四年級(jí)的地理課程，延續(xù)三年級(jí)的農(nóng)耕、建筑與測(cè)量板塊，希望能夠帶給孩子看待世界不同的視角和更豐富的生命體驗(yàn)，拓寬他們的胸懷與眼界。
走出去才知道家園之大
地理學(xué)習(xí)，是對(duì)“天-地-人”關(guān)系的最樸素也最綜合的探究。我想讓孩子們帶著一種兒童天然好奇的眼光，去看待人與世界的關(guān)系，所以在這第一個(gè)自然地理板塊，我選擇了兩個(gè)讀本，一本是二年級(jí)講過(guò)的自然探險(xiǎn)故事《小矮人諾曼歷險(xiǎn)記》，讓孩子再次閱讀，更清晰地跟隨諾曼順河而下的旅行，理解山川河流、森林城市的關(guān)系，了解要如何準(zhǔn)備一場(chǎng)探險(xiǎn)，如何與自己、與他人相處。另一本是經(jīng)典作品《小王子》，這本書用充滿詩(shī)性的語(yǔ)言，探討了人生的哲學(xué)，在不同的星球上可能會(huì)產(chǎn)生截然不同的視角和世界觀。四年級(jí)的孩子能夠感受到其間的不同，同時(shí)像小王子一樣，能夠堅(jiān)持去尋找自己的精神家園，這就足夠了。
第一節(jié)課上，我們講到在野外如何辨別方向，我在黑板上畫了“北斗七星”和北極星，很自然地，我們聯(lián)系到中國(guó)自主建設(shè)、獨(dú)立運(yùn)行的衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)——北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)。有孩子說(shuō)：“衛(wèi)星是人發(fā)射到太空中的，時(shí)間長(zhǎng)了，電池用完了，衛(wèi)星就變成了太空垃圾?！?我一邊暗自驚嘆話題的發(fā)散程度，一邊接口說(shuō)：“那時(shí)候就特別需要你們，坐著飛船到太空中去回收垃圾?！?孩子們被想象中去拯救星星的壯舉給激勵(lì)了，我們一起即興朗誦了去年讀過(guò)的謝爾·希爾弗斯坦的詩(shī)歌《總得有人去擦亮星星》。誰(shuí)知道呢？對(duì)于生長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代地球村的孩子們來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土地理的概念恐怕也在悄悄發(fā)生變化。也許有一天你們真的會(huì)帶上水桶和抹布，成為去太空中擦亮星星的人。
臨近中秋，我們晨誦讀到“海上生明月，天涯共此時(shí)”，“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”，“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”……這些詩(shī)里都有一種空間打開的遼闊感。星星不光在神話故事里，在天文地理學(xué)中一樣美好浪漫，引領(lǐng)孩子們?nèi)ヌ綄び钪娴恼胬?，去確立人生的遠(yuǎn)大理想。
從教室平面圖開始
“千里之行，始于足下”，希望這個(gè)地理板塊能夠?yàn)楹⒆觽冄b備一些新技能，好去探索和發(fā)現(xiàn)世界。研究地理要有的基本工具包括：認(rèn)識(shí)方位，學(xué)會(huì)找標(biāo)志物以及相互的參照關(guān)系，畫地圖、估計(jì)距離、初步理解比例尺……等等。這些技能當(dāng)然不是一股腦教給孩子的，而是需要在生活實(shí)踐中去反復(fù)提取，在具象的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建立抽象的理性認(rèn)識(shí)。
上個(gè)周末，我去教室里藏了一些棒棒糖，在黑板上畫了藏寶圖，直接以平面圖的形式出現(xiàn)。周一有孩子來(lái)得早，就去研究那個(gè)圖，他們看到圖上的紅點(diǎn)，就猜有寶。于是在我進(jìn)教室之前，機(jī)靈鬼們就已經(jīng)開始搜索和翻找。難得的是他們發(fā)現(xiàn)了寶貝，卻并沒有拿出來(lái)，于是每個(gè)孩子來(lái)了都會(huì)興奮地去找一圈。
那天課上，我本來(lái)要玩尋寶游戲的，就換了一種方式，請(qǐng)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)寶藏的孩子，可以來(lái)描述，指著藏寶圖說(shuō)明寶貝在教室的哪個(gè)方位，然后讓組里的另一個(gè)孩子去找。這樣后來(lái)的孩子也有機(jī)會(huì)去找。
就這樣，從藏寶活動(dòng)開始，我們學(xué)習(xí)看教室的平面圖，先讀圖，確認(rèn)圖上對(duì)應(yīng)的方位，找到自己的坐標(biāo)；再讓大家試著畫平面圖——我把藏寶圖合上，請(qǐng)孩子們從自己的角度來(lái)看教室，想象自己是一位建筑師，要把教室平面圖畫下來(lái)，這個(gè)圖不要求“上北下南”，確定一個(gè)觀察角度畫就可以。 畫完之后，我們還可以在不同角度的平面圖上去比對(duì)和學(xué)習(xí)。
這是第一個(gè)練習(xí)，把現(xiàn)實(shí)世界中的三維空間翻譯成平面圖。因?yàn)榻淌倚螤钜?guī)整，四個(gè)方向一覽無(wú)余，孩子們也很熟悉，難度不高，幾乎全班孩子都一次畫出了平面圖，只有一個(gè)孩子畫的是教室窗前的風(fēng)景畫，細(xì)節(jié)很生動(dòng)，我稱之為畫家的畫。第二天分享大家的平面圖，孩子們能比我更敏銳地發(fā)現(xiàn)畫上什么東西擺錯(cuò)了，發(fā)現(xiàn)了也能很快改過(guò)來(lái)。
鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)從教室開始，換一種眼光，去看待熟悉的東西，這個(gè)過(guò)程孩子會(huì)比較有掌握感，對(duì)空間的意識(shí)也更清晰。一些孩子在平面圖上標(biāo)注了每個(gè)孩子的座位，去確認(rèn)自己在教室里的坐標(biāo)；也有一些孩子自發(fā)在家藏寶、畫地圖——平時(shí)可以和孩子一起寫個(gè)卡片，畫個(gè)藏寶圖，分享家里的秘密角落。
這個(gè)板塊會(huì)有一些新的思維方式可以點(diǎn)亮孩子。比如周一Miya生病請(qǐng)假，周二我們重新回顧這個(gè)內(nèi)容時(shí)，騰騰很熱心地幫忙在教室平面圖上找到她的座位，我問他怎么找，他說(shuō)：“我在這里，她是對(duì)角?！?這是認(rèn)識(shí)世界的方法——尋找已知的參照物。
古人說(shuō)：“一屋不掃，何以掃天下？” 也有老師建議本地地理的學(xué)習(xí)就從畫桌艙開始，從地理有點(diǎn)太小了。第一天下課之前，我請(qǐng)大家看看桌艙——你的王國(guó)，是不是每一樣?xùn)|西都有自己的位置，是不是舒服。有幾個(gè)孩子一聽就趕緊開始收拾桌艙。學(xué)習(xí)地理要從對(duì)周邊環(huán)境的意識(shí)開始，從桌艙，到教室，再到校園，這樣一個(gè)由小及大的過(guò)程。
認(rèn)識(shí)三角地：從浪漫到精確
如果說(shuō)教室平面圖基本上是一氣呵成，三角地的校園地圖我們前后畫了三天。
周二主課下課前，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)琼旞B瞰三角地的全貌，個(gè)別孩子利用短短十五分鐘的課間，勾勒了三角地的輪廓，也有的孩子完全不知道該怎么把盡收眼底的景物畫下來(lái)。還有兩個(gè)孩子干脆選擇了畫一個(gè)能夠盡收眼底的角落——幼兒園的小院。
我嘗試和孩子們一起畫了一下，其實(shí)并不容易，也許是我們立足點(diǎn)還不夠高，視角也受限，當(dāng)我嘗試要畫出樓與樓之間的連接以及正確的比例關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)并不容易。建筑師不能滿足于遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看個(gè)大模樣，還要實(shí)地去勘測(cè)。
本來(lái)我在晨圈時(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)和空間有關(guān)的小游戲，想帶孩子們?cè)谥型ミ呁孢吿剿饕幌驴臻g。結(jié)果趕上下雨，只好臨時(shí)調(diào)整計(jì)劃，帶孩子們?cè)谝粽Z(yǔ)舞教室玩“大街小巷”的游戲。這個(gè)游戲要求孩子站好隊(duì)形（我們剛好站了5×5的方陣，還有兩位同學(xué)在當(dāng)中奔跑追逐），每次轉(zhuǎn)換要快，孩子們玩下來(lái)挺流暢的，一開始容易在環(huán)線（大街）上兜圈子，慢慢的，學(xué)會(huì)利用中間的小巷，穿軸線而過(guò)。雖然這個(gè)游戲并不直接幫助畫校園地圖，卻能夠讓孩子對(duì)于定位、行走路線與距離更有意識(shí)。
周三主課我們分七個(gè)小組來(lái)泥塑三角地校園，孩子們用泥塑比直接畫容易。泥塑更自由，就象建造的過(guò)程，可以添加修正。我讓孩子們把桌子從泥塑教室挪出來(lái)，搬院子里，可以一邊看，一邊做。孩子們的建造熱情很高，把樓蓋好之后，就開始采集樹葉花瓣，來(lái)美化校園。東星老師說(shuō)：“可以不光是眼前看到的，把你心目中的校園裝點(diǎn)起來(lái)?！庇谑俏覀兛吹搅艘凰▓@學(xué)校。
畫地圖要不要考慮實(shí)際的比例大小？前兩天我在晨練時(shí)，回顧了測(cè)量板塊數(shù)步子的活動(dòng)，讓孩子們?cè)谧闱驁?chǎng)上量一量100米要走多少步。我希望通過(guò)各種方式讓孩子對(duì)距離有“量感”，真正到畫地圖的時(shí)候，要求他們按比例放縮還太難。去泥塑校園，去畫地圖，還是通過(guò)視覺、觸覺和運(yùn)動(dòng)覺，重新去看到和鏈接的過(guò)程。我自己覺得不要求那么精準(zhǔn)。不追求他們畫出多標(biāo)準(zhǔn)的地圖，而是他們的經(jīng)驗(yàn)，主觀的視角和客觀的東西發(fā)生對(duì)話，這是我期待引導(dǎo)的。如果一開始就給非常精準(zhǔn)的地圖，卻不是從他們看到的東西來(lái)的，就沒有達(dá)到我期待的對(duì)話發(fā)生。
孩子們其實(shí)慢慢會(huì)有畫精準(zhǔn)的期待。周五回到校園，我在黑板上畫了個(gè)三角地的地圖，請(qǐng)孩子們來(lái)觀察，尤其是一些重要的出入口，相對(duì)的位置關(guān)系，看看哪些地方不準(zhǔn)確，哪些地方有遺漏。這個(gè)空間孩子們平日里探索得其實(shí)比我多，他們會(huì)一眼識(shí)別出來(lái)我的地圖不完整的部分——哪里有扇小門，哪里有個(gè)秘密出口，幼兒園的柵欄是直的還是彎曲的，等等等等。畫地圖其實(shí)是內(nèi)隱知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要掌握方法，不斷動(dòng)手去練習(xí)，只要孩子們能夠?qū)W會(huì)去找參照物和比對(duì)，就會(huì)越畫越好。
凱博里的上學(xué)路
前兩年果果特別喜歡一個(gè)人在校園里閑逛，他嘗試過(guò)要把凱博校園的地圖整個(gè)畫下來(lái)。有一次我問他畫得怎么樣了，他拿給我一摞小紙片，每一張都是校園的一個(gè)小局部，要把這些小紙片拼成一個(gè)完整的大圖可不容易。
從一開始畫校園地圖的時(shí)候，我就在考慮凱博校園的尺度對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是不是太大了。要不要畫？學(xué)習(xí)目標(biāo)定在哪里？最終我決定分解難度，讓孩子們先畫從凱博南門進(jìn)來(lái)，一路走到三角地的路線圖。
路線圖和平面圖的不同在于，平面圖基本上是靜態(tài)的定位，確定每個(gè)區(qū)域的大小和相對(duì)位置關(guān)系就很重要。而路線圖更抽象，可以先忽略兩邊景物的具體尺寸，僅僅是在路線上標(biāo)記自己沿途經(jīng)過(guò)的重要“景點(diǎn)”。當(dāng)然，這條路線上的相對(duì)距離，以及“景點(diǎn)”的方位和出現(xiàn)的前后關(guān)系，是需要我們?nèi)リP(guān)注的。
周四我們?nèi)ゾ┟芤讲?。我事先打印了一張模糊了地名和?biāo)志物的路線圖，讓孩子們?cè)谛凶哌^(guò)程中，去感受距離與方位、重要的道路與河流交叉口。為此我們還以身犯險(xiǎn)，穿越了一回京通線的鐵路。周五回顧時(shí)，我贊揚(yáng)了孩子們?cè)趹敉獾闹刃蚺c合作意識(shí)，也再次提醒大家平時(shí)有足夠的安全意識(shí)，探險(xiǎn)時(shí)才能承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
看看孩子們自己畫的凱博上學(xué)路線圖：
當(dāng)這幾個(gè)圖同時(shí)呈現(xiàn)在黑板上時(shí)，孩子們自然會(huì)去留意和比對(duì)，比如足球場(chǎng)和三角地的相對(duì)位置關(guān)系，比如鴨子湖的大小與整個(gè)校園的比例關(guān)系。這些都是從日常的感受中總結(jié)出來(lái)的，也希望推動(dòng)他們?nèi)粘８嗟厝プ屑?xì)觀察，并且能夠清晰描述自己觀察到的。
周末作業(yè)是讓孩子們寫一段話，描述自己的“上學(xué)路”，從凱博大門口一直走到三角地，沿途在不同方位上看到的景物。另一項(xiàng)作業(yè)是畫一畫“我家的周邊”，描述一下東南西北各個(gè)方向上，都有什么？可以走一走，看一看，大約100米的距離。能看得更遠(yuǎn)當(dāng)然也沒問題。:)
