? ? 許是教學時間總量太多，即工齡太長。近來更愿閑雜隨心，對己美其名曰:雜食更營養，跨學求廣度。除上班時間，課余已少直接談及。
? ? 心知，萬物原理是相通的，條條大路通羅馬。雖不具體或直接涉獵，但所學所思所寫所講實質上依舊有在為本職服務，而且是更廣深周全的服務。
? ? 舉例:每周二照例組內公開課，是帶高三的組長以身先行，上了一節復習課。組內教研時，我講了三點。今天先寫下講第一點的來龍去脈...
? 一是組長林老師授講功力大增——從容輕松又親切，比去年有了明顯進步。首先肯定他的落落大方，師生間情真意切，大量知識點溫故歸類舉例總結，卻不無味，嚴謹專業中透著隨性融通。
? 一直不喜歡聽太刻意的授課，因其有一種克板束縛。文科知識看似有教材為載體，實則靈動無形，意會在心...
? 恰好課前我剛聽了一本書——日常生活中的自我呈現。
? ? 作者戈夫曼，美國社會學家，符號互動論代表人物，戈夫曼對社會互動、聚集、小群體和異常行為等都進行了大量的研究。
? ? 在書里，戈夫曼從社會學的角度出發，分析了人們日常生活中的互動交流模式，并提出了“表演”的概念，把人際互動比擬為演戲，為我們提供了一個嶄新的理解日常生活行為的參考視角。
核心內容
? ? 人們日常生活中的一切社會日常行為，其實在某種程度上，都可以被認為一種特定的表演行為；它們的出現絕不是孤立的，它們是在特定環境下存在的產物，都帶有濃厚的、迎合社會期望的成分。為了達到這種社會期待，人們就必須表演。
? ? 所以，每一節師生相契的課，都意味他們表演的成功。
? ? ? 書中提到，人們的日常行為往往不是自己的本能反應，在社會互動和人際交流的時候，我們對自己的角色和對方的角色常常有一種期望——如果我們想讓自己的舉止完美地達到社會情境預期，很多時候都需要依靠必要的“演戲”。
? 有時，為了達到預期，一場“表演”需要幾個人或一群人共同完成。這時，一個“劇組”就誕生了。這節復習課，班級是最上佳的劇場，師生是最專業的演員，(我們通常既是“演員”也是“觀眾”。)
? ? 這節課的一大亮點便是:林老師忘了我們的存在，在班級舞臺上，與生同在。
分享金句
1.人們日常生活中的一切社會日常行為，其實在某種程度上，都可以被認為一種特定的表演行為。
2.作為個體身處社會中，社會對我們的行為存在一定的期待，為了達到這種期待，我們就必須表演。
3.有時，我們表演的對象不僅僅是他人，也是面對自己，具有儀式感的道具可以幫助我們加深對自己表演的印象。
