。不同的人對不同的感覺器官和感知通道有不同的偏愛，有些人更喜歡通過視覺的方式接受信息。只使用視覺通道，大約僅能記住材料的25%。有一些人更喜歡通過聽覺了解外在世界，只使用聽覺通道，大約能記住材料的15%，而視聽結(jié)合，使用多通道參與學(xué)習(xí)活動，則能記住材料的65%。一些人更習(xí)慣通過動手（或身體運動）來探索外部世界，從而掌握有關(guān)信息。
R.M.加涅的學(xué)習(xí)分類和D.P.奧薩貝爾的學(xué)習(xí)分類在當代美國教育心理學(xué)中均有一定的代表性。加涅根據(jù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境把學(xué)習(xí)分為8類,即
①信號學(xué)習(xí)：經(jīng)典條件反射，包括不隨意反應(yīng)；
②刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)：操作條件反射；
③連鎖學(xué)習(xí)：一系列刺激－反應(yīng)動作的聯(lián)合；
④語言的聯(lián)合：與第3類一樣,只不過它是語言單位的連接；
⑤多樣辨別學(xué)習(xí)：認出多種刺激的異同之處；⑥概念學(xué)習(xí)：在對刺激進行分類時,識別其間的抽象特征;
⑦原理學(xué)習(xí)：概念的聯(lián)合；
⑧解決問題：在各種條件下應(yīng)用原理達到最終目的。奧薩貝爾從學(xué)校教育的條件出發(fā)，根據(jù)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的方式,把學(xué)習(xí)分為接受和發(fā)現(xiàn)兩類;根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有知識的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機械的和有意義的兩類。兩種劃分互不依賴。接受學(xué)習(xí)可以是有意義的,也可以是機械的；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以是機械的,也可以是有意義的。有意義的接受學(xué)習(xí)與有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。
蘇聯(lián)A.B.彼得羅夫斯基主編的<年齡與教育心理學(xué)>（1972）,把學(xué)習(xí)分為兩大類:反射學(xué)習(xí)和認知學(xué)習(xí)。
前者是人和動物共有的，后者為人類所特有。他根據(jù)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容和水平的不同，把認知學(xué)習(xí)分為感性學(xué)習(xí)和理性學(xué)習(xí)兩類，又把理性學(xué)習(xí)分為概念學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)。
潘菽主編的《教育心理學(xué)》(1980)一書主要是根據(jù)內(nèi)容與結(jié)果把學(xué)習(xí)分為4類：①知識的學(xué)習(xí),包括對知識的感知與理解;②技能與熟練的學(xué)習(xí),主要指運動的、動作的技能與熟練；③心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)；④道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。這種劃分在日常教育工作中常被采用。
動物與人的學(xué)習(xí)有其種系上的連續(xù)性，人在日常生活中的學(xué)習(xí)與學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)也有共通性，但在對學(xué)習(xí)分類時則應(yīng)考慮其間的區(qū)別。教育心理學(xué)家對學(xué)習(xí)分類問題進行科學(xué)研究并提出學(xué)習(xí)分類學(xué)說。
接受信息要借助不同的感覺器官，如憑耳朵聽，用眼睛看，用手摸等。
心理學(xué)的有關(guān)研究表明學(xué)習(xí)類型有如下三種：
一、視覺型Visual：
不同的人對不同的感覺器官和感知通道有不同的偏愛，有些人更喜歡通過視覺的方式接受信息。只使用視覺通道，大約僅能記住材料的25%。
二、聽覺型Auditory：
有一些人更喜歡通過聽覺了解外在世界，只使用聽覺通道，大約能記住材料的15%，而視聽結(jié)合，使用多通道參與學(xué)習(xí)活動，則能記住材料的65%。
三、動覺型Kinesthetic：
一些人更習(xí)慣通過動手（或身體運動）來探索外部世界，從而掌握有關(guān)信息。
