自媒體《少年商學院》2017年6月16日發表的原創文章《藤校未來錄取學生將主要看這份“能力檔案”，美國“高考改革”細則公布》介紹，少年商學院2017年5月10日，由逾百所美國頂尖私立高中組成的聯盟Mastery Transcript Consortium（MTC）正式推出了一個全新的學生評價體系——A New Model，和美國高中傳統的成績單相比，它不打分，不評級，只是持續追蹤、記錄、評估學生共8大能力，目前已獲美國大學申請系統Coalition for Access, Affordability and Success（CAAS）的支持。使用CAAS申請系統的學校包括哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學、康奈爾大學、達特茅斯學院、杜克大學、密歇根大學等80余所美國著名高校。
很顯然，美國正嘗試推行極具顛覆性的高考改革方案。據文章介紹，有專業人士說，這意味著，未來幾年，SAT和ACT等“美國高考”將被逐步被替代。不過毋庸置疑的是，弱化分數評價，強調學生從小到大的能力評估無疑已成趨勢。
A?New Model拋棄了傳統的A-F評分制，專注考核共8大能力，這8大能力又被細分為61種更加具體的能力：
一是分析和創造力：定義、管理及應對復雜問題；鑒別偏見，區分可靠的和不全面的信息；應對信息過載；提出有意義的問題；分析、創造觀點和知識；勇于試錯；提出并測試問題的解決方案；找出多種選擇；建立跨學科的知識和視野；持續推理；融合與適應；解決沒有常規答案的新問題；運用知識和創造力去解決復雜的真實問題。
二是溝通能力——口頭及書面表達：理解并使用2種及以上語言；面對不同類型的人如何清晰地交流；用心傾聽；有效的口頭表達；面對不同受眾如何清晰簡明地寫作；解釋信息并有效地說服他人。
三是領導力及團隊合作能力：提出新想法；用影響力來領導別人；贏得信任，化解沖突，為他人提供幫助；領導小組討論，達成共識，協商結果；成為別人的老師、教練、顧問；尋求幫助；完成協作任務，管理團隊，分配職責；執行決策，達成目標，分享榮譽。
四是信息技術及數理能力：理解、使用及應用信息技術；創造數字知識和媒體；以不同的形式運用多媒體資源進行有效溝通；掌握并運用高階數學；了解傳統及前沿的數學、科學、技術、環境科學、機器學、分形學、細胞自動機、納米技術、生物技術等熱門議題。
五是全球視野：建立包容開放的心態，特別是對他人的價值觀和傳統習慣；理解非西方的歷史、政治、宗教及文化；精通一門或多門國際語言；通過技術與全球的人和活動建立連接；掌握有效的跨文化交際技巧與思維能力；使用21世紀的技能去理解和解決全球性問題；以互相尊重、開放交流的心態與來自不同文化、宗教、生活背景的人合作，向他們學習；平衡社會和文化差異，創造新的想法、獲得成功。
六是適應性與探索力：靈活，敏捷，適應能力強；敢于嘗試陌生的領域；探索和實驗；有效應對周圍環境的不確定性；把失敗看作學習的機會，認識到創新意味著少數的成功和頻繁的犯錯；勇于獨立探索新的角色、思想和策略；培養企業家素養。
七是誠信與決策力：保持同理心和同情心；培養正直，誠實，公正，尊重他人的品德；表現出對抗不公正的勇氣；有責任感，關注其他人的利益和福利；對新媒體技術所造成的道德問題和困境有基本的了解；面對復雜的問題，做出兼顧理性和道德的決策。
八是心智習慣：細致；創造力；熱愛學習／好奇心；恢復能力；毅力；自我效能；壓力管理；時間管理。
A?New Model和MTC聯盟發起人，全美排名前25的霍肯高中（Hawken School）校長Scott Looney說：“現有的成績評價體制最大的問題是，它對于學生來說，不是一種指引和反饋，更多的是一種衡量標準。孩子們現在根本不在乎他們所學的內容，他們只關心怎樣才可以從老師那里拿到一個好成績。”在一個有趣的實驗項目中，他們宣布取消了A-F的評價機制，一段時間后，他們發現，學生依然很努力學習，但現在，他們開始更主動向老師提問，更積極地尋找建議和反饋——他們從過去的強迫式學習變成了自發性學習。
美國頂尖私立文理學院科羅拉多學院的副校長Mark Hatch也表示，A New Model有望減輕高中生的壓力，讓他們重拾學習的熱情，“我們可以明顯地感覺到，現在18歲的孩子變得比以前更加焦慮了，也更加難以專注于他們的學習。更讓我們擔憂的一個現象是，我們正在培養一群非常擅長學習和拿高分的學生，但在他們身上，你看不到對學習的熱情和好奇?！?/p>
讀到這篇文章，山中君最大的感受是教育的改善永無止境，沒有最好，只有更好。美國不愧為世界上最發達最厲害的國家，其變革精神遠遠超乎我們的想象。在教育領域，我們很多地方都在學美國，如果我們不反思，說不定我們學到的東西用不了幾年就過時了，尤其是在人工智能瘋狂生長的今天。
在考試分數上，美國已普遍使用等級分，我們卻還在使用數字分。如今，美國高考改革方案又立志超越等級分，因為他們意識到等級分也是一種分數，同樣弊病重重。當學習的目的淪為獲得一個好分數時，學習的意義也就喪失了大半。等級分都與真正的學習如此對立，更不用說我們的數字分了。也許我們更應該思考，這種對立為什么會存在？考試和分數如何促進真正富有意義的學習？事實上，真正富有意義的學習是迷人而富于吸引力的。學習從來就不是一件苦事，苦一定是方法不對。
對普通人來說，美國這套最前沿的高考改革方案未免顯得有點高大上，似乎遙不可及。不過它最大的價值是樹立了一個更好的人，甚至可以說是完美的人的標準，展現了一個全面發展的人能夠達到的最高水平。也許，這種水平只有精英才能達到，但無法成為精英的普通人從中可以發現完善自己的方向，從而變得謙卑，而不是自高自大。在《論教育學》（趙鵬譯，上海人民出版社，2005）這本小書中，康德認為，謙卑無非就是把自己的價值與道德的完滿性作一種比較，而不是人們把自己看得比別人差。美國這套高考改革方案無疑就提供了這樣一種“道德的完滿性”。
山中君從中還看出了美國人的和質疑精神和批判精神，對他們來說，大概沒有什么東西不容質疑——如果方向跑偏此路不通，就要回到原點，反思再出發。就像美國獨立課程組織（The Independent Curriculum）執行總監Peter Gow所說，“A New Model提醒了我們所有人，我們不得不重新去思考，評判一個學生的真正標準到底是什么?！币?，教育評價的導向作用相當大，只要看看我們的高考就不會不明白。
注：文中配圖由少年商學院制作，謹此致謝。
