文/雒宏軍
有教師抱怨他們學校校長脾氣甚壞，對學生、對教師從沒有好臉色。教師工作有了失誤，大小會議通報批評不說，還會像教育小學生那樣訓斥辱罵。甚至連教師工作調動都會大發雷霆，認為你調走就是看不起我，調走的教師本來還想和校長寒暄幾句，結果大都不歡而散。校長的壞脾氣愈來愈出名，教師見了都是躲著走，更不會敞開心扉，交流思想，溝通情感，不會提出關于學校發展的意見和建議。如此以來，學校發展可想而知，表面上看，苛刻的規章制度維持了學校的穩定，各項工作有條不紊，背地里教師帶著怨恨的情緒工作，出工不出力，中考成績一路下滑，各種不滿不斷積蓄著，大有“山雨欲來風滿樓”之勢，校長也是坐如針氈，脾氣更壞了。
脾氣是個人修養的外在表現，校長認為發發脾氣，可以震懾教師和學生，樹立自己的權威，有利于學校工作開展。殊不知這樣做，往往事與愿違，結果和期望大相徑庭。教育不僅是知識傳授的過程，也是文化傳遞，心靈感悟，情感體驗的過程，校長飛揚跋扈、不可一世，對教師濫施權威，這樣的壞脾氣就會影響教師，導致教師教育行為的惡化，最終影響到學生健康成長。壞脾氣的背后顯現的是校長錯誤的管理理念，對他人發脾氣，意味著對他人尊嚴的漠視，覺得手中有了權利，就高人一等，看低他人人格，唯我獨尊，缺乏人本與民主思想，這一點正是作為具有較高文化素養的教師群體最為反感的。壞脾氣也是缺乏個人修養的表現，一個學識豐厚、內心敞亮、善待他人的人不會動輒亂發脾氣。達爾文說：“脾氣暴躁是人類較為卑劣的天性之一，人要是發脾氣就等于在人類進步的階梯上倒退了一步。”
李鎮西老師擔任成都武侯實驗中學校長的時候，除了校長工作，還擔任三個班的副班主任，還要經常上課，從網絡上能夠看到他的工作點滴：給教師送書，帶動教師閱讀，給教師寫信，鼓動教師，自己身體力行，帶動教師，開學典禮上，他的發言主題是“讓別人因為你的存在而幸福”，學校教學樓墻上有一張巨幅照片，那是全體老師的笑臉，有的笑彎了腰，有的捂著嘴笑，有的仰天長笑，李鎮西說：“照片里沒有我，但是我最幸福，因為老師都是沖著我在笑”，原來照片是他拍攝的，真是好脾氣。情感是可以傳遞的，校長尊重教師，教師關心學生，學生尊敬老師和校長，愛心就在這樣的氛圍中成長起來。看得出來，李鎮西校長“好脾氣”的背后是人本思想，民主作風，科學管理。
有了好脾氣，不一定成為好校長，好脾氣不是對錯誤或者失誤的縱容，對管理當中存在的問題不聞不問，這樣的“好人主義”對工作有害無利，這樣的“好脾氣”自然要不得。因為工作出現問題，就不顧他人感受，亂發脾氣，肆意侵犯他人的人格，這樣的“壞脾氣”更要壞事。一位好校長總是有著好脾氣，具備君子之風，當然，好脾氣只是外在表現，支撐好脾氣的內在因素是良好修養、健康心態、管理智慧，古語云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”管理者自身具備了良好的修養，這本身就是一種力量，哪里還用得著大發脾氣。
? ? ? ? ? 發表于《成才導報》2007年11月21日“校長沙龍”版。
