著，但是他們絕大多數的閱讀依然停留在理解情節的層面上。與他們的閱讀量相比，其文學鑒賞能力實在令人憂慮。英語教師只有從多方

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面對學生進行文學鑒賞能力的培養，引導他們進行鑒賞實踐活動，才能真正提高他們的文學素養，從而提高學生的人文素質。

關鍵詞:英美文學教學;文學鑒賞能力;鑒賞實踐活動;人文素質

作者簡介:劉宇(1973-)，女，吉林長春人，長春工業大學外國語學院，講師，文學碩士，主要研究方向:短篇小說、少兒文學。(吉林

長春 130012)

基金項目:本文系2009年長春工業大學教育科研課題 (校級重點)(項目編號:21 的研究成果。

20 世紀80 年代初，我國大專院校的英語專業相繼開設了 的作用。

英美文學系列課程，如 “英美文學史”、“英美文學作品選讀”、“短

為了培養學生的文學鑒賞能力，老師應引導學生積極主動

篇小說欣賞”、“詩歌欣賞”等，并作為專業必修課程確立下來。 地進行鑒賞實踐活動。當然，為了能更快地培養和提高學生的

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然而多年來各院校因為專業方向設置的不同，對這類課程的認 文學鑒賞水平，在進行文學鑒賞活動的過程中，有些方法和手

識程度和重視程度也不盡相同，對教材的選用，學時學分的設定， 段是需要借鑒和實施的。

教學方法的研究和探討等各方面都有著不同的做法。其實，文 一、采用靈活合理的教學方法和手段

學作品中所使用的語言和它反映的該國家的文化和社會生活是 以往的英美文學系列課程大多采用老師滿堂灌的授課模

學生學習英語和了解英語國家必不可少的途徑;另外，優秀文 式，學生只是被動地接受老師的觀點。其實文學課應采用啟發

學作品中所傳達的人生哲理和人文主義精神更是全世界寶貴的 式教學:課前老師布置預習作業，就相關歷史和名章選段提出

精神財富，跨越時間和空間，值得每個人體會和借鑒。由此看來， 問題，令學生課下查找資料，然后在課上通過討論的形式幫助

英美文學系列課程的教學必須引起重視。 學生得出

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結論。課堂上老師講授的時間不應超過總學時的三分

《高等學校英語專業英語教學大綱》規定，文學課程的目 之一。除了對相關的史實做必要的歸納和總結、對作家的寫作

的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握 風格進行必要的介紹和分析、對作品的重要章節做重點的剖析

文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，

和鑒賞，老師應把精力放在培養學生對文學作品的解讀和賞析

促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學

能力上，教給他們分析文學作品所需的理論，使他們能夠逐漸

和文化的了解。授課的內容可包括:文學導論;英國文學概況; 運用這些理論和方法獨立進行文本的解讀和分析工作，而不是

美國文學概況;文學批評。由此可見，文學作品的閱讀在大綱 簡單地告訴他們某部作品講了什么。尤其需要注意的是，對文

中占據主導地位。因此，由課內到課外，文學課老師忙于給學 學作品的欣賞不應搞“一刀切”。每個人的欣賞角度、理解能力、

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生布置各種各樣的閱讀書目。然而，盡管大部分學生遵循老師 世界觀、價值觀、以及生活態度和經歷各不相同，對同一部作

的推薦，閱讀了各類文學作品，他們絕大多數的閱讀仍僅僅停 品的理解也不應強求一致。因此在文學課上要多組織學生討論

留在理解情節的層面上，與他們的閱讀量相比，其文學作品的 切磋，鼓勵不同意見，只要言之有理即可。這對于活躍學生思想、

鑒賞能力實在令人堪憂，更不用說人文素養的提高。 激發

學生學習興趣、培養學生創造性思維都不無裨益。

綜上所述，英美文學系列課程的指導思想和講授方法是現 二、將文學課的教學與文化的學習結合起來

行英語專業教學的一個通病。我們應該著眼于培養學生的文學 一方面，盡管我們不愿承認，但本民族的道德觀念和中國

鑒賞能力，通過文學作品的鑒賞實踐活動，提高他們的文學鑒 人固有的思維模式一定會在某種程度上左右我們對文學作品的

賞水平，從而達到提高學生人文素質的目的。 理解和評價。因此，雖然學生努力揣磨作者創作意圖，但很多

實踐出真知。文學作品的鑒賞能力，必須在文學作品鑒賞 時候他們仍不能理解文學作品中某些情節的發展和人物心理活

的實踐中加以培養。但首先我們要明確何謂文學鑒賞能力。 動的刻畫，因為文化差異和對作品所反映的他國社會文化背景

文學鑒賞能力指的是在通讀作品的基礎上，了解故事情節、 的陌生阻隔了他們對該作品的準確把握。文學課的教學必須采

理解人物心理、揣摩作者創作意圖、明晰作品主題，然后用恰 用文學作品的鑒賞和文化背景知識的灌輸相結合的方法。我們

當的語言表達自己對作品的看法和感受，最后依據科學的文化

常說，藝術源于生活而高于生活。作為藝術題材的一種，文學

文學批評理論客觀地評價作品的創作手法在作品創作中所起到

作品本就是其所處的歷史、社會與文化背景的具體體現，只有

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189

中國電力教育

2010年第35期 總第186期

外語教學與研究

將文本置于其特定的社會與文化背景條件下，才能對其進行準 筆者所在院校為例，“英美文學作品選讀(I)、(II)”共 85 學時，“短

確解讀和評價。 篇小說欣賞”30 學時。

用如此有限的學時培養學生的文學鑒賞

另一方面，文學作品對其所處的社會生活和歷史背景的真 能

力是件行之亦難的事情。惟有各科老師通力協作，將文學課

實再現也是學生學習和了解英美國家歷史與文化的良好契機。 的教學與相關課程的講授結合起來才是行之有效的辦法?，F將

通過批判地鑒賞文學作品，學生在了解西方社會的風土人情和 具體做法按時間順序分列如下。

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風俗傳統的同時，也可以加強對資本主義社會本質的認識。這樣， 1.大一階段

學生通過閱讀文學作品既豐富了閱讀量，提高了文學鑒賞能力， (1)泛讀課下老師為學生介紹簡寫本的文學名著，規定閱

又了解了西方社會的風俗習慣和文化傳統，加深了對資本主義 讀書目并要求學生定期撰寫讀書報告。這樣既鍛煉了學生的閱

社會的認識，促進了人文素質的培養，可謂一舉多得。 讀

能力、增加了學生的詞匯量，又能讓他們初步感受文學名著

三、教授相應的文學批評理論 的藝術魅力，喚

起他們對文學的興趣。

文學批評是英語專業教學大綱規定的文學課程的教學內容 (2)精讀課下讓學生背誦精讀教材每課課后的名言佳句。

之一。也許有人認為，在本科階段的文學課上運用所謂的文學 一方面，通過背誦可以使他們掌握名人名言，并有機地應用到

批評理論顯得過于高深晦澀一些，只要學生能夠從自身的理解

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寫作中去;另一方面，也可以使他們熟悉一些名家名人，為以后

和認識出發針對文學作品進行一番分析就行了。然而，我們在 的文學課打基礎。

解讀文本時，理解不是憑空產生的，必定有某種已經存在并被 2.大二階段

接受的觀點在指導我們，有些潛移默化的是非觀念在影響我們 (1)泛讀課下老師指導學生有選擇性地閱讀原著，并組織

對作品的批判，甚至因人而異的價值觀念和階級立場使得不同 “每月一書”讀書報告會、名著改編表演等。通過這種方式，學

的人在閱讀同一部文學作品時有完全不同的理解。那么，向學 生既在原有基礎上擴大了詞匯量，提高了英語閱讀水平和理解

生簡要介紹一些常見并且有影響的西方文學批評理論，并引導 能力，又通過閱讀原著加深了對英美國家社會生活、風俗習慣、

他們把這些理論應用到對文學作品的理解和欣賞中去，可以讓 歷史宗教等方面的了解，擴展了知識面，為大三階段 “英美概況”

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學生及早脫離以個人好惡批判文學作品的層次，盡早學會以科 課、“英美文學史”等課程的學習奠定良好的基礎。

學客觀的文學理論作為標準和依據，從科學客觀的角度來欣賞 (2)精讀課的課文中開始出現了名篇佳作，例如，王爾德

文學作品。這樣，學生們可以少走彎路，學會以科學的方法欣 的

《夜鶯與玫瑰》等。在講授語言點的同時，老師應配以相關的

賞文學作品。 作家作品介紹和分析，

幫助學生更深入地理解文學作品的藝術

筆者在英國訪學期間與教授文學課程的國外同仁探討文學 魅力、進一步激發學生對文學作品的興趣。

選讀課程的講授方法，一致認為，文學鑒賞活動應在理論指導 3.大三階段

下進行?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！庇⒚牢膶W系列課程授課 (1)影視課上組織學生觀看名著改編的電影，使他們能身

老師的任務首先應是幫助和教導學生掌握文學鑒賞的理論和技 臨其境地感受電影再現的名著魅力，同時也可以與文學課教學

巧，使他們能夠自主閱讀和欣賞文學作品，而不是停留在理解 進度同步，相得益彰，體現了課程設置的系統性。

人物對話，概括情節，總結主題的層面上。 (2)

結合“英美概況”課，引導學生系統學習和掌握英美

四、用多媒體創設教學情境 國家歷史、宗教、

社會生活等人文方面的知識，為文學課的教

傳統的文學課堂受單一的教學模式的限制，由一本書、一 學

奠定扎實有益的基礎。

塊黑板組成。情節跌宕起伏、人物性格多變、場面波瀾壯闊、 六、結語

題材紛繁多樣的名篇佳作呈現在學生面前時，只是一行行白底 英美文學課的講授模式應該是多樣化的，教學手段應不

黑字。學生只能借助他們的想象力和有限的生活經驗來理解文

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斷推陳出新，課堂教學應與系統的理論相結合，教師的業務水

學作品。有調查表明，直觀的影像資料可以幫助學生提高記憶 平也需不斷提高。所有這一切，目的是為了培養和提高學生的

力和理解能力達 70%以上。所以，借助多媒體輔助文學課教學 文

學鑒賞水平。只有從多方面對學生進行文學鑒賞能力的培養，

可以創設教學情境，把抽象枯燥的文字描寫轉化為生動形象的 引導他們進行文學鑒賞實踐活動，才能真正提高他們的文學

畫面，激發學生想象力，提高他們的學習興趣，能取得更好的 素

養。

教學效果。

另外，對于學生不熟悉的歷史背景和陌生的社會生活描寫， 參考文獻:

配以直觀的圖片講解可以幫助學生避免錯誤想象和理解;同時， [1]吳進業,花清亮.中國當代外語教學法[M].開封:河南大學出版

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使學生開闊視野，更翔實地了解英美國家社會生活和風俗文化，

社,2001.

在培養學生文學鑒賞能力的同時也提高了學生的人文素質。

[2]Chris Kyriacou.Essential Teaching Skills[M].2nd ed.Cheltenham:

五、利用課程設置，持續培養學生的文學鑒賞能力 Nelson

Thorns,1998.

英美文學系列課程大多在40 學時左右，歷時1年完成。以 (責任編輯:劉輝)

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