的《愛心與教育》,阿莫納什維利的《學校無分數三部典》,王曉春老師對問題生的研究全面又專業，楊衛平老師的《我是老師，也是永遠的學生》三部曲都各具特色。在秦姐看來，楊老師的班級敘事不僅有溫度、深度、力度，還有趣、有料、有愛、有靈魂、有微笑、有幸福……他們的班級敘事都有特色，有辨識度。

接著秦姐就問各位班主任自己的帶班故事有什么特色？傾向于什么？

是活動育人、班會高手、雙分管理？是勵志大師、書信來往、書香班級？是研學旅行、家校合作、自主管理？還是民主科學、現代科技？

不管擅長哪一種，只要認真做，做深、做透、做出系列、做到極致都會成就班級、成就自己。

說到這兒她力推秦望老師，說他不止是電影課程、班會課程做的相當優秀，單單是微班會在全國就已經是無人能敵了。

秦姐談起自己一路走來的歷程，之所以開始能站得住，引起不少人的關注，靠的還是成績和課堂。

老師應該怎樣完成自己的本職工作？你如果讓學生下題海，自己要先下題海，不讓學生瞎折騰瞎撲騰。

她能超越一般境界的魅力在于：你講一個一個的點，我連點成線連線成面，我把知識結構化、復習系統化、訓練綜合化，讓孩子們做一題學一法會一類通一片，你批評學生我給他具體的途徑，你教答案我給能力，你教套路我教策略，你教規律我訓練思維……總是有辦法把自己的專業提上去，把自己的效果做出來。

實力就是王道，秦姐經常能做到自己所在的班，年級（共22個班）前五占4個，年級前10占5個！這就是實力的證明。

在上課方面她也頗為重視，秦姐非常謙虛的一帶而過。

成績和素質并不是非此即彼的矛盾。

2.有熱愛

成績是我們眼睛能看到的，但成績只是副產品，背后實則是一個班級的凝聚力，是學生對學習的熱愛，是學生思維的科學訓練，或者說是學習生活的良好習慣。一屆又一屆的學生暫時離開了，但是經由良好習慣和熱愛培養下的孩子們，他們的傳奇故事依然在江湖上流傳。

比如秦姐開家長會的時候，會讓家長、學生、老師三方共同盤點一年的收獲有什么？秦姐拋磚引玉先說，說出她的三個“從不”：她一年來從沒有體罰或變相體罰過任何學生；從來沒有多留過作業（不超過20分鐘），從來不會布置懲罰性的作業。當了20多年的班主任，秦姐還有其他的從不——從不抱怨，不抱怨家長不配合；不抱怨學生笨（抱怨是沒有用的）；不偷窺，從不會從窗戶縫里去看學生，或者用相機手機偷拍學生在干嘛，也不在教室里裝攝像頭，不讓學生相互揭發，不培養自己的小心腹；從不刻意感動，要成績的話，就抓課標、抓課堂、抓教材，抓關系、抓團隊，笑著做教師最容易得到認可，有了良好的師生關系，成績好就是副產品。

秦姐不太贊成“把戒尺還給老師，爭奪更多的懲戒權”一類的觀點。遇到問題就去做，人生來是解決問題的。做班主任就天然地獲得了更多解決問題的機會和資源。

熱愛=愛心+專業

秦姐坦言，整個教師隊伍里愛心還是不夠的，要學會跳出教育看教育，不能只在自己的圈子里、范圍內心疼自己，只看到了自己的付出，而不知道整個社會的動向、家長、學生的承受能力等。愛能生出智慧，當你覺得你的付出是可以繼續進行的，就會有很多的方法。“誰能在兒童的嘰嘰喳喳聲中入迷，誰就能獲得更多的職業幸福感”——阿莫納什維利。

秦姐說領導心疼她一人擔多項職務，想讓她推掉班主任或語文老師的任務時，她拒絕了，因為覺得在一線更接地氣，更容易了解學生，才是真正的教育，從塵埃中、土壤中，親臨現場的、親身參與的、親自體驗的，這才是一個老師最本質的職責。課堂才是一個老師的高光時刻，其他的無可替代。當班主任走進學生的心靈，與之交流，這就是一種幸福。教室就是我們的道場，學生就是我們幸福的源泉，也是智慧的源泉。

秦姐已經在語文這片土地深耕細作的二十多年，依然還是用心、靜心、精心、全身心的投入備課，還曾經有一頭扎進備課中幾個小時連天黑都渾然不覺的心流狀態，這就是敬業，這就是熱愛。

如何體現熱愛？

給出了4點建議，1.和諧關系2.關心弱者3.正面管教4.團隊建設。

1.和諧關系。

秦姐和孩子們一塊吃、一塊笑、一起擁抱。人們在身心愉悅的狀態下能分泌更多的多巴胺，有成就感、尊嚴感、幸福感，效率自然就最高，就一定會渴望下一次。利用月考、期中期末考試后的時間，帶孩子們去漢畫館、武侯祠、內鄉櫻桃溝一起研學旅行（分小組、家長跟），師生的相處就在這共同的活動中建立了深厚的感情，相互之間愿意交流，關系和諧。

2.正面管教（公平、表揚、約定、借力）：

保證公平是對學生的一種正面引導；表揚要具體；紀律的約束都有提前的約定，班級按照契約精神去遵守，有原則，有底線，不遵守不行，班級內部設計有做事應該遵守的標準，達到什么樣的狀態，如果做到（做不到）將會怎么樣事先都有約定，每個孩子在這樣的班集體里都是積極向上的；關于輿論問題，需要老師提醒的，可以借力，比如初中的孩子對同伴比較重視，就可以借助同伴之力。

秦姐還分享了她的早讀“三件套”——激情早讀——勵志語展示在大屏幕上，早讀任務頭一天晚上布置在黑板上（幾點幾分到幾點幾分干什么），早讀狀態好的同學名單列到黑板上，同步拍照在微信群以喜報形式公示，少批評，多表揚，多列光榮榜，孩子們就會爭先恐后，不久就可以“聽取蛙聲一片”。正面教育的效果就這樣自然而然生發。

3.關心弱者。

班集體作為一個集體，是孩子們成長的關鍵重要的場所，作為班主任在這個集體中起到了重要的作用，務必要注意關心弱者。

秦姐說她每接到一個新的班級體，會關注4類弱者：不善笑不會笑的，身體瘦小的，心智不成熟的，學困生，單純的，體弱的，內向的……

對個別確實上實在有困難的孩子，即使你不會深深的愛他，要給他基本的尊重，給他指明一條路，班里也安靜了，氛圍也好了，為人師者也提高了教育教學智慧。

當老師的面對的學生千差萬別，有的是來報恩的，稍微指點一下就非常優秀，知恩圖報，看哪哪好，花見花開。

有些學生也是來幫助咱們的，雖然他接受事物速度慢點，尚且不太懂事，各種的氣咱們，但這些孩子也是咱人生的貴人，因為他幫助我們提高了教育教學智慧，給了我們很多提升的機會，對我們而言也是重要的他人。

有了這樣的心態，老師們就會少生氣，發現問題研究問題解決問題，氣兒順了，專業素養提升了，各種希望得到的東西、美好的成就感也就有了。

4.關于團隊建設。

班干部建設是要經常培訓的，先看，然后怎么做，然后是指導（若班級里有“開小會兒”的，紀律不是特別好，沒有人承認，也沒有人反映，找不到是誰，這很正常，就應該去批評班干部）；

關于梯隊建設，班里實行約縱連橫，精英團隊、優秀團隊、希望團隊、加油團隊，梯隊的劃分是有一定的安排的；

關于小組建設略過；

關于師徒建設，比如座位的安排，如果是4人組。1號2號是師，3號4號是徒，如果是5人組，1號帶2號3號，2號帶4號，3號帶5號，如果是6人組，123是師傅坐后面，456是徒弟，坐前面。456如果有上課不專心聽講的情況，123可以及時的進行糾偏。師徒的幫扶對于初中生而言尤其重要。初中的內容并不太難，也不需要一定的天賦，只要養成這種扎扎實實的習慣，成績就不會太差，也不至于產生太多的學困生，即使有也在堂堂清、天天清中被帶起來了。

小組也好，座位也好，倡導的是合作，合作應該大于競爭，因為合作讓人愉快，競爭讓人緊張。對于心智發育尚不成熟的孩子們來說，相互合作讓他們有安全感，小組團隊的力量讓孩子們感到有種力量的源泉。

學會共情。

共情是一種能夠設身處地的體會他人處境，從而達到感受和理解他人心情的一種能力，這不僅僅是“己所不欲，勿施于人”，而是一種很好的同理心，甚至是一種善良、一種悲憫。

如何共情？與家長共情，與孩子共情。

聊聊“四化”

秦姐分享了她和學生的日常工作“四化”——復雜問題簡單化，簡單問題數量化，數量問題程序化，程序問題體系化。

1.復雜問題簡單化

比如“搞好學習，提高自己超越別人，考上理想學校”這個問題比較復雜，那就把它簡單化：上課專心聽講，效率要高，認真作業，做好這兩點就可以了，這就把問題簡單化了。

2.簡單問題數量化

比如“每天不多少分鐘英語、語文，每天做多少道數學題”這件事本身很簡單，我們需要把它固定到時間多少分鐘，15分鐘？20分鐘？早晨起來讀什么？定數量，日積月累，水滴石穿。

3.數量問題程序化

把這些數量問題按123的程序走，如何如何做。

4.程序問題體系化

程序化的示例，課堂聽講方面要求坐端、抬頭、跟著說、記筆記，這要比老師辛苦的盯來盯去更便捷更有效。擦黑板方面有黑板擦、干抹布、濕抹布、擦巾紙，分別用黑板餐濕抹布干抹布從上到下從左到右擦，這樣就可以光潔如初，甚至包括擦教室外邊的欄桿也可以采用這樣的幾步走出來干系欄桿，欄桿與瓷磚的交界處，大瓷磚，小瓷磚，瓷磚與地面的交界處……

這樣形成固定的幾個步驟固化，個別孩子會在這固化的基礎上提出更優化的一些小建議，真正的把這些事情變成自己熱愛的、擅長的。

這樣讓程序不至于凌亂，也為日后他們遇到程序更復雜的問題如何應對處理攢下最開始的經驗。

處理沖突方面依據魏智淵老師的《高手教師》中所說，要先澄清再厘責最后引導，請家長方面（不一定是為了告狀，可以是為了解決問題，可以是為了表揚）首先要表達愛（對孩子特別的喜歡），然后說明問題（近期出現了一些……）再定下目標（希望他能達到……）最后才是提方案（為了達到這個目標，孩子可以……家長可以……老師應該……），這樣家長可能忐忑而來，最后很滿意、有信心而回。

這些“四化”可以讓老師或學生在繁忙的工作學習之余轉閃騰挪、穿插避讓。老班可以在自己教室后邊的專屬工作區域工作，忙了累了喊一兩個孩子來談談心，穩定情緒，補一補弱勢學科，處理解決問題……。比如自習課一列計劃二開始執行。比如晚上寫作業，一重點二次重點，這樣排好順序，無論做什么事，內心很清楚，時間就可以固定優化。計劃一旦列好，就可以有的放矢，少走彎路。

比如交作業的程序：1布置作業：確保學生收到信息并理解信息需要（任務+解釋），2提交作業：截止日期，提交地點，誰清點，未交的名單，放到辦公室；3下發作業:時間、下發人；4糾錯落實:糾錯的時間和落實人5：作業反饋：規范和修正全過程；減少多余動作和語言、把它固定下來形成條件反射，一直堅持到完全自動化為止。

秦姐拿自己班級的情況來解釋，每組6個同學，分別是語文、數學、英語、理化和政史的組長，因為語文作業最少，所以1號同學可以靈活機動的幫助處理其他臨時任務，6號同學作為候補，偶爾的可以檢查一下糾錯。這樣固化下來不至于讓整個班級陷入一地雞毛，每天都有章可循。

要務實

成績背后的第3個關鍵詞是務實。班級事務管理、班會的召開都需要扎扎實實，務實有效。

秦姐說南陽市十三中一直沒有抄教案這個花花架子，老師們都是實打實的花費時間和精力去備課，隨時聽推門課，要聽誰的課只僅僅提前半天通知，這就要求平日里就要養之有素，扎實又務實地抓好課堂，課堂效率高，師生的滿意度才高。一直以來十三中實行集體備課，大家通一通課，老帶新、青藍幫扶，統一處理疑難點，統一作業。

教育教學要不得空洞要不得虛假，空洞的華麗的東西只是隔靴瘙癢。對每一個學生都需要進行務實的個性化的指導。

比如教孩子寫作文“中心不突出”這個點，不能單單僅批一句評語就完事，而應該先畫出孩子某幾句或某一段落，對中心意義不大，可以圈住可以刪去；而另外一處因為跟主旨的關系很大，應該……寫，……添加200字等等；若是孩子們有共性的當統一講評修改一直到詳略得當；若是語言不生動，則需要多練，“老師看了我一眼”改為“老師瞪了我一眼、像霜刀冰劍一樣的眼神刷刷刷一下扎進了我們的心臟……”這樣修改之后就生動傳神了許多經常做這樣的示范和引領，孩子的語言慢慢的就有文采栩栩如生多了。

孩子的語言要生動練習可以從字詞句開始慢慢的上升到段和篇。這些都需要具體的指導，而非一味的抱怨。

比如課堂上要評講某一張測試卷，每次都會有孩子一頭扎進書包課桌里找啊找，兩三分鐘之后，一臉絕望的眼神代表著他還沒找到，怎么辦呢？此時抱怨孩子“你怎么沒忘了吃飯呢，交代你的你怎么都記不住呀”根本沒用，這需要提前預設做具體的指導，可以在學期之初就教會孩子們買不同顏色不同規格的文件袋，分門別類的整理收納貼標簽，坐過的放哪沒做過的放哪里，做好標記……剛開始每天都要檢查反饋，好的肯定，一周后每周一查，表現優異的要大肆表揚，個別遺留的做的不好的在單獨輔導引導。

制度是需要一刀切的，但在執行過程中需要因材施教，甚至是按需來幫扶。

就像厭學的情況，是自卑型還是倦怠型，是適應不良型還是習得性無助型。務實需要的是專業，尤其是一個班主任，更需要一些智慧力。

務實需要無止境的去追求。就像早讀時來一句“新的一天從高效的早讀開始”就比較務實，要遠遠好過“追風吧少年”之類的雞湯句子。養成從不說說空話從不辦虛事的良好習慣。

秦姐就“學困生的糾正”給出一些務實的措施：從生理方面給出三駕馬車——飲食睡眠運動；從心理層面弄清楚是絕望型（建立和諧的親密關系，知道家長老師是愛他的，對他有期待的）恐懼型（可以給出一些簡單的容易完成的內容任務，讓他嘗到成功），倦怠型（可以給他及時的反饋）厭煩型（去挖掘他的動機），走神型（要鎖定意圖，按加法去慢慢的訓練）高警惕型（陪孩子訓練放松），驕傲自負型，隔離隱匿型，對癥下藥，分類施策，因材施教。

四、班級故事書寫夢

最后的最后，秦姐滿含深情的說，班級故事的續寫是每個班主任的職責，也是特權所在，是一個長期用線穿珍珠的過程。

寫作中光陰流逝使我心安（博爾赫次語），積淀班級文化，讓改變（從靈魂的激蕩、內心的喚醒開始）發生，在這個過程中，可以促進教師自我成長和學生的生命成長（幫助孩子獲得成長，用心靈去培育心靈，師生之間彼此成長，彼此照亮，長了翅膀的文字是絕對不可替代的）。

寫好班級故事，讓改變發生。Ycy389--041