學(xué)生只會在語文課上寫說明文，卻不會在數(shù)學(xué)課上用說明文來說明自己解決問題的過程，像這種，只在本學(xué)科、本年級、本單元才會用的知識叫做惰性知識。惰性知識很難在學(xué)校教育和現(xiàn)實世界之間遷移，也很難在學(xué)科與學(xué)科之間遷移。惰性知識最大的問題是，只要換個新的情境，學(xué)生就無法調(diào)用，所以不能說一個堆積了大量惰性知識的人具有素養(yǎng)。比如很多人中學(xué)時都學(xué)過電路知識，但是當(dāng)家里的電路出問題時，卻都不會修理。
喬納森認(rèn)為，教育唯一合法的目的就是解決問題。這里的問題不是局限在學(xué)校范圍內(nèi)的問題，而是指向現(xiàn)實世界的問題。正如威金斯和麥克泰格所說，“學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在真實世界能得心應(yīng)手地生活。”因此，核心素養(yǎng)的核心是真實性，即解決真實問題的能力。
深度學(xué)習(xí)就是像專家一樣思考，能夠在現(xiàn)實世界中創(chuàng)造和運用新知識。運用的過程就是遷移的過程，遷移就是把在一個情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力，遷移是把握深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的關(guān)鍵。遷移分為低通路遷移和高通路遷移。低通路遷移是指從具體到具體的遷移，依靠的是舊任務(wù)與新任務(wù)之間的相似性。高通路遷移是要從很多具體的案例中抽象出一個原理，再用這個原理指導(dǎo)下一次任務(wù)的完成。為了幫助學(xué)生實現(xiàn)高通路遷移，老師就要從原封不動地再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)更加靈活的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)具體的情境通過整合和重構(gòu)知識來解決問題。
