什么樣的課堂是好的課堂？
1、富有生命的課堂。＂教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒
2、富有活力的課堂。在課堂中表現(xiàn)為：＂師生精神放松，形體自如、個性突出＂。＂活力＂尊重人身心需要，＂活力＂賦予各種交往、互動以積極的開放的意義
3、和諧互動的課堂。和諧互動的意義就在于對每個個體生命價值、特殊才能，個性差異的肯定與尊重。在課堂中表現(xiàn)為：所有的孩子都在交流、在歡笑、在表演、在思考、在爭辯、在給予、在索取、在書寫、在創(chuàng)造。教育成為人一生最大的享受。
4、充滿關(guān)愛的課堂。確實(shí)是這樣的，沒有愛，就沒有教育；沒有愛，人活得就不像個人，愛使教育成為真善美的烏托邦，愛使學(xué)校成為真實(shí)的人的學(xué)校。而愛更應(yīng)該是＂生命化教育＂課堂的主基調(diào)，是一切理念的情感基礎(chǔ)。
5、張揚(yáng)個性的課堂。實(shí)施＂生命化教育＂使鮮活的個性得以張揚(yáng)。課堂上，他們不再死守＂老師即權(quán)威論＂，而敢于跟你爭個面紅耳赤，敢于向你說＂不＂。
一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在五個方面。
一有意義。葉瀾說，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去。她說，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。
二有效率。她認(rèn)為有效率表現(xiàn)在兩個方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。
三生成性。葉瀾介紹，一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。
四常態(tài)性。葉瀾說，不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，她告誡教師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的 人聽的，要‘無他人’。”她把這樣的課稱為平實(shí)的課，并強(qiáng)調(diào)，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。
五有待完善。她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題，這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實(shí)的課。
扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)”。
我認(rèn)為葉瀾教授的“五條基本要求”是值得借鑒和參考的。
因此，結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際情況，我主張?jiān)u價一節(jié)好課的基本標(biāo)準(zhǔn)有如下內(nèi)容：
第一，講課有熱情，精神飽滿。
第二，講課有感染力，能吸引學(xué)生的注意力。
第三，對問題闡述深入淺出，有啟發(fā)性。
第四，對問題闡述簡練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰。
第五，對課程內(nèi)容嫻熟，備課充分，運(yùn)用自如。
第六，講課內(nèi)容充實(shí)，信息量大。
第七，教學(xué)內(nèi)容能夠反映或者是聯(lián)系學(xué)科的新思想、新概念、新成果。
第八，能給予學(xué)生思考，聯(lián)想，創(chuàng)新的啟迪。我們要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，要引導(dǎo)學(xué)生多提問題，多思考問題，啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟迪學(xué)生的思維，訓(xùn)練思維技巧、思維方法。
第九，調(diào)動學(xué)生的情緒，課堂氣氛活躍。老師提的問題要有思考性，訓(xùn)練學(xué)生思維。
第十，能有效地利用各種教學(xué)媒體。
我們設(shè)計(jì)與實(shí)施一節(jié)好課，需要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)和學(xué)科特色五個方面來進(jìn)行。一般來說，教學(xué)設(shè)計(jì)可以從學(xué)生情況分析（考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，有針對性）、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)程序設(shè)計(jì)四個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)施可以從教師教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動、師生互動情況來進(jìn)行。這里需要強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)過程中視角要新，語言要精，邏輯要強(qiáng)，能夠處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的同時又對重點(diǎn)、難點(diǎn)起到點(diǎn)撥作用，適度拓展訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，深入挖掘出一些值得探究的問題，形成學(xué)生廣泛參與的多邊活動，師生互動、生生互動。教學(xué)效果可以從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)發(fā)展落實(shí)兩個方面進(jìn)行凸現(xiàn)。教師要圍繞“學(xué)”安排好符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容呈現(xiàn)順序，知識間的銜接過渡，選擇好突破重難點(diǎn)的方法等，以學(xué)定教，教學(xué)相長。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在知識（所得）、能力（所悟）、情感態(tài)度價值觀（喜歡并學(xué)有后勁）等方面有所收獲；教師素養(yǎng)包括“教學(xué)理念態(tài)度”、“教學(xué)基本技能”兩個表現(xiàn)要點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該追求這樣三種“境界”：有效教學(xué)、高效教學(xué)和魅力教學(xué)；最后是學(xué)科特色，要使學(xué)生愛學(xué)與樂學(xué)和會學(xué)與學(xué)會。
什么樣的課堂才是理想的課堂？面對這個問題，我有些思緒紛亂，通過學(xué)習(xí)教育專家的教學(xué)理論， 逐漸有了一些眉目。
有專家指出，理想課堂應(yīng)具有以下六個特征：一是參與度，即有學(xué)生的全面參與、全程參與和有效參與；二是親和度，即師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流；三是自由度，即自主地選擇學(xué)習(xí)的方式方法等；四是整合度，即整體地把握學(xué)科知識體系；五是練習(xí)度，即學(xué)生在課堂上動腦動手動口的程度；六是延展度，即在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延伸。
也有學(xué)者以追問的形式，對理想課堂的情景進(jìn)行了這樣的描繪：在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？我讀出愿望？我能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？我能否使學(xué)生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？我能否使學(xué)生的爭論擦出思維的火花？我能否使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)合作，感受和諧的歡快、發(fā)現(xiàn)的欣喜？我能否讓學(xué)生在課堂上“豁然開朗”、“茅塞頓開”或者“悠然心會”？我能否讓學(xué)生在課堂上“怦然心動”、“浮想聯(lián)翩”或者“百感交集”？我能 否幫助學(xué)生達(dá)到內(nèi)心澄明、視野敞亮……
二十多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，理想課堂是師生平等交流、互動生成、智慧碰撞、情趣橫生、心靈融 合、共同發(fā)展的課堂。
一、理想課堂，是充滿人文情懷的課堂。在課堂中教師能關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通書本世界與學(xué)生生活世界之間的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生的生命價值，給注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主平等合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理需要，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)意義的問題與情境；關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增強(qiáng)師生之間以及生生之間的多維有效的互動；關(guān)注學(xué)生的個體特征，實(shí)施個別化的差異 教學(xué)。理想課堂以學(xué)生的發(fā)展為本，呵護(hù)自尊，培育自信，激勵自強(qiáng)。
二、理想課堂，是閃耀智慧光芒的課堂。在課堂中教師能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材與其他課程資源，使教學(xué)內(nèi)容生活化、問題化、活動化、情趣化；依靠知識本身內(nèi)在的魅力或者創(chuàng)設(shè)童趣化的課堂情景誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；組織學(xué)生自主探究問題，解決問題；開展合作學(xué)習(xí)；靈活地處置好生成性教學(xué)資源；實(shí)施發(fā)展性的教學(xué)評價。理想課堂能“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。
三、理想課堂，是洋溢成長氣息的課堂。在課堂中學(xué)生受教師的啟發(fā)與鼓勵，滿懷興趣和探究熱情，主動地參與智慧性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，通過調(diào)動自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造力，將外在的知識進(jìn)行選擇、重組，以個性化方式納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并從中獲得豐富的情感體驗(yàn)，使個性不斷發(fā)展。與此同時，教師也通過自己的生命實(shí)踐活動——教學(xué)，使自我價值不斷得以實(shí)現(xiàn)，并在實(shí)踐與反思中不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，從而使教學(xué)過程真正成為教與學(xué)相長的過程。
目前我追求的理想課堂，是能給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來澄明，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑微的人們帶來自信。我將終身為之努力。
