一、備課標。備課要有把課改新理念內化為可操作的教學行為的意識，但不必期望一節課能體現課改的所有新理念。教師要在備課中有把課改新理念內化為可操作的教學行為的意識，并自覺地把這種意識貫穿于備課的全過程。在教學目標的制定，教學環節的設計，教學內容的選擇，教學形式的組織等方面自覺以新理念為指導，努力讓課堂充滿活力。在備課中，期望一節課中完美地體現課改的所有新理念是很難做到的，也是不切合實際的。“沒有最好的備課設計，只有最適合的備課設計”。備課中學會了選擇，才能抓住課改新理念的精髓。
? ? ? 課程標準不但是教材編寫的依據，也是教師進行教學活動的指引。課程標準對本學科的課程目標、各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精辟的闡述。因此，備課不必匆匆從備教材開始，而是要從備課程標準開始，這樣才能居高臨下地解讀教材，把握教材，進而超越教材，用好教材。
二、備學生。備課要著眼于促進學生的主動發展、全面發展和可持續發展，要綜合考慮學生的學習起點與終點，考慮學生的差異性，進行有針對性的分層設計。
? ? ? 備課要從學生的現實需要和未來發展出發進行設計，要找準學生學習的現實起點和終點，還要了解學生心理、生理和認知特點、學習態度，了解學生已具備的相關知識與技能的基礎，了解學生的學習風格等。
? ? ? 備課要考慮學生的差異性，要考慮各層次學生的接受情況，并盡量把這些納入到教學設計的每一環節。備課還要備學生的種種“可能”，并細化到考慮讓每一個孩子都參與的程度。
? ? ? 備課要針對不同類型的學生進行有針對性的分層設計，包括教學要求，教法設計，重點、難點的考慮，作業和訓練的分層設計等等。
三、備教材。備課要在深刻理解課程標準基礎上，解讀教材，吃透教材，超越教材。
解讀教材的一個關鍵因素是掌握教材的特點。教材特點在一定程度上決定著備課的結構、教學活動的組織和教學方法的選擇。不同教材的特點要選擇不同形式的教法。因此，老師在研讀教材的過程中，特別要理出教材的特點，才有助于根據教學目標有針對性地選擇恰當科學的教學方法。
? ? ? 吃透教材，是對教材深層次的理解和感悟。吃透教材要做到吃透教材編寫者的意圖、目的；吃透教材主要線索，把握知識點縱橫聯系；吃透教材的重點、難點和訓練點；吃透教材內容的深度、廣度和密度；吃透教材的德育因素等。
? ? ? 超越教材，是對教材的再創造、再組織，體現了新的教材觀。“教材無非是個例子”，葉圣陶先生的話早就點明了教材只是教學的媒介和手段，而不是教學的全部內容，即教學要“用教材教”，而不要僅是“教教材”。如果教師只是一味地接受和照搬教材，沒有自己對教材的深入理解和思考，就不會用好教材。
四、備教學過程。備課要對教學全過程和教學基本要素進行周密思考和整體策劃。
? ? ? 教學過程主要涉及到教學目標、教學策略、教學評價、教學環節，相互作用。
? ? ? 教學目標的制定要做到科學、合理、適切，要有可操作性與可檢測性。
教學目標關系到在具體實施教學前必須明確“要到哪里去”的問題。因其他要素均要圍繞實現教學目標來進行，又都要受到教學目標的制約。因此教學目標的制定極其重要。教學目標要以全體學生為行為主體，從“知識和技能”，“過程與方法”，“情感、態度與價值觀”三個維度進行整體設計，目標指向學生的預期學習結果。其中，“情感、態度與價值觀”對教學效果影響巨大，會觸及學生的情感和意志領域，觸及到學生的精神需要，因此更要精心思考和設計。
? ? ? 教學策略要有利于教學的整體規劃。教學策略是在具體條件下，為實現預期目標所采用的途徑和方法，也就是在明確“要到哪里去”后，解決“怎么到哪里去”的問題。教學策略主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題。教學策略不是教學方法，而是教學過程的綜合解決方案，是方法的方法。備課中，對教學策略的考慮一般包括教學組織策略、教學內容傳遞策略和教學資源管理策略。其中，教學組織形式、教學結構程序策劃、教學媒體材料設計與開發等，均屬于教學策略的范疇。在教學設計視野中，教學策略是保證教學目標實現的有效途徑和方法，必須作為教學設計的重點。
? ? ? ? 教學評價要通過反饋來調控。教學評價包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價三部分，它的目的是將學生的反應輸出狀態與預期目標相比較，看看“有沒有到哪里去”。備課中，要先確立評價指標，然后從成果和影響兩個方面進行教學評價設計，使教學設計工作沿著預定的方向進展。課后，還要對收集到的教學反饋信息進行分析與處理，從而獲得對教學設計方案和實施過程進行修改的信息，使教學更加趨于完善。
? ? ? 教學環節是把教學內容與教學手段進行合理鏈接，為達成教學目標而服務。在備課中，有效的教學環節的設計和安排能促進教學目標的達成。一般而言，進行有效的教學環節的設計可以從以下四個方面著手：
? ? ? 提出問題環節，要注意創設問題情境，包括生活情境和虛擬情境。并通過新鮮有趣的形式引發學生的好奇心。問題解決環節，要圍繞學生已有的經驗、體驗及未來的發展展開，設置合適的臺階，運用恰當的教學組織方式，引導學生主動參與交流討論，凸顯解決問題的過程。得出結論環節，引導學生自主得出結論，教師不要越俎代庖，分析彼此的長短處，總結該方法與以前所學的有何不同，反思合作性學習的有效性，從而提高學生的信心，促進學生的發展。
? ? ? ? 備預設。備課是對課堂教學的預設，要為教學的生成留有空間。預設要有預見性，盡可能從學生角度對課堂上可能出現的情況有所考慮。預設要有情境性，創設一種以學生為主體的具體的教學情境來推進教學，生成課堂亮點。預設要有靈活性，要為課堂教學的調整留有空間，真正實現預設中有生成，生成中有預設，從而達到最佳教學效果。
五、備方法。備課要關注師生雙邊活動，既要備教法，也要備學法。
? ? ? ? 師生雙邊活動具體表現為與每個環節特定教學內容或任務相適應的教學組織方式與方法、學習方式與方法、學習工具的具體運用和操作。
? ? ? 備課要備教法。“教學有法而無定法”。體現了教學方法的層次多樣性和形式靈活性。教師備教法既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、實驗法等單一的傳統教學方法，還可以采用個性化的教學方法。如情景教學法、快樂教學法、誘導教學法、感悟教學法、探索教學法等。
? ? ? 備課要備學法。教師教學不僅要讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”。教師要以培養學生的良好學習方法為重點，引導學生養成良好的學習習慣，激發學生的求知欲，幫助學生樹立學習信心。根據學生年齡、心理和已有知識水平及教學要求等特點，給學生以高效的學法指導：從課前預習、聽課筆記、知識記憶、分析運用，到課后訓練、筆記整理、知識梳理拓展等方面都應該有相應的學法點撥和示范指導，以便讓學生效仿。
六、備課要合理整合各種教學資源。教學資源是構成教學的要件之一。教學資源的融合包括社區，家庭資源的整合；媒體，網絡資源的整合；其他學科資源的有機整合等。備課中的教學資源的整合包括對大量豐富的信息資源進行分類、篩選，剔除無用資源，使零散的資源變為系統資源，以便發揮其最佳教學作用。整合教學資源要求給學生提供的資源是優質的，這樣，資源的教學效用才能充分發揮。整合教學資源要求分門別類自建資源信息庫，儲備大量的教學資源。那種把備課僅僅定位在研究課本資源的作法，是很難整合出優質的教學資源的。
? ? ? ? 教學媒體是否適合于特定的教學內容；教學媒體是否適合學習者的智力水平、知識水平；教學媒體是否達成教學目標的需要；教學媒體的使用與學習的效率是否相一致等。教學媒體的選擇也并非越現代越好，越貴越好，能用簡單的教學媒體就可以解決的問題就不需用復雜教學媒體。也可以整合各種教學媒體，揚長避短，充分發揮整體功能，達到教學過程的優化。
七、備學科特點。備課不但要體現各學習領域的共性要求，還要凸現該學習領域獨特的個性化要求。
? ? ? 應認真分析該學科學習領域對于學生而言獨特的教育價值，并有針對性地進行個性化備課。也就是說在個性化的備課中，不但要考慮該學習領域所涉及的知識對學生的發展價值，還要考慮該學習領域認識世界的獨特視角和不同的路徑。
八、備課型。備課要注意不同課型的差異性，從不同角度來探索與創新課型設計。
? ? ? 新授課以學習新知識為主要任務。在備課時，教師要充分考慮到學生的認知能力、理解能力、接受能力，同時也要考慮學生已有的知識經驗以及熟悉的實際生活背景，兼顧學生的年齡特點和學習習慣，一般只要求學生初步形成概念、認識規律、了解方法，體現教學目標的分階段要求。對新授課的重點、難點以及如何采取有效的方式來突破，要做到心中有數，并加強反饋訓練。
? ? ? 練習課是為了鞏固和深化所學內容。練習課的目標設定一般略比新授課和實驗課高一些，制定目標時既要考慮訓練內容、形式以及學生的實際基礎，又要體現層次性和個性化要求，以保證全體學生都能受到良好的訓練。
? ? ? 復習課是為了對已學過內容進行綜合、歸類、轉化和辨別，挖掘知識的內在聯系，把所學的知識融會貫通起來，使學生對知識的掌握更加準確，從而提高運用知識解決實際問題的能力。復習課的備課要明確復習重點、難點、步驟、方法反饋與評價等，要在雙基練習、能力訓練方面做文章。通過多種方法使學生頭腦中形成清晰知識網絡，構建成知識框架。復習課中的配套練習，要做到精選、精練、精講。要選取學科知識點、能力點、學科思維特點和考點的題目。
? ? ? 實驗課以學生動手操作為主。實驗藥品的準備、教具的使用和如何演示實驗是備課中要充分考慮和合理安排的。對于實驗用的藥品，事先要進行周密的檢查，以免臨時發生了問題，措手不及。教師還要思考如何充分利用教具，使講授內容更加生動活潑、形象易懂，引發學生興趣。對于需要演示的實驗，教師應預演一遍。最好是用正確的和不正確的操作方法各做一次，把實驗中可能產生的現象搞清楚，可能出現的問題想周到。
? ? ? 講評課對于鞏固雙基、規范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學生解決學科問題的能力、培養學生的創新意識具有重要意義。講評課的備課要求教師在課前對學生答題的情況進行分類統計，了解答卷基本情況、各題得失分人數，對學生的典型錯誤要找準原因，并按知識點歸類，設計變式訓練。
