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上周在幼兒園進行觀察學習，進入了一個小班作為觀察對象。在孩子們進行區域活動時，先是每個孩子自由選擇了自己想要去工作的區域，或建構，或手工，或閱讀。
?在益智活動區域內，孩子們會去選擇自己想要工作的內容。小A是發育較其他孩子較遲緩的男孩子，他選擇了夾核桃這一工作。由于年紀小，他本身發育較遲緩，手指小肌肉動作并不熟練，剛拿起工作托盤，盤里的核桃碗就傾斜得快要掉下來，重復幾次都是如此。這是老師出現了，她輕輕地走到孩子身邊，手把手教孩子說“看到托盤旁邊貼有兩個紅豎條了嗎，這是讓我們手要拿著這里，你看，這樣端著就很穩了?！庇谑切就自己試了一次，果然成功了。把托盤拿到座位上，要進行夾核桃的工作了，可是他并不能拿好夾子，核桃也是剛拿起就掉下來了。在一旁觀察的老師又來到孩子身邊，再次手把手教學說“只用大拇指和食指拿著夾子，夾到核桃以后用一點點力氣就可以夾穩了?！毙自己嘗試著，果然可以把核桃從一個碗夾到另一個碗里了。剩下的工作時間里，小A都能很好的進行工作。到工作結束收拾時，小A還記得一開始老師說的話，雙手拿著托盤貼有紅色標記的地方，慢慢的把工作收拾好了。教師扮演協助者的角色通常稱蒙氏教師為啟導員，他一定對幼兒的心靈世界有深刻的認識與知道，對于孩子de發展情況了如指掌，才能供應適性、適時的協助與指導。完全人格的培養蒙氏科學幼教的最大目的才是協助幼兒正?；Ｍ高^環境的設計、教具的操作，使孩子一步步建構完善的人格。充分尊重孩子的成長步調。
?對于孩子在學校里自由自主學習，少不了教師的指引與幫助。首先肯定的一點是，教師在看到小A不能很好掌握工具的情況下，沒有讓他不許玩，而是進行了教學指導；第二點是在第一次指導后教師沒有馬上離開，而是繼續觀察，又給予了孩子第二次幫助。而幼兒作為學習的主體，首先在自由這一點上基本達成，可以選擇自己想要工作的內容；在教師指引下，可以自主的對于工具探索學習，在時間段內基本掌握對工具的使用。
?不教的教育，蒙臺梭利反對以教師為中心的填鴨教學，主張由平時練習著手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓幼兒自發的主動學習，自個建構完善的人格。其實幼兒在園內，每個時間段幾乎都有規定的事情要去做，老師上課，是給予知識的過程。在區域活動和戶外活動等時間內，就是幼兒充分發揮和解放自我的時候。蒙氏教育講求自由自律自主，孩子一天在園內，差不多就是這兩個時間段能夠實現。所以想要讓孩子真正達到自由自主的學習，教師得做到在一段短時間內的活動，充分給予幼兒動手動腦及操作反思的時間，盡可能不要打斷。在工作結束時一般會以播放音樂來收尾，孩子們潛意識內會在緩和的音樂節奏內主動收尾，及想到下一次還要做什么。
?孩子的成長與學習，是離不開教師的觀察和指導的，我們更應該鞏固自身素養，為培養祖國花朵而努力。
