? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 中山小學 林漢銘
? ? 《數字時代的學與教》第四模塊：數據決策。
? ? 數據使教學從經驗到精準，理念又將教學從精準推向人文。
【經驗教學已經out】
傳統意義上的教學，教師更多的采用經驗式教學為主。例如：學情的分析，對問題的預設，課程鏈條的設計，還有課程中重難點的確定......很明顯，經驗式教學更多的是以教師中心開始思考進行教學的，影響因素多數在于教師的教學經驗。所以對于傳統的教學，家長們都喜歡讓自己的孩子拜“老”教師門下。對于工業時代來說經驗式教學也不是不行，但現在社會發展，當代對于人才的需求已經完全不一樣了，未來需要的是創造性人才。所以，未來的教育一定指向差異化教學。但目前為止，更多的我們處在這條路的中間地帶。
【數據的支撐，讓教學從經驗走向精準】
? ? 這里的數據來源可以是課前、課中、課后的方方面面。但每個部分的數據所以到的作用又是不一樣的。
【課前】
? 可以通過不同問題的數據采集，發現學生的認知起點，比如我們進行一個單元試卷的講評：
首先我們通過問卷就可以了解到，對應題目的正確率。同時還能通過下面的文本入口，讀取到學生的當時的各種想法，正確的有助于提煉解決策略，錯誤的有助于發現學習誤區。這樣就能更精準的了解到學生再學習的起點。
【課中】
課中數據包括流出和流入兩部分。流出的數據，主要是問題數據，而流入的數據，主要是評價數據。
這里我們主要說流出數據：問題數據。
通過問題，了解學生當下狀態，從而進行教學決策，例如到底誰是第一名：
從數據上來看，學生分成了兩類，一部分覺得數字越大，就是第一名，另一部分認為數字越小，就是第一名。而且各占50%，是一個標準的同儕教學的契機。這時用TPS兩兩結伴說一說想法還是前后四人為以小組進行說一說想法？這就是考驗教師的決策判斷了。
由于數據呈現50%的正確率，如果進行兩兩結合，出現相同答案對話的可能性就會比較大，這里如果采用四人對話出現全部相同的可能性較小，所以相比之下，后者會比較好一點。在交流之后，就可以組織進行二次作答之類的教學。這里，就又引發了進一步思考，TPS這樣兩兩交流這樣的小組學習適合什么樣的數據呢？歡迎大家在下面留言區分享自己的想法。
【課后】
一方面通過課中采集到評價數據，我們可以進行進一步分析，另一方面，對于疑問數據進行分析，確定下節課的學習起點。
當在課程中，我們對多對應的小組進行小組評價或者個人評價時，我們其實就是在積累數據了，這些數據有助于后期對學生的上課學習情況進行大致了解。
也為后面綜合評價積累對應數據：
當后期數據出現之后，也可以根據數據為家長提供，為之后差異化提升提供干預的數據支撐。例如從數據上看，孩子的說理能力和上課表現相對較弱，運算和空間能力較強，那么在后期提升方面就可以主攻說理。
疑問數據收集：
通過問卷中的回答情況和疑問問題不僅可以了解本節課學習的情況，還能幫助教師確定下節課學習的起點。
【理念又將教學從精準推向人文】
有時候錯誤使用數據反而帶來不好的事情。比如：在檢測部分，只有小部分學生答錯，老師是該抽還是不該抽人呢？這時候麻木抽人，只會讓孩子下次不敢真實回答。
所以利用數據做決策必須要考慮到人文。以生為本的教學理念也要求我們從學生出發去思考教學，當然也需要站學生角度去考慮學生的當時學習心理。當我們做到這點，教學的層次就上升到了更高的層次，但這里的人文一定是建立在科學的基礎上。
數據就是一位劍客，當有了仁愛之心，他才會成為一位俠客。
