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如果足夠負責任的家長，是真心關(guān)注孩子健康成長的——
那么肯定懂得：在這個電子產(chǎn)品泛濫成災(zāi)的當下，放縱孩子隨心所欲地玩電子產(chǎn)品，那無異于父母給了孩子一個毒蘋果，毒害了孩子；
如果一刀切杜絕孩子碰手機，無異于一位老師在教育孩子的時候，手持一根棍子，哪個小朋友不乖就來上一棍子。我想沒有人會認同一位老師以這樣簡單粗暴的方式教育活動蹦亂跳，個性各異的小精靈們。
家長可以這樣做嘛？恐怕也不行。
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除非從小就沒有接觸手機的。那么，我又得說一下上次聽到的學(xué)校真實案例。
孩子很乖，從小成績也不錯，跟我們女兒進的是同一所民辦學(xué)校。初一去國外游學(xué)，父母為了彼此聯(lián)系方便，給她第一次獨立自主保管手機。然后沒有老師家長老師監(jiān)管，手機無節(jié)制地玩。游學(xué)回來，父母收手機，哭鬧著不要上學(xué)，以跳樓威脅父母，不是開玩笑，是動真格的那種。
這個時候已經(jīng)不是單純的親子溝通可以解決了，需要求助專業(yè)的心理老師，在認知和行為模式上介入系統(tǒng)矯正，才有可能及時調(diào)整了。
加上青春期的莫名其妙情緒，當然這么大的動靜，孩子成績肯定一塌糊涂了。這就是家長在孩子成長中，該負責引導(dǎo)的重要方面選擇了回避，從小杜絕孩子接觸新事物產(chǎn)生的教訓(xùn)。
如果從小接觸過手機的，到了孩子的青春期階段，因為聽多了電子產(chǎn)品對孩子的危害性，出于父母主觀上的顧慮，硬生生剝奪了擁有手機的可能。這個時候只要你細致觀察過都會發(fā)現(xiàn)：困難很大，剝奪這個權(quán)利，無異于剝奪孩子生之樂趣，讓孩子很難冷靜面對。
這個時候出現(xiàn)三種可能。
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意志力不夠強的，或者心疼孩子的，就放棄了，還是給孩子手機吧，然后這時候就不僅僅給了孩子一個毒蘋果，而是相當于父母放棄了自己監(jiān)管的陣地，做了家庭教育的逃兵，后面會出現(xiàn)各種未知狀況。
父母意志力夠強的，就是硬生生讓孩子適應(yīng)這個“失戀的空窗期”，期待孩子死了這份心，不要對電子產(chǎn)品心存幻想。“你給我把全部心思用在學(xué)習(xí)上！”期望孩子化悲痛為力量，并且這個力量一定是用在學(xué)習(xí)上。
這只是父母的一廂情愿。一刀切不過是充分關(guān)注了手機不良影響的相關(guān)負面信息，滿足的是父母的主管意愿，并未真正從孩子的角度去理解過：互聯(lián)網(wǎng)之于孩子，究竟是友是敵？
直接否定了時代趨勢的載體----網(wǎng)絡(luò)，等同于抹殺了適當應(yīng)用所帶給孩子們精神上的愉悅，否定了這種愉悅性在孩子們的學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的正面促進效果。
第三種是對使用手機有客觀的認識。
如下。
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為什么父母如此排斥孩子用手機？說實在的，萬事萬物都有兩面性。手機和網(wǎng)絡(luò)本身沒有問題。
就我個人觀點而言，關(guān)注孩子用多少時間的手機，遠遠不及用心關(guān)注孩子用手機的時候，是在對哪些網(wǎng)絡(luò)信息感興趣更重要。如今這樣的時代背景下，快速成長中的孩子們，不接觸網(wǎng)絡(luò)那基本是不現(xiàn)實的，不管是從信息的獲取還是從孩子自身成長的角度而言。
再直白了說，于父母而言，用手機不過是跟學(xué)習(xí)成績直接掛鉤罷了。試想 ，一個孩子成績管得頂呱呱的，為人處事方面基本沒有問題，那么，父母對“手機”這個角色也就不會那么仇視，不會把孩子的一些美中不足跟手機直接關(guān)聯(lián)了。
而對于孩子而言，生活由需要意志力的苦讀，同伴的交往，父母的溝通，還有課外閱讀組成。這些帶有局限性的信息獲取渠道，對于孩子來說，是不滿足的------尤其是在他知道了互聯(lián)網(wǎng)的強大之后，你讓他完全不能接觸這個了，父母宣布這一決定的那一刻，與他而言，簡直就是天塌地陷的噩耗！
試問父母自己，讓你現(xiàn)在不用互聯(lián)網(wǎng)，卻又必須生活在這時代當中，你心理上能接受嗎？當然，未成年孩子在父母面前，畢竟是弱勢，你真不給他，他有什么辦法？最后還不是得接受事實呀，就像不得不接受你是他的父母一樣。
父母把孩子不夠優(yōu)秀產(chǎn)生的不良情緒附加到手機這個載體上，孩子則把一種獨立自主權(quán)和探索外界接觸新事物帶來的愉悅感寄托在手機這個載體上，于是，手機就成了彼此分歧的焦點。
其實，用心關(guān)注孩子成長的父母，可以適當評估一下手機對孩子產(chǎn)生多大程度上的正負面影響，然后根據(jù)實際情況教會孩子如何管理手機。
如果對孩子在學(xué)習(xí)上有明確的目標，那就彼此商量好，以之為動力，分析給孩子聽：萬一達不成目標，那么父母容易把你使用手機分心跟產(chǎn)生不良影響聯(lián)系起來分析，也是可以理解的。
不是說狹隘地理解為讓孩子努力學(xué)習(xí)只是為了得到手機。是引導(dǎo)孩子在好好做人，認真學(xué)習(xí)的前提下，贏取自己接觸和合理使用互聯(lián)網(wǎng)的自主權(quán)，決定權(quán)。
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青春期孩子們在乎的是一種獨立自主權(quán)的實現(xiàn)，而不是手機本身。
現(xiàn)在是手機扔在地上都未必有人撿的時代，孩子得到一個手機不是難事——
父母淘汰的手機，以為不能用了，孩子搗鼓兩下子又可以用了；父母沒給手機，可家里寵愛他的舅舅，姨媽什么的，就有可能給孩子一個手機當禮物但是都沒告訴爸爸媽媽的；或者外婆奶奶給了錢自己存著買一個；或者父母監(jiān)管不嚴格的小伙伴可以借一個手機暫時用的；或者跟父母說之前手機壞了不能用了，父母又買一個，這個剛買的被老師被家長監(jiān)管了，其實他還有一個呢！
教育孩子不是一根棍子可以解決的問題，要不怎么說教育難？一刀切是施教者的不作為；也不是他家孩子合適到你家也肯定合適的問題，孩子又不是同一規(guī)格的產(chǎn)品；而是父母是否怕麻煩，愿意跟著自己孩子本身成長節(jié)奏，隨時調(diào)整管教方法的問題。
教育講究的是因材施教。有效的就是合理的，就是可取的。
上次就講過了，引導(dǎo)孩子識別互聯(lián)網(wǎng)信息，合理科學(xué)使用互聯(lián)網(wǎng)，盡管麻煩，但是，是父母的責任。
