隨著當(dāng)今社會電子科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、電影、電視、廣播、手機(jī)等各種信息傳播方式紛涌而至，整個社會進(jìn)入了“電子媒介”時代。
將電子媒介引入中小學(xué)課堂作文教學(xué)，充分利用其信息量大、直觀、不受時空限制、易于調(diào)動學(xué)生體驗(yàn)，強(qiáng)化形象感受的優(yōu)勢，不僅有助于激發(fā)興趣，拓展思維，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文反饋交流的及時性和多向性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同視點(diǎn)、不同層面去思考同一問題，從而獲得多種不同的感受和經(jīng)驗(yàn)，使?jié)撛诘膭?chuàng)造能量得到最大限度的釋放。
01
審題立意中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
靈活性和獨(dú)創(chuàng)性是優(yōu)秀思維品質(zhì)的主要特征，發(fā)散思維和求異思維是創(chuàng)造性思維的主要形式。
所謂發(fā)散思維就是沿著不同方向、不同角度思考問題，從多方面尋找問題答案的思維方式。在作文審題立意的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維方法，從一個問題出發(fā)，廣泛聯(lián)想，由日常生活小事想到人生百態(tài)，想到世間萬象。
全國首屆新概念作文復(fù)賽時，有一個補(bǔ)考題目：一杯水里放了一團(tuán)紙。韓寒從這張紙在水中浸泡、沉降的過程中，聯(lián)想到人生的過程，從人之初的善良，到受到社會的浸染，到引起嚴(yán)重的社會問題，聯(lián)想豐富，思考深刻，這種廣泛的聯(lián)想能力和深入思考問題的能力都體現(xiàn)了作者極強(qiáng)的發(fā)散思維能力。
所謂求異思維是相對求同思維而言的，是指從同類事物中找出不同點(diǎn)，從通常的認(rèn)識中得出不同一般的結(jié)論。
如大家都認(rèn)為“班門弄斧”是個貶義詞，但有人就換了一個角度，討論“弄斧何不到班門”，分析在外行面前耍大刀不是真本事，而敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，才是真勇敢。
大家都認(rèn)為“只要功夫深，鐵杵磨成針”是一種寶貴的精神，但有人換了一個角度，得出“鐵杵何必磨成針”的新觀點(diǎn)。
有人總結(jié)創(chuàng)造力的十大特征，其中有一條是“不受現(xiàn)狀束縛，對傳統(tǒng)說法往往感到不滿足”。如果有了針對現(xiàn)有說法提出自己見解的能力，敢于班門弄斧，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，創(chuàng)造性思維就離我們的學(xué)生不遠(yuǎn)了。
將電子媒介引入作文教學(xué)，有助于發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)。除了利用電腦網(wǎng)絡(luò)快速搜尋到如上所述具有啟發(fā)性的資料素材，還可以通過引入情境、展示素材生發(fā)情感，促動思考，讓作文的立意更加深遠(yuǎn)。
例如在《春天的發(fā)現(xiàn)》作文指導(dǎo)中，通過“班班通”媒體播放悅耳動聽的春天的樂曲，展示明媚動人的春景圖片，吟詠興味悠長的春的詩篇，引導(dǎo)學(xué)生聽春、賞春、頌春，感受春草萋萋，春花嬌艷，春柳依依，春水浩蕩，春燕呢喃的勝景無限，從春的清新雋永，如詩如畫美景中不由自主體味到一年之計在于春，春天，帶給人以新的開端、新的生機(jī)、新的夢想、新的希望，不辜負(fù)這自然的大好春光，人生的美好年華的思想情感。從而使立意更為深邃高遠(yuǎn)。
?02
構(gòu)思謀篇中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
作文中的構(gòu)思、謀篇既是關(guān)鍵又是難點(diǎn)，其過程就是學(xué)生展開創(chuàng)造的思維過程。構(gòu)思的創(chuàng)新，就在于不拘泥于大眾化的或者模式化的文章思路，而是能夠從一個全新的角度組織材料，獨(dú)辟蹊徑。
在文章的結(jié)構(gòu)上，可以適當(dāng)采用倒敘、插敘的結(jié)構(gòu)方法，使文章結(jié)構(gòu)顯出新意；也可以采用附加題記、小標(biāo)題、后記的方法，使文章的結(jié)構(gòu)更完善，層次更清楚；還可以用改換人稱、變換對象的方法，使文章構(gòu)思個性化。
作文的結(jié)構(gòu)完整是一種要求，結(jié)構(gòu)巧妙是一種境界，結(jié)構(gòu)新穎是一種追求。
在作文教學(xué)的過程中，可以利用電子媒介就同題作文進(jìn)行不同的思維訓(xùn)練，根據(jù)需要靈活組材成篇。或橫向思維彩線串珠，或縱向思維波瀾迭起，或反向思維求異求新，或題記含情奠定基調(diào)，或步步設(shè)疑，扣人心弦，或首尾呼應(yīng)，顧盼生輝，或倒敘布局，懸念引人……
在多向思考、重新組合的過程中教給學(xué)生思維的方法，喚醒學(xué)生創(chuàng)造的潛能。通過借助電子媒介調(diào)動大量信息資源，展示素材，通過綜合、分析和比較，讓學(xué)生的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創(chuàng)新。
?03
語言表達(dá)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
古往今來的文壇巨匠無不具有著鮮明的語言風(fēng)格，李白的灑脫飄逸，杜甫的沉郁頓挫，魯迅的犀利冷峻，孫犁的清新明麗，海明威的縱橫捭闔都給讀者留下了深刻的印象。
作為初學(xué)寫作的中小學(xué)生，也可以通過閱讀積累和寫作方法的點(diǎn)撥訓(xùn)練，在作文中突顯天性，創(chuàng)造性地進(jìn)行語言表達(dá)。
處于泛靈的感知狀態(tài)下，他們童真的語言如詩般美麗：“媽媽，今天我想當(dāng)野草，長在外面”。“媽媽，你買的蝦都老了，你看，他們都長胡子了。”
處于入微的體察狀態(tài)，他們可以聽到“細(xì)雨下，點(diǎn)碎落花聲”，“微風(fēng)里，飄落流水音”，看到“在藍(lán)空天末，搖搖欲墜的孤星”。
?處于超然的審美狀態(tài)下，史鐵生《我與地壇》中惟妙惟肖的描寫“風(fēng)兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”
這些正是最對他們脾性的表達(dá)。
在作文教學(xué)中，借助電子媒介展示畫面，進(jìn)行物象顯現(xiàn)，通過色彩呈現(xiàn)讓畫面流光溢彩，歷歷在目，通過聚焦定格、強(qiáng)化感受凸現(xiàn)細(xì)節(jié)，通過場景展現(xiàn)、豐富疊現(xiàn)、想象虛現(xiàn)等方法指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動語言進(jìn)行描寫、渲染，讓兒童的語言更加形象化，充分發(fā)揮詩性和創(chuàng)造性。
?04
互動交流中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
交流是一切創(chuàng)作活動的起點(diǎn)和歸宿，作文的本質(zhì)表明，語言、文字是人類表達(dá)心聲，交流思想的重要工具。作文教學(xué)屬于言語交際最基本的一種表達(dá)訓(xùn)練，突出作文的交際性功能有助于激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，讓作文成為有所為而作的事情。
將電子媒介引入作文教學(xué)，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)上作文，使作品獲得同學(xué)、老師、家長、社區(qū)人員等多元主體的評價，在這個過程中大家可以共同討論、評議、批改、擴(kuò)大了交流，溝通了思想，學(xué)生之間相互得到了啟發(fā)與幫助，獲得了信息與激勵，明顯提高了課堂教學(xué)效率。
在這個過程中，學(xué)生既是評價主體又是評價對象，在評價中，能夠充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)作文過程中的讀者意識，培養(yǎng)自我評價的意識與能力。
由教師、家長、同學(xué)、作者自己一起參與評價，這種綜合性的過程性的評價，更能客觀、全面、及時地評價學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
總之，創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)猶如春風(fēng)化雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。善用電子媒介，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在作文過程中碰撞思想的火花，釋放智慧的燦爛，享受成功的喜悅，已成為當(dāng)下作文教學(xué)改革的必然趨勢。
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