讀曹文軒的《孤獨之旅》，讀到家境一落千丈的杜小康不得已離開油麻地小學，與爸爸去蘆葦蕩放鴉，從此，那些鴨子的成長便與杜小康的成長交織在一起。說不清是小康在陪著鴨子長，還是鴨子陪著小康長，抑或二者彼此陪伴，互相見證，在孤獨里遙望成長。
一群鴨子，一只小船，一片蘆葦，一縷炊煙，一戶人家，一個鴨欄，一只水鳥，一個窩棚，一片浮云，一片黑海，一片風聲，一股鴨子，一顆鴨蛋……
我將“誰會陪你走過孤獨之旅”作為課堂主線，先從“那些孤獨的景物”入手，讓孩兒們概讀全文，讀完后尋找“你眼中的孤獨之景”，思桐總是敏銳的，她找到了“一片浮云”，肖暢緊接著說“一縷炊煙”，她們就這樣無意地說著找著，我摹然一驚，這所有景物的定語里莫不與“一”關聯啊！上述的那么多“一”字景物，是不是曹文軒先生在傳遞著什么？于是，更改授課思路，讓孩兒們尋找課文中所有與“一”關聯的詞句。
推火車尋找，芳竹、哲源、詩苑、裕嘉、思佑、藝鋮、廉鋆，他們一一回答，幾乎囊括了文中所有帶“一”的詞語，一縷一縷，一滴一滴，一步不離等全找出來了。
我順勢再拋出問題:“如果把一字換成疊詞表達，好不好？比如將’一片浮云‘改為‘片片浮云’可以嗎？”佳穎反應極快，“片片似乎傳遞著一種歡悅，一片更孤寂，更獨立，更能與杜小康的孤獨緊密相連。”其他孩兒們紛紛贊許，要想更貼切，更恰當地體現孤獨，文中的那些“一”，便是極好的渲染。
這是我備課時未備到的啊，孩兒們的生成讓我歡喜，每個“一”字似乎都是一個獨立的個體，彼此沒有同類的依靠，倒在非同類的眼睛里交集著。失去同類的陪伴，失去同類的溝通，失去同類的交流，是不是就是孤獨的源頭意義呢！就像杜小康，遠離油麻地，遠離小伙伴，這種與人群的遠離讓他感到了前所未有的孤獨。我即興讓孩兒們用“一”說句話，還是佳穎，“狂歡是一群人的孤單，孤單是一個人的狂歡。”只是，當我們真正遠離人群時，怕是只有孤單，未有狂歡了。
說到此，與孩兒們講到畢淑敏老師環游世界時的感受，當一個人在海上要漂泊一到兩個月的時候，每天面對的只有蔚藍的大海，許多人便會感覺到超級的無聊與孤獨，再美的景色也因孤寂而視若無睹了。可是，當環游結束，再回頭審視的時候，卻覺心靈有了前所未有的充實，自我的成長似乎就在與孤獨的對抗里。
在相對獨立，相對靜謐，又有點相對孤寂的景物里，那個孤獨的孩子——杜小康，又有怎樣的心路歷程呢？推火車讓孩兒們尋找寫杜小康的語段。
鴻語、莘慈、欣瑤、陳帥、肖暢、哲睿等分別找到寫杜小康的語段。“現在，占據他心靈的全部是前方:還要走多遠？前方是什么樣子。”與孩兒們分析這里，這體現了杜小康怎樣的孤獨？孩兒們尋著貼切的詞語，這是一種迷茫的孤獨，未知的孤獨。在此基礎上，又進一步引導，之所以對未知迷茫，是因為與之前的生活全部割離，就好像——孩兒們極聰慧，他們說就好像被之前的世界拋棄了一樣。對啊，這也是一種被世界遺棄的孤獨。
“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。”這里杜小康的孤獨充滿了害怕與恐懼，風雨中掙扎的杜小康內心惶恐不安，他感覺到了自己力量的渺小。孩兒們細致地分辨著。
“蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。他忘著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。”杜小康面對重重疊疊的蘆蕩，只覺得壓抑和沉重，這樣的孤獨讓他的心像堵了什么似的。冰銳終于找回了課堂狀態。
“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么要哭。”孩兒們在沉思，小康為什么會在找到鴨子后流淚。是喜極而泣？是失而復得？是委屈訴說？全都是，也都不全是。這應該是成長的孤獨滋味吧，五味雜陳，復雜難言，說不清楚，道不明白，可內心又分明篤定清楚了許多。
這節課，還未和孩兒們聊到誰陪伴你走過了孤獨之旅，如果要定位的話，那該是孤獨的萬千姿態吧！孤獨的不同姿態，昭示著小康成長的姿態，有點苦，有點獨，卻又有點甜……
（這節課的記錄以3班孩兒的表現為主，下次以4班為主來記錄，期待孩兒們的精彩表現！）
