一、何為“學為中心”？
關于這個問題，個人的理解是，“學為中心”的課堂，是以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體的課堂，指教師在課堂中，從學生的學習出發(fā)，以學生已有知識和觀念作為新教學的起點，給學生更多的學習和建構的機會，根據(jù)學生的學習過程設計相應的促進學生學習的教的活動。
“學為中心”是一種指導教學實踐的教育理念與價值取向。“學為中心”的課堂，著力于讓每位學生在學習中發(fā)揮他們的主體性，挖掘每位學生最大的潛力，讓每位學生在求真、民主、合作、愉悅的良好學習氛圍中獲得預期的意義建構、能力提升以及身心的健全發(fā)展。“學為中心”的課堂，更多地展現(xiàn)學生學的行為，而非教師教的表現(xiàn)。“學為中心”的課堂，強調了學生學習的主動性，尊重學生的需求，但不代表滿足學生的所有需求，讓學生主動、活潑的學習，也不等于完全放手讓學生按照自己的意愿學習。“學為中心”的課堂，并不否定、排斥“教”。
當“教”和“學”發(fā)生沖突時，我們需依據(jù)學生的學習需求與學習狀態(tài)修正教學過程，保證所有的教學活動都是促進學生學習的活動。
二、如何“學為中心”？
第一點，課前研究，讓學走在教之前。學習，不等于課堂學習。學生的學習，是不受上課與下課鈴拘囿的，他們生產知識、思想、方法，是不受課堂40分鐘限制的。課堂學習，不是從“全新”開始，不是一下子從學科規(guī)范層面開始，而是從已有的知識和觀念開始。
基于這種認識，我在教學中做了兩點嘗試。一是單元內容大感受，也就是針對某一個單元或某一部分的內容，設計一系列的活動，在非學科規(guī)范的層面，讓學生感受新知識的豐富背景和知識間的豐富聯(lián)系，嘗試運用經驗和直覺猜測進行描述和交流。舉個例子，三年級教學時，我曾布置了一項任務，具體內容如下圖所示：
在學習周長的單元前，我先組織學生做這些測量活動，讓他們對周長有基本認識。等新課學習時，學生們就會更容易理解學習內容。
第二個嘗試是做課時內容小研究。也就是課前通過“研究學習”材料，把學生帶到學習任務中，讓學生展開自主學習與思考，并記錄自己的想法，讓學生帶著自己的想法、困惑與疑問走進課堂，展開課堂學習。為什么讓學生在課前做這些呢？美籍華裔數(shù)學大師陳省身指出，數(shù)學是自己思考的產物。首先要能夠思考起來，用自己的見解和別人的見解交換，會有很好的效果。但是，思考數(shù)學問題需要很長時間，我不知道中小學數(shù)學課堂是否能夠提供很多的思考時間。我們每位老師應該反思的是，在學生學習的過程中，給了學生多少獨立思考的時間與空間。當然，課堂上的時間畢竟很有限，所以我把課堂上的獨立思考前置到課前，讓學生在課前有更充分的時間展開自己的思考。
例如，三年級學習分數(shù)加減法。在學習之前，我讓學生完成一份材料。
看了這份材料后，可能有數(shù)學老師會發(fā)現(xiàn)，這些問題是五年級學生才需要掌握的。但我想說的是，三年級學生也能發(fā)表出自己的想法。而且，請大家看上面這位學生是如何思考的。他在最后寫下了一個問題：“分數(shù)的乘法、除法，是不是也是分母不變、分子相乘除？”非常感謝這位學生，他讓我意識到學生在解決問題、思考問題時，是有疑問的。因此，從那以后，在我給出的所有材料中都增設了這個欄目，讓學生記錄下自己的疑問。
授課之前，學生有一個小研究；練習課前，學生也有小研究；復習課前，學生也先自己整理內容。當學生學會自主研究后，我們要思考的是，接下來的課堂，老師該如何組織他們學習。
再例如，如何上練習課？我的探索是，在上練習課前，先讓學生去找題目。比如，上圓柱表面題的練習課，就先讓學生們每人選擇兩道好題目。什么叫好題目？就是容易做的題目。只要每人設計兩道，一個班就能設計出幾十道，老師再從中選擇有價值的問題與全班交流學習。這樣的課堂，和以往是不一樣的。
再來看一個學生給出的梳理，這位學生特意用紅筆提醒自己要注意的事項。可以肯定的是，當學生帶著這份材料進入課堂，他的學習狀態(tài)與以往是不一樣的。老師在上課前需要備課，學生在上課前也是需要備課的。當學生有備而來，課堂上的學習狀態(tài)、學習方式，都會慢慢發(fā)生改變。
“學為中心”的第二點就是，課堂互動，充盈學生的聲音。我非常喜歡蕭伯納的這段話：“我不是你的教師，只是一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方。”我以為，課堂學習的過程，就是老師和學生一起往前走的過程。這個過程有兩種樣態(tài)：一種是老師在前，學生跟在老師后，一步一尺；第二種是，老師放手讓學生往前走，當學生的方向出現(xiàn)大偏差時，老師可能跑到前面去引一引、帶一帶，然后又退回到學生后面。在我看來，前一種狀態(tài)就是“教為中心”，而后一種狀態(tài)就是“學為中心”。我們要改變以往常見的師生一問一答“擠牙膏”式的互動方式，學生與學生的互動交流占據(jù)課堂中更多的份額，即課堂中不僅僅是學生與教師的互動，更多的是在教師的組織下學生與學生的互動。
為了讓學生在課堂上有更多互動的機會與可能，我在課堂上組織了兩個層次的交流學習：第一輪，組內的交流；第二輪，全班的交流。這樣互動學習的過程，其實就是邊教邊強兵的過程。兩輪不同層次的交流對學生來說，就是兩輪的學習。
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學生能學，學生也能教，只要我們不用成人的標準去要求學生用成人的方式去教。學生的語言可能稚嫩，方式也許簡單，但學生用自己的水平闡述自己的理解，在交流的過程中他們在教，他們在學。學生“教”，促進了“學”。他們既當老師又當學生，不再單純地接受知識，還在表達知識，學和教融為一體。學生會教，因為他們會學；教師“少”教，因為學生會教。
跟大家分享美國學者提出的學習金字塔的圖片。通過這張圖，我們發(fā)現(xiàn)，馬上應用是最好的學習方式。事實上，老師教學生的過程，也是一種學習，而且還是最好的一種學習。
“學為中心”的第三點是，教師之教，服務于學生的學。無論如何突顯學生學的地位，教學中的“學”都是在教師的干預和影響下進行的。“學為中心”的課堂，并不是只要“學”而忽略“教”，而是通過更高水平的教來促進學生的學。與傳統(tǒng)的課堂相比，“學為中心”的教學過程中，教師的“教”表現(xiàn)得更為“后退”與“即興”。
例如，前面說的那個小研究，讓學生課前去學習，這既是一種學習內容的安排，又有對學習方法的指導，即教師在“教”學生思考、研究的路徑，也提供了學生課堂中交流的線索。與學生按照有關提綱與問題對相關內容做探索性理解“在前臺呈現(xiàn)”相對照的是，教師的“教”退到了幕后。
關于課堂上老師該怎么做？我想要分享三點感悟。第一點是學生能講的，老師不能搶著講；學生清楚的，教師盡可能不重復講。聽講不僅是對學生的要求，也是對老師的要求。老師應該先聽學生怎么講、怎么想，然后再思考自己怎么講、講什么。這里有個小建議提供給大家，進入教室前，不妨把手機帶上，錄下整堂課的教學內容。課后再靜下心來回聽自己上過的課，這樣就能發(fā)現(xiàn)自己在課堂中出現(xiàn)的問題，以便及時解決。
感悟第二點是，課堂應從減少老師的話語量開始。老師在課堂上，應管住自己的“嘴”，用好自己的“耳”。
感悟第三點是，學習的過程，不應當像暴風驟雨般拳擊比賽的過程，而應該像那舒緩的、連綿的打太極拳的過程。要知道，真正高手的比賽不是比快，而是比慢。面對學生的問題，老師應該慢慢指導，做到服務于學生的“學”，促進學生的“學”，而不是遮蔽學生的“學”，替代學生的“學”。
“學為中心”第四點是，練習設計，針對學生之所需。在實際教學中，很多老師給學生布置練習或作業(yè)，經常是傻瓜式的操作，并沒有仔細研究哪些作業(yè)是可做的，哪些作業(yè)沒有必要做。
例如，三年級學習分數(shù)，課前我就讓學生去做了這樣一個作業(yè)：怎樣比較3分之2和4分之1的大小？其實這也就是個小研究。當學生寫完自己的想法后，再組織他們在課堂上進行交流。這節(jié)課上完，我又布置一個作業(yè)，還是類似的題目：怎樣比較分數(shù)大小？有位學生把課堂上大家交流的各種方法做了一個整理，這就是他的收獲。
等到上五年級，在分數(shù)大小比較這節(jié)課，我又設計了一份小研究，讓學生舉例說明分數(shù)大小比較的方法。下面是兩個學生的作品。
第二位學生寫下了10種比較方法。設想一下，他為什么會寫這么多呢？可能是因為他知道，唯有課前多想一點，課堂上才可能有補充發(fā)言的機會。這節(jié)課上完后，我并沒有按照練習冊上的題目給學生布置作業(yè)，而是讓他們在上述兩位學生提交的材料基礎上，進一步思考如何比較分數(shù)大小。因為只有當學生對這些問題持續(xù)思考下去，他們才會有成長的空間。
最后，關于如何“學為中心”？我再來做一下回顧梳理：課前研究，讓學走在教之前；課堂互動，充盈學生的聲音；教師之教，服務于學生的學；練習設計，針對學生之所需。構建“學為中心”的數(shù)學課堂，在教學中不僅要關注學生學了什么，更要關注學生是怎么學的，還要關注學生在學習過程中的態(tài)度如何，從而促進學生獲得全面的、生動的、積極的、和諧的發(fā)展。“學為中心”的課堂，致力于讓學生做學習的主人，學生，在“學”中生成，在“學”中生長，在“學”中生活。
