心理學篇：

第六章 學生心理發展與教育

考點一? 學生心理發展的基本特征

1.連續性與階段性：人的心理發展是一個由低級到高級的連續發展的過程，也是一個從量變到所變的過程，但在持續一生的心理發展中，具體的心理功能會表現出處于具有質的差異的不同階段特征。

2.定向性與順性：心理發展在正常條件下總是有一定的方向性和先后順序，不可逆，也不可逾越。

3.不平衡性：在個體心理從出生到成熟的發展過程中，各種心理機能的發展進程是不同步的，也不總是按相等的速度直線式發展的，主要體現在兩個方面：

（1）個體不同系統在發展的速度上、發展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程；

（2）同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。

4.差異性：個體心理發展既遵循共同規律，也存在個別差異。

考點二? 個體心理發展階段

個體的心理發展劃分為8個階段：乳兒期（0一1歲）；嬰兒期（1一3歲）；幼兒期（3一6、7歲）；童年期（6、7一11、12歲）；少年期（11、12一14、15歲）；青年期（14、15一25歲）；成年期（25一65歲）；老年期（65歲以后）。

考點三? 學習準備的定義

學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理，心理發展的水平和特點。

考點四? 關鍵期的定義

關鍵期是指個體的行為和能力的發展有一定的時期，在此期間，個體對某種激特別敏感，過了這一時期，同樣的激對之影響很小或沒有影響。

考點五? 皮亞杰的認知發展理論

1.基本內容：人的認識功能的實現，是通過外部激和主體已有認知結構的相互作用而實現的。

2.基本概念：

（1）圖式：指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，即心理活動的結構和組織。

（2）同化：即把環境因素納入已有的圖式中，使之成為自身的一部分，從而加強和豐富原有圖式

（3）順應：指有機體調節自己內部結構以適應特定刺激情境的過程。

（4）平衡：個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另外一個較高平衡狀態過渡的過程。

3.認知發展的階段：

（1）感知運動階段（0一2歲）：主要特是感覺和動作的分化。在嬰兒一歲多時，其感覺動作日趨發展到具有物體恒存性的程度；接近兩歲的嬰兒能進行延后模仿。

（2）前運算階段（2一7歲）：主要特征為：知覺集中傾向；思維不可逆性；自我中心主義

（3）具體運算階段（7一11歲）：主要特征是：思維的具體性；思維具有守恒性和可逆性；去自我中心。

（4）形式運算階段（11歲至成年）：最大特點是已經擺脫了具體可感知事物對思維的束縛，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。主要特征為：抽象邏輯思維：假設一演繹推理。

考點六? 維果斯基的認知發展理論

基本內容：

（1）內化理論：一切高級的心理機能最初都是在人與人的交往中，以外部動作的形式表現出來的，然后經過多次重復、變化逐漸內化成內部的智力動作。

（2）“最近發展區”理論：教學不能只適應發展的理有水平，而應適應“最近發展區”，從而走在發展的前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平”。

考點六 最近發展區的概念

最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。

考點七? 埃里克森的人格發展階段理論

埃里克森把人格發展看做是一個漸進的過程，并將其擴展到人的生命過程，認為人格的發展要經歷順序不變的八個階段，在每個階段中個體均面臨一種發展危機及發展任務：（1）基本的信任感對基本的不信任感（0一1.5歲）；（2）自主感對羞恥感和懷疑（2一3歲）；（3）主動感對內疚感（4一5歲）；（4）勤奮感對自卑感（6一 11歲）；（5）自我同一性對角色混亂（12一18歲）；（6）親密感對孤獨感（成年早期）；（7）繁殖感對停滯感（成年中期）；（8）自我整合對絕望感（成年晚期）。

考點八 自我同一性的概念

自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。

考點九 父母教養方式的類型

根據父母對待兒童的情感態度和父母對兒童的要求和控制程度形成四種教養方式：權威型教養方式；專斷型教養方式；放縱型教養方式；忽視型教養方式。

考點十 學生的認知差異

1.場獨立型與場依存型（威特金）

（1）場獨立型者對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。

（2）場依存型者對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據，他們的態度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。

2.沖動型與沉思型

（1）沖動型認知方式的人在解決問題時，往往很快形成自己的看法。在回答問題時，往往根據問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促作出決定，反應速度很快，但容易發生錯誤。

（2）沉思型認知方式的人在碰到問題時不急于回答，傾向于深思熟慮，把問題考慮周全以后，再作反應，他們看重的是解決問題的所量，而不是速度，

3.輻合型與發散型

（1）輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識的過程中運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。

（2）發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。

考點十 特殊兒童的類型

資質優異兒童；智力落后兒童（又稱弱智）：盲、聾、啞兒童；情緒困擾兒童；學習困難兒童。

考點十一 社會化的概念

社會化是個體在社會的相互作用中，接受社會影響，掌握社會行為規范、價值觀念，成為符合該社會要求的社會人的過程。

考點十二? 印象的概念

印象是認知者以自己過去經驗為基礎，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征作出的主觀理解。

考點十三? 首因效應與近因效應

1.首因效應：也稱作最初效應，是指在社會認知過程中，首先獲得的信息對印象有更重要的作用。

2.近因效應：也稱作最近效應，是指在社會認知過程中，最近獲得的信息對印象具有更重要的作用。

3.暈輪效應，又稱光環效應，指當認知對象有某些好的品質時，我們能將其他一些他并不有的好的品質也賦予他。

4.社會刻板印象是指人們對一些人或事物所持有的一套比較籠統、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據。

考點十四? 社會影響

1.從眾：指個體在群體壓力下，改變知覺、判斷、信仰或行為，使之與群體中的大多數人一致的一種傾向。

2.服從：指由于外界壓力而使個體發生符合外界要求的行為。

3.順從：也稱作依從，是指在他人的直接請求下按照他人的要求去做的傾向，即接受他人請求，使他人的請求得到滿足的行為。

4.暗示：一般是在非對抗性態度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產生影響，使他人的思想、行為與暗示者的相一致。暗示是最基本的人際交流與人際互動的方式。

5.模仿：指在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為模式。

第八章 學習與學習理論

考點一? 學習的概念

學習是主體與環境相互作用所引起的能力與行為傾向的相對持久的變化。

考點二? 學習的分類

1.我國流行的學習分類：技能學習、知識的學習和行為規范的學習。

2.加涅的學習層次分類：信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習，言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習和解決問題學習。

3.加涅的學習結果分類：言語信息的學習、心智技能的學習、認知策略的學習、態度的學習和運動技能（動作技能）的學習。

4.奧蘇伯爾有意義言語學習的分類：維度一是根據學習進行的方式，將學習分為接受學習和發理學習；維度二是根據學習內容及其與學習者原有知識的關系，將學習分為意義學習和機械學習

5.奧蘇伯爾又根據有意義學習的繁程度將有意義學習分為：符號表征學習、概念學習、命題學習、概念和命題的運用、解決問題與創造。

考點三? 學習分類的相關概念

1.技能：通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。包括心智技能和操作技能。

2.知識：客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映像，它是來自反映的對象本身的認知經驗。

3.認知策略：學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能。

4.態度：是通過學習獲得的內部狀態，這種狀態影響著個人對某種事物，人物及事件所采取的行動，

5.意義學習：就是學習者所學的新知識與自己已有的知識建立實所性的合乎邏輯的聯系

考點四? 巴甫洛實的經典性條件作用論的重要概念

1.保持：在生物體建立條件反射后繼續讓條件刺激與無條件刺激同時呈現，其條件反射行為會持續地保持下去。

2.消退：如果條件刺激重復多次出現而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反射會削弱并最終消失，這便是條件反射的消退。

3.分化：有機體對條件刺激的反應進一步精確化，而對其他近似刺激則產生抑制效應的現象。

4.泛化：在一定的條件反射形成之后，有機體對與條件反射物相類似的其他刺激物也做出一定反應的現象。

考點五? 桑代克的聯結學說（試誤說）——餓貓迷箱實驗

基本內容

1.學習的實所在于形成情境與反應之間的聯結，并且這種聯結是直接的，不需要中介作用；

2.學習的進程是種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程；

3.提出了三條主要的聯結學習規律：準備律、練習律和效果律。

（1）準備律：在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理的和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。

（2）練習律：對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復會有效地增強這種聯結。

（3）效果律：學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。

考點六? 斯金納的操作條件作用論（強化學說）——斯金納箱

1．基本內容

（1）人和動物的行為有應答性行為和操作性行為兩種，因而條件作用分為經典性條件作用和操作性條件作用。據此，斯金納提出兩種學習形式：經典式條件反（S—R的聯結）學習和操作式條件反射（R一S的聯結）學習

（2）學習的實所是建立操作和強化物之間的聯結，強化可提高反應發生的概率。

（3）強化的程式（參考師出教材及老師上課講解內容，重在理解）

（4）斯金納認為“教育就是塑造行為”，他采用連續接近的方法，對趨向于所要塑造的反應的方向不斷地給予強化，直到引出所需要的新行為。

2．操作條件反射的基本原理

如果一個操作（自發反應）出現后，有強化刺激尾隨，則該操作在今后發生的概率就增加；如果已經通過條件作用強化了的操作發生后，不再有強化刺激尾隨，則該操作今后發生的概率就降低，甚至消失。

3．重要概念

（1）正強化：學習者受到強化刺激以后，加大了某種學習行為發生的概率。

（2）負強化：指教師對學習者消除某種討厭刺激以后，學習者的某種正確行為發生的概率增加。

（3）懲罰：有機體作出某種反應后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應發生的過程。

考點七 班杜拉的社會學習理論

1.社會學習理論將學習分為參與性學習和替代性學習（觀察學習）；

2.兒童社會行為的習得主要是通過觀察、模仿現實生活中重要人物的行為來完成的；

3.觀察學習分為注意、保持、運動再生/再現和動機四個子過程。

考點八 班杜拉關于強化方式的分類

1.直接強化：即對學習者作出的行為反應當場予以正或負的刺激

2.替代強化：指學習者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結果來決定自己的行為指向。

3.自我強化：指兒童根據社會對他所傳遞的行為判斷標準，結合個人的理解對自己的行為表現進行正或負的強化。自我強化參照的是自己的期望和目標。

考點九 苛勒的完形一頓悟說（格式塔學派）

1.代表人物：苛勒、考夫卡、韋特默。

2.基本觀點：

（1）學習是通過頓悟實現的；

（2）學習的實質在于構造完形；

（3）刺激與反應之間的聯系不是直接的，而需以意識為中介（即S一O一R）。

考點十 布魯納的認知一結檢學習論

1.學習觀

（1）學習的實質是主動地形成認知結構；

（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

2.教學觀

（1）教學的目的在于理解學科的基本結構；

（2）掌握學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則和強化原則。

考點十一 奧蘇伯爾的有意義接受學習論

基本觀點：

1.學生的學習主要是有意義的接受學習；

2.有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程；

3.有意義學習的結果是形成認知結構。

考點十二 先行組織策略

先行組織策略就是在學習任務本身之前先呈現引導性材料的教學策略。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。設計“組織者”的目的是幫助學生穩定地納入和保持正式學習材料中更詳細和分化的內容，給學習者在已知與未知之間架起一道橋梁，從而更有效地學習新材料。

考點十三 加涅的信息加工學習論

1.加涅認為學習過程是對信息的接受和使用的過程，學習是主體與環境相互作用的結果。

2.加涅根據信息加工理論提出了學習過程的基本模式，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程，并具體描述了典型的信息加工模式。

3.加涅認為學習可以區別出外部條件和內部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦中的內部活動，與此相應，把學習過程劃分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。

考點十四? 建構主義學習理論的基本觀點

1.知識觀：質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態性

2.學生觀：完全否定心靈白板說，強學生經驗世界的豐富性和差異性。

3.學習觀：強調學習的情境性社會互動性和主動構建。

4.教學觀：提倡采用情景式教學和合作學習。

考點十五? 人本主義學習理論

1.馬斯洛的學習理論

馬斯洛主張，學習不能由外鑠，只能靠內發，教師不能強制學生學習；學習活動應由學生自己選擇和決定。教師的任務只是輔導，學生本身自然就有學習的潛在能力。

2.羅杰斯的學習理論

（1）教育目標是要促進變化和學習，培養能適應變化和知道如何學習的人。

（2）教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習.羅杰斯因此提出了“學生中心”的教育觀。

（3）強調學習要從學生的興趣出發，學生有了學習興趣，就能自發地學習，他主張讓學生自己決定評價的標準和所要達到的目標，通過自己評分，來衡量自己的進步，從而把自我發動的學習變為自我負責的學習。

第八章 學習心理

考點一 學習動機的基本結構

學習動機的兩個基本成分就是學習需要和學習期待，兩者相互作用，其同形成學習的動機系統。

考點二 學習動機的理論

1.強化動機理論：由聯結主義心理學家提出，他們認為人的一切行為都是后天在環境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發力量。

2.需要層次理論（見模塊二第五章考點三）。

3.成就動機理論：阿特金森認為個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。在教育實踐中，對于力求成功者，要調動其積極性，通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激發其學習動機；而對于避免失敗者，則要安排競爭不強的情境，取得成功時要及時給予表揚，評定分數時要放寬要求，并盡量避免在公眾場合指責其錯誤。

4.成敗歸因理論：韋納認為個人對成敗的解釋不外乎四種因素一一能力、努力、任務難度和運氣（或機遇）其中，能力和努力是兩種描述個人特征的內在原因，是個人可以控制的；難度和運氣則是表示環境因素的外在原因，是個人較難控制的；能力和任務難度又屬于穩定的因素；努力程度和運氣好壞則是不穩定因素不同的歸因傾向會使人對成功和失敗產生不同的情感體驗和情感反應，并由此影響個體對未來結果的預期和努力。

5.自我效能感理論：自我效能感是班杜拉提出的一個概念，是指個體對自己的能力是否勝任一項任務的判斷與評價，這種判斷與評價對個體的行為動機起著重要的影響作用。

考點三 學習策略的概念

學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質量，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。

考點四 學習策略的分類

1.根據學習策略所起作用，丹瑟洛把學習策略分為基礎策略和支持策略。

2.根據學習策略涵蓋的成分，麥基奇等人把學習策略分為認知策略、元認知策略（包括計劃、監視、調節策略）、資源管理策略（包括學習環境管理、努力管理和尋求他人的支持）。

（1）認知策略：復述策略、精細加工策略（記憶術、利用背景知識、記筆記、生成性學習）和組織策略（列提綱、利用圖形、利用表格、概括和歸納）。

（2）元認知策略：計劃策略、監控策略和調節策略。

（3）資源管理策略：時間管理策略、努力和心境管理策略、環境設置策略，工具利用策略和社會性人力資源的利用策略。

考點五 學習遷移概念

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影晌，即在一種情境中知識、技能、態度的獲得對另一種情境中知識、技能、態度的獲得的影晌。

考點六 遷移的種類

根據遷移的性所不同，即遷移的影晌效果不同劃分，學習遷移分為正遷移和負遷移

（1）正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，產生觸類旁通的學習效果。

（2）負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

2.根據遷移內容抽象與概括水平的不同劃分，學習遷移分為水平遷移和垂直遷移。

（1）水平遷移：又稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。

（2）垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。

3.根據遷移內容的不同劃分，學習遷移分為一般遷移和具體遷移

（1）一般遷移：稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。

（2）具體遷移：又稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境。

4.根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而劃分，學習遷移分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。

（1）同化性遷移：指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。原有認知結構在遷移過程中不發生實質性的改變，只是得到某種充實。

（2）順應性遷移：指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。

（3）重組性遷移：指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。在重組過程中，基本經驗成分不變，但各成分間的結合關系發生了變化，即進行了調整或重新組合。

5.從遷移的方向來看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。

（1）順向遷移：指先前學習對后續學習的影響；

（2）逆向遷移：指后繼學習對先前學習的影響。

考點七? 學習遷移的基本理論

1.形式訓練說：以沃爾夫為代表的官能心理學為基礎，對學習遷移現象最早作出了解釋。遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果，對官能的訓練就如同對肌肉的訓練一樣，注意、記憶等各種官能都可以通過多種不同形式的訓練而得到增強，并自動地遷移到其他活動中去。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發生的，進行官能訓練時，關踺不在于訓練的內容，而在于訓練的形式，因為內容經常容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。

2.相同要素說：以桑代克為代表。相同要素說認為，一種學習之所以能夠對另一種學習產生影響，是因為兩者有相同的元素。后來武德沃斯把相同要素說改為共同要素說，也就是說在兩種活動中有共同的成分才能發生遷移。

3.經驗類化理論：以賈德為代表。經驗類化理論認為，概括化的原理和經驗是遷移得以產生的關鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關系中的作用。對原理學習得越透徹，對新情境的適應性就越強，遷移也就越好。

4.關系轉換理論：以格式塔心理學家為代表。格式塔強調頓悟是學習遷移的一個決定因素。他們證明遷移產生的實質是個體對事物間關系的理解。習得的經驗能否遷移，取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系。個體越能發現事物間的關系，則越能加以概括、推廣，遷移也就越普遍。

5.認知結構理論：以奧蘇伯爾為代表。他認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。原有認知結構的清晰性、穩定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。

6.產生式遷移理論：以J.R.安德森為代表。其基本思想是，先后兩項技能學習產生遷移的原因是這兩項技能之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。

考點八? 影響遷移的主要因素

[if !supportLists]（1）[endif]學習任務的相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢；（4）學習的指導。

第九章? 知識學習與技能學習

考點一? 知識的含義及實質

知識是指主體通過與環境相互作用而獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。

考點二 知識的類型

1.根據反映活動的深度不同，知識可以分為感性知識和理性知識；

2.根據反映活動的表征方式和作用不同，知識可以分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識；

3.根據抽象程度的不同，知識可以分為具體知識與抽象知識；

4.在認知領域的教育目標分類系統中，布盧姆把知識分為三個大的類別：具體的知識、處理具體事物的方式方法的知識以及學科領域中普遍原理和抽象概念的知識。

考點三? 知識學習的類型

1.根據知識本身的存在形式和復雜程序分類，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習

2.根據新知識與原有認識結構的關系分類，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

考點四? 知識直觀的類型

1.實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

2.模象直觀：即在對事物的模象的直接感知基礎上進行的一種直覺的能動反映。

3.言語直觀：是在形象化的言語作用下，通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的想象而進行的一種直觀的能動的反映形式。

考點五? 知識概括的相關概念

1.正例：又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本所特和內在聯系的例證。

2.反例：又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特的例證。

3.變式：就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

考點六? 運用記憶規律，促進知識保持的方法

（1）深度加工材料；（2）有效運用記憶術；（3）進行組塊化編碼；（4）適當過度學習；（5）合理進行復習。

考點七? 技能的含義及種類

1.技能：是指運用已有的知識經驗，通過練習而形成的，趨于完善化、自動化的活動方式。

2.技能的種類：操作技能和心智技能

（1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。

（2）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

考點八? 操作技能的類型

1.根據動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可以分為細微型操作技能與粗放型操作技能；

2.根據動作的連貫與否，可以分為連續型操作技能與斷續型操作技能；

3.根據動作對環境的依賴程度的不同，可以分為閉合型操作技能與開放型操作技能；

4.根據操作對象的不同，又可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能等。

考點九? 問題解決的概念、過程及影響因素

1.問題解決：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。

2.問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段

3.影響問題解決的主要因素：問題的特征、已有的知識經驗以及定勢與功能固著。此外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態，認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

考點十? 創造性概念和類型

1.創造性：指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

2.創造性的類型：根據“新”的程度不同，創造分為真正的創造和類似的創造。

（1）真正的創造是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動。例如，中國古代的四大發明。

（2）類似的創造產生的成品并非首創，只對個體而言有獨創性。例如，以高斯名字命名的高斯巧算，雖然這種方法不是高斯首創，但對他個人而言，也是有創造意義的。

考點十一? 發散思維的基本特征

1.流暢性：指個人面對問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。

2.變通性：即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出的不同類型答案越多者，變通性越高。

3.獨創性：個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性，對同一問題所提意見越新奇獨特者，其獨創性越高。

考點十二? 創造性與智力的關系

兩者并非簡單的線性關系，二者既相互獨立，又在某種條件下相互關聯，其基本關系表現為：

[if !supportLists]1.? [endif]低智商不可能有創造性；???????????????

2.高智商能有高創造性，也能有低創造性；

3.低創造性者的智商水平可能高，也可能低；

4.高創造性者必須有高于一般水平的智商。

考點十三? 創造性的培養

1.創設有利于創造性產生的適宜環境

（1）創設寬松的心理環境；（2）給學生留有充分選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內容。

2.注重創造性個性的塑造

（1）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨立性和創新精神；

（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學生提供有創造性的榜樣

3.開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

（1）發散思維訓練；（2）推測與假設訓練；（3）自我設計訓練；（4）頭腦風暴訓練。

考點十四?? 態度與品德學習的一般過程（延伸知識，補充知識儲備）

一般認為，態度與品德的形成過程經歷依從，認同與內化三個階段。

1.依從：包括從眾和服從兩種。

（1）從眾：指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

（2）服從：可能是出于自愿，也可能是被迫的。被迫的服從也叫順從，即表面接受他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人相一致，而在認識與情感上與他人并不一致。

2.認同：在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。

3.內化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

考點二十七? 影響態度與品德學習的一般條件

（1）態度定勢；（2）道德認知；（3）家庭教養方式；（4）社會風氣；（5）同伴群體。

此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成和改變有不同程度的影響。

考點二十八? 良好態度與品德的培養方法

（1）說服法；（2）榜樣示范；（3）群體約定；（4）價值辨析；（5）獎勵與懲罰；（6）角色扮演；（7）小組道德討論。

第十章 學生心理健康與教育

考點一? 心理健康的含義

1.定義：所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表理為個人有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

2.心理健康的概念可以從以下三個水平上來理解：一是沒有心理疾患，能夠面對現實；二是感到精神愉快，能有效地應對各種壓力；三是心理效能高，能夠最大限度地發揮自己的心理潛能。

考點二? 學生常見的心理問題

名稱含義表現

焦慮癥以與客觀威脅不相適合的焦虛反應為特征的神經癥緊張不安，憂心忡忡。集中注意困難，極端敏感，對輕微刺激作過度反應，難以作決定；在軀體癥狀方面，有心跳加快、過度出汗、肌肉持續性緊張、尿頻尿急、睡眠障礙等不適反應

抑郁癥以持久性的情緒落為特的一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。二是消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責難自己，對未來不抱多大希望。三是動機缺失、被動，缺少熱情。四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情：強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，就會感到極端焦慮有些強迫癥患者人格上有這樣一些特征：主觀任意性：過分愛干凈，過分謹慎，注意瑣事；拘泥于細節，生活習慣刻板，有強烈的道德觀念

恐懼癥對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕?？謶职Y可分為單純恐懼癥、廣場恐懼癥和社交恐懼癥害怕在社交場合講話（在會場上講演、在公共場合進餐時交流），擔心自己會因雙手發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛

人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當的壓力應對或問題解決方式所構成人格障礙有許多類型，依賴型人格礙者有被動的生活取向，不能決策和接受責任，有自我否定的傾向；反襯會型人格障礙者有兩個明顯的特點：一是缺乏對他人的同情與關心，二是缺乏羞恥心與罪惡感

考點三?? 學生心理健康教育的內客

對學生的心理輔導，主要包括學習輔導、情緒與人際關系輔導及職業選擇輔導。

考點四?? 學生心理健康教育的途徑與方法

1.開設與心理健康教育有關的課程；

2.開設心理輔導活動課；

3.在學科教學中滲透心理健康教育的內容；

4.結合班級、團隊活動開展心理康教育；

5.個別心理輔導或咨洵；

6.小組輔導。

注：以上內容在師出教材教育綜合知識內容基礎上有所拓展與延伸，大家應以教材作為基點，認真備考，夯實知識點，掌握答題技巧，決戰2019教師招聘考試！