深秋的寒意越來越濃，我本來就比較怕冷的體質愈加抵抗不住，總覺得今年的溫度有點低。但是今天卻格外的感覺溫暖，也許是氣溫回升的緣故，也許是因為來自內黃的一些領導和骨干教師，到我校交流學習，興奮促使體內細胞加速運動。無論如何，上面的敘述是毫不夸張的真實感覺。按照學校的統籌安排，結合我們班里的實際進度，我上了一節Reading(閱讀)公開課。

? 任教英語學科的老師都清楚，英語課堂教學中比較難以應付的就是Reading課。尤其是到了八九年級，Reading的篇幅較長，知識點比較多，語法感念涵蓋面廣，怎樣設計好一節高質量的Reading課呢？結合我們學校的實際情況，以及我所任教班級學生真是水平，我通常會把Reading分為兩個課時上。第一個課時主要是以培養學生的閱讀技能為主，并完成相應的一些閱讀理解練習。第二課時則在理解的基礎上進行朗讀技能的訓練，以及重要語法以及知識點的學習。結合今天的Reading公開課，我有以下幾點反思：

第一、? 總體而言，目標的設定簡明扼要，能夠體現閱讀課的課型特征，但也有需改進的地方。

按照三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀——最后一個目標只是在課堂中滲透，而不是明確來表達出來。）以及Reading第一課時的要求，我設定了是三個目標：1. 會讀本節18個課標單詞，并能說出它們的漢語意思。2.能夠正確、流暢地朗讀本篇短文；3.能夠通過推測、尋讀、細讀等方式解決相關閱讀練習。

通過課堂實踐和課后反思，目標1、3比較恰當可行：這篇Reading生詞量比較大，總共18個生詞，要求學生會讀能認識是比較合情合理的，盡管還有一些學生的單詞發音不太準確，有待下一節課正音練習；對于一篇閱讀課，培養學生的閱讀技能也是勢在必行。第二個目標就不太合理，說著容易做著難，一篇將近180多字的長篇閱讀，生詞量將近10%，“正確、流暢地朗讀”的確不易。課后，一個聽課的老師說，就是讓我們老師讀，如果沒有提前的充足預習，也很難達到這一個目標，顯然這個目標的設計就有點不切實際，忽略了學生原有的學習基礎，不能做到“以學定教”。這就要求以后的目標設定，盡量做到切合實際，可實現行比較強。

第二、? 獨學任務具體，指導和要求明確，唯一的缺點就是內容過多。

按照課前對文本的分析，以及自己對Reading課的理解，我設計了5個獨學任務：第一個是根據文中插圖，預測A-D四項陳述中哪一個能夠表達本文觀點，并通過“限時跳讀”的方式在文中找到答案。第二個是采用“尋讀”的方式，完成一個時間軸線圖。（通過文中四個不同的時間，找出相應的時間。）第三個是“細讀”文章，然后完成一些比較細節化的問題。第四個是讀文章思考問題，并與同伴討論。這一個問題是對文本學習的升華，也是一個探究題，答案也不唯一。最后一個任務是解釋文中比較難懂的句子，通過對這幾個句子的理解，加深文本的學習。

為什么上課會拖堂？為什么課堂任務解決不了？原因有多方面，諸如課堂節奏慢、學生課堂突發情況、課堂生成超出課前預設、展示任務設計不合理等等，另外，還有一個最大的原因就是老師的“貪心”太重，總想讓學生在較短的時間內學到最多的內容，卻沒有認真思考學生的認知規律和接受能力。我也經常犯此類錯誤，高估學生，內心總是存在僥幸心理，想當然認為學生可以（或應該）達到更高的要求。這的確不是一個很好的習慣，需要改正。比如今天的設計，如果能夠把第四個和第五個任務刪掉，也許課堂就顯得更流暢，更舒服了。

第三、展示基本是全員參與，體現原態課堂的真實性。

就是因為學生在展示的時候出現了諸多問題，才有了新的課堂生成，以及新的教育契機和資源。但是因為個別小組展示的聲音不到位（不夠自信），自然會表現得語言不和諧、發音不正確，這些都是老師下一節調整教學活動的第一手資料。

? 第四、還原閱讀本色，把閱讀技能的培養進行到底。

作為一節閱讀課，可喜的是我慢慢堅守“以課定教”的本色，而沒有犯經驗主義，講解太多知識點。很多老師認為，一個長篇Reading有那么多的生詞和語法點，是要一一講解的，否則心有不甘，很不放心學生，因此，往往會把一節精美的文章肢解地支離破碎，閱讀課變成詞匯課或語法課。如果長此以往，中考的閱讀（40分），怎樣保證學生能夠有熟練的技巧，獲取較高的分數呢？另外，文本要傳達的文化氣息，也會在肢解過程中變得毫無蹤影。那語言的“人文性”又何以體現？總之，這節課的總體設計，是比較符合《課標》要求的，體現了英語不同課型的功能性。

第五、一節朝著教育本質行走的課。

首先，在整個課堂環節中，老師一直是學生的引領幫助者，真正在行走的是學生，學生讀、學生練習、學生展示、學生質疑和補充，老師只是在需要的時間顯身，給予學生更精確、細致的點撥和指導。這就意味著學習的主體——學生做了課堂真正的主人。他們通過自合探、點展練的方式，翱翔在知識的海洋里。

其次，老師對學生綜合素養的滲透，一節課里，針對著學生出現的不同狀況，老師用輕松的話語化解學生學習的難點，并多次使用諺語激勵學生如何做到更好。比如：當發現學生讀音錯誤較多、課文不流暢的時候，老師告訴他們“Practice makes perfect.”;體現小組合作的時候，老師說“A manmay go faster ，but a team may go further.”等等，這樣的長期熏陶，勢必給學生一個更好的價值取向。

最后，老師以文本為依托，啟迪學生去擁有更樂觀、更豐富的人生。本節課我以“Mickey”這一個小人物角色，告訴學生無論誰，只要有面對困難的勇氣，都會換來美好的生活，并以圖片的形式，推薦一些中國經典卡通角色“美猴王”、“鋼鐵葫蘆娃”等形象，讓學生學會欣賞經典，并通過賞析的方式，形成自己的價值觀。最后板書了一個“Mickey”簡筆畫，列出了本課時的課標詞匯。新教育倡導的理想課堂有三重境界，第一重境界：落實有效的教學框架——為課堂奠定一個堅實的基礎；第二重境界：發覺知識這一偉大事物內在的魅力；第三種境界：知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。盡管距離第三重境界還有一定的一些差距，還需要進一步的提高，但畢竟，已經向著這個方向在發展，并且已經挨到邊上了。這一點，也是本節課最大的亮點。

每一節課，都有它存在的價值和意義，如果能夠經常反思課堂，并及時改善，我們的課堂會日趨完善，朝著接近教育本質的方向行進。