“知識(shí)無(wú)用論”的說(shuō)法一直在流行，知識(shí)當(dāng)真無(wú)用嗎？
知識(shí)從來(lái)都是有用的。正如上面的故事，知識(shí)之所以顯得無(wú)用，只是人們?nèi)狈?yīng)用知識(shí)的意識(shí)和能力，以至于使得知識(shí)無(wú)法被應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐。不會(huì)用，用不上，從而才使得知識(shí)無(wú)用。
也所以，如趙姐，以及和趙姐一樣的人們，因?yàn)槿狈?yīng)用知識(shí)的意識(shí)和能力，盡管都很拼命地在努力，在學(xué)習(xí)，而結(jié)果卻只是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)量的累積，于改變現(xiàn)狀的實(shí)際意義或效果并不是很大，以至于付出卻換不來(lái)相應(yīng)的回報(bào)。
再如我們當(dāng)前的教育，一直被詬病，問(wèn)題在哪里？恰是因?yàn)槲覀兘逃膫?cè)重點(diǎn)一直在知識(shí)技能的傳授學(xué)習(xí)上，而如何充分利用這些知識(shí)技能的前提基礎(chǔ)之奠定，卻被忽略了，所以才有了上面的故事。空有著豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，卻難以充分的調(diào)用。
但是，體制教育的被罵，在嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)“背鍋俠”的味道。人們普遍認(rèn)識(shí)到了教育所存在的問(wèn)題，卻錯(cuò)誤地將教育和狹義的體制教育劃上了等號(hào)。
廣義上來(lái)講，從出生到終老，我們所經(jīng)歷到的任何人、任何事物，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)我們產(chǎn)生著影響，而這些影響都可稱之為教育。也即是說(shuō)，體制教育不過(guò)只是諸多影響中的一個(gè)。
且就教育方式方法而言，往往沒(méi)有絕對(duì)完美的，通常多少都會(huì)有些副作用。但是卻存在絕對(duì)壞的教育方式方法。
體制教育所能產(chǎn)生的最重要的影響作用，就是知識(shí)技能的傳授。而至于前文所分析出的問(wèn)題，體制教育只算是次要影響因素中的一條。
知識(shí)只是我們生產(chǎn)生活所需利用的工具，輔助于我們的成長(zhǎng)。就對(duì)人生發(fā)展的作用大小而言，首先取決于我們對(duì)知識(shí)的吸收掌握及利用能力，其次才是所掌握知識(shí)的廣度與深度。所以當(dāng)我們片面地追求，對(duì)知識(shí)的多寡及熟練度的掌握，而忽視對(duì)知識(shí)的實(shí)際利用能力之基礎(chǔ)的奠定時(shí)，注定要被現(xiàn)實(shí)胖揍。
個(gè)人的任何發(fā)展成長(zhǎng)都離不開(kāi)這個(gè)基礎(chǔ)。也即是說(shuō)，它決定了人們發(fā)展成長(zhǎng)的空間及可能性。
從企業(yè)的角度講，任何一個(gè)企業(yè)，必定也希望招錄培養(yǎng)可培養(yǎng)之人，而篩選規(guī)避掉發(fā)展成長(zhǎng)空間及可能性較小之人。
目前多數(shù)企業(yè)考核招錄人員的標(biāo)準(zhǔn)，依然以品性或?qū)I(yè)技能等為準(zhǔn)，而在發(fā)展成長(zhǎng)空間及可能性方面，只能借用試用的方式進(jìn)行考核，增添了不小的試錯(cuò)成本。
