? ? （一）大概念圖統合三維目標
? ? ? 素養目標統合了認知維、情感維和技能維，這就決定了它的構成必然是復雜的。剖析素養目標的構成，從而更合理地設計，使目標真正起到有效引領教學的作用。
? ? 1.三維目標為素養提供了“座架”
? ? 2.大概念是素養的內核
? ? ? 作為真實性，就是在具體的情境中產生主動調動相關的知識技能去創造性地解決問題，如果只是習得了專家結論，即掌握了一定的知識和技能。當面對一個新的情境時，一般很難調動知識和技能做出正確的行動。而有素養的人往往是只建立起了以大概念為錨點的專家思維，在具體情境中能順利提取和整合相關的知識和技能來有效地解決問題。只有在理解大概念的基礎之上，才能形成素養。光有知識和技能是遠遠不夠的，因此我們可以說大概念是素養的內核。
? ? ? 3.大概念為三維目標提供的指針
? ? ? 從教學實踐來看，三維目標在實踐操作中遇到了一些問題。第一個問題是過程與方法、情感態度與價值觀的目標不夠明晰，體現為教師對過程與方法、情感態度與價值觀的理解不是很透徹。第二個問題是三維目標之間的關系比較松散，沒有得以結構化。正是三維目標撰寫的這兩個問題導致教師最后落實的還是知識與技能維度的目標。此外，老師們更習慣于撰寫課程目標，而不是單元目標，很難跳出單課或單個知識點提煉出更加高位的目標。
? ? ? 圍繞大概念的單元目標可以有效避免這兩個問題，因為大概念是帶有松和性的高級目標，所以一方面大概念可以在真實性問題情境的引導下，13個維度，得以結構化三個維度被大概念連接深度融合成素養。我們將三維目標中的知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀的調整和簡化為認知維、技能維和情感維。只有面向真實性時，三者之間的關系才能更加緊密。另一方面，大概念可以將素養目標與單元教學內容相結合，因此會更加具體。可以通過大概念校準三個維度的內涵，避免流于空泛，使之真正服務于素養的形成。
? ? ? 素養在理解的基礎上，整合三個維度（情感維、認知維和技能維），從而能恰當的行動，并且這里的理解不僅指理解世界，還指理解他人和理解自我。
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