導(dǎo)讀金句：
探究式學(xué)習(xí)：以孩子為主導(dǎo)，教師只是腳手架
孩子沒有不喜歡學(xué)習(xí)，只是不喜歡灌輸式學(xué)習(xí)
人一生只學(xué)習(xí)一門知識和技能的時代以及過去，未來孩子一輩子恐怕會需要換五六個公司，甚至是兩三個行業(yè)，所以只教授孩子知識和技術(shù)，就是在害他，學(xué)習(xí)知識的方法和對學(xué)習(xí)的熱愛才是重要的，
人本主義的學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信。讓學(xué)生成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者
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人工智能替代不了的：人類對情感的理解，創(chuàng)新，思考
一學(xué)習(xí)能力：不斷突破舒適區(qū)，打破面對未來新事物的恐懼。二協(xié)同能力：
最大的利己就是利他，如果有利他之心，思考的都是社會公益社會進(jìn)步，付出什么你都會因之受益。
不是成績好，二是持有積極信念積極看法，相信事情能成，樂觀向上。
心里健康第一就是你不患有各類心理疾病，第二就是積極的心理狀態(tài)。
所有的決斷力來源于自信，對自己的信心，即使我這個決斷不是100%正確，不管客觀條件怎樣，我可以把選擇做對。當(dāng)你自信的時候，就不回去思考我的決定是否“對”，而是思考我怎么把決定做“到”。條條大路通羅馬，不是選擇哪條路去羅馬，而是你要堅定的相信你能到羅馬。自信的人不太恐懼做決斷，選擇困難癥的人多數(shù)不太自信。
只要不犯核心錯誤，剩下的小錯誤是可以犯的，犯了錯你才能知道要承擔(dān)責(zé)任，還能發(fā)展出應(yīng)對錯誤的能力。
不要去渴望一個完美的環(huán)境，做溫室里的花。
注意力就是經(jīng)濟(jì)，所到之處一定要呈現(xiàn)個人品牌。如果個人品牌量級不大，就要增強(qiáng)你的能力和社會交往鏈接，是你的ip產(chǎn)生價值。
百度了解：
探究式學(xué)習(xí)：
探究式教學(xué)（Hands-on Inquiry Based Learning），又稱“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、主動能力都得到了加強(qiáng)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望
探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點
（二）開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能
其特點是主動性、實踐性、綜合性、開放性。
Pbl項目式學(xué)習(xí)：
項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,它提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個環(huán)境，學(xué)生組建團(tuán)隊通過在此環(huán)境里解決一個開放式問題的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。需要注意的是，項目式學(xué)習(xí)過程并不關(guān)注在學(xué)生們可以通過一個既定的方法來解決這個問題。 它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生們在試圖解決問題的過程中發(fā)展出來的技巧和能力。他們包括如何獲取知識，如何計劃項目以及控制項目的實施，如何加強(qiáng)小組溝通和合作。項目式學(xué)習(xí)這個過程賦予學(xué)習(xí)者應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力。項目式學(xué)習(xí)通常是在一個學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行, 學(xué)生們在這個小組中有各自的角色，而這個角色會不斷輪換。在項目式學(xué)習(xí)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)是通過自己的思考和推理來實現(xiàn)的。有一種七部法，包括弄清概念，定義問題，頭腦風(fēng)暴，構(gòu)建和假設(shè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨立學(xué)習(xí)和概括總結(jié)。簡而言之，就是搞清楚他們已經(jīng)知道的， 他們需要知道的，去哪里以及如何獲得新的有助于解決問題的信息。 老師的角色是通過支持，建議和指導(dǎo)來幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)。老師必須要建立學(xué)生們敢于接受難題的自信心，鼓勵學(xué)生們，并且在必要時拓展他們對問題的理解。項目式學(xué)習(xí)代表了傳統(tǒng)的基于論文的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。項目式教學(xué)和傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)非常不同，它需要更多的準(zhǔn)備時間和材料來指導(dǎo)各個小組的學(xué)習(xí)。
人本主義學(xué)習(xí)理論：
人本主義主張，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個整體來研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個部分，應(yīng)該研究正常的人，而且更應(yīng)該關(guān)注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴(yán)等內(nèi)容。人本主義的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗，肯定自我，進(jìn)而自我實現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論重點研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達(dá)到自我實現(xiàn)的最高境界。
人本主義心理學(xué)是有別于精神分析與行為主義的心理學(xué)界的“第三種力量”，主張從人的直接經(jīng)驗和內(nèi)部感受來了解人的心理，強(qiáng)調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣，認(rèn)為人的自我實現(xiàn)和為了實現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：
建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但是對事物的理解卻是由每個人自己決定。不同的人由于原有經(jīng)驗不同，對同一事物會有不同理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、深化，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)
學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理。對所接受到的信息進(jìn)行解釋，生成了個人的意義或者說是自己的理解。個人頭腦中已有的知識經(jīng)驗不同，調(diào)動的知識經(jīng)驗相異，對所接受到的信息的解釋就不同。
對此的真實體驗和感受：
探究式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)的方法和手段，而會采用這樣的方法是源于人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我仔細(xì)回想了一下，因為我本科學(xué)的是生物學(xué)，實驗性科學(xué)么，我從那時候開始基本接受的就是探究式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)的方法，去年開始學(xué)習(xí)了一段時間的理財和編程，也是采用這樣的方法的，我覺得很適應(yīng)，我更大的感受是對人本主義心理學(xué)的基本理論的感受，以及對建構(gòu)主義的基本理論“知識不是實相，而是解釋”，知識尚且如此，我們每個人的認(rèn)知就更是如此了，不是事實本身，而是我們有個人取向的解釋和摘取，所以，沒有什么可以執(zhí)著也沒有什么可以較勁或者一定要怎么樣的。。
《教育知識與能力》第四章第2節(jié)，重點學(xué)習(xí)人本主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
