? ? ? 因天氣原因，原本六一前夕演出的兒童劇，延后到回來的周一下午演出。孩子們的《草房子》“首映”，得到了老師和學生的認可，我們懸著的心總算塵埃落定。但其中復雜的情緒，估計只有我們自己能懂，因為兒童劇的變革，我們團隊經歷了無數個“蕉綠”的過程。

回憶之前的兒童劇，我們在讀完一本書后，就著現成的劇本給孩子們排練。我接觸兒童劇的時候，自己也不成熟，共讀做的不到位，班級孩子們處于中年級，開始變得拘束，有了偶像包袱，他們朗讀能力一般，表現能力一般。每次孩子們的羞澀肢體表現以及干澀的語言表達，都會讓自己感覺挫敗，很多動作和語氣都是手把手教的，演的是我的體會，不是孩子們自己的體會。

初遇戲劇教育

周校為了讓我們的兒童劇能更往前走一步，通過致樸找到到了繆老師團隊的戲劇教育。去年下半年繆老師進校教研活，他分別帶著老師們和一年級的孩子上了一節戲劇課，又跟我們分享了先鋒戲劇的一些知識。他的戲劇教育課通過肢體游戲再到一個故事的體驗，最后再到自己重構故事，在重構故事的過程當中融入了自己生活的體驗，整個教育理念跟我們閱讀課程的理念不謀而和，都是指向孩子們的生命體驗、生命成長，看到孩子們的呈現是那么的松弛而自然，不禁想把這種戲劇教育的形式與我們的兒童劇相互融合。

但是我們自己上手，我們開始“蕉綠”了。

“戲劇教育”初體驗——“如坐針氈”

“如坐針氈”這個詞，是致樸的一位老師，聽了我和陸老師兩人的所謂的“戲劇教育”課后的一種體會。當然這個體會不是當時給的，而是看在看完我們第二部《草房子》時給的。自繆老師教研回去后，我們學校迎來了兒童劇排練周，這周我和陸老師就打算帶著五年的兩個班的孩子，共同用“戲劇教育”的形式來排《草房子》。我們根據孩子共讀過的第一章禿鶴，帶著孩子們整理文章脈絡，構思故事情節，設計情境和人物對話，但整個過程是我和陸老師指導，而且主線都是朝著我們倆設計的方向去引導，討論一段，演一段，兩個班級有八十幾個人，坐在大教室里，一次能參與體驗的孩子十來個，剩下的孩子就開始炸鍋，我們一邊努力維持秩序，一邊拉扯著劇本往下創編，每次下來我和陸老師筋疲力盡。好歹經過五個下午，我們把禿鶴人物的每一個章節完整不落的走下來了，而且孩子們演的我們還引以為豪。

但在結束交流的時候，致樸公益的兩位老師委婉地跟我們說這不是戲劇教育，他們沒有看到孩子們自己的親身體會，整個課堂孩子們也不是放松的。另一位二年級的老師也說，我們的劇旁白太多，很多精彩的語句不是孩子們驗出來的，通過旁白告訴大家，就沒意思了，每次十幾個孩子上上下下，感覺場面有點混亂。

那戲劇教育到底要怎么上？全部放手給孩子，孩子能抓住劇本的核心問題？效果不好怎么辦？就這樣，我們再度陷入“蕉綠”狀態。

先鋒戲劇沉浸式體驗——撥開云霧

上個學期我們的兒童劇仍然以“蕉綠”而告終，可這次的蕉綠，我們有自己渴望突破的點：

一節教育戲劇教育課的底層邏輯是什么？

怎樣的題材適合做戲劇教育？

孩子們能找到每個劇的核心問題嗎？

萬一劇本失敗了怎么辦？

為了緩解我們的“蕉綠”，今年4月份我們學校4位老師，帶著各自的問題，到成都進行了三天的沉浸式跟崗，體驗他們的課堂，體驗老師的教研，體驗孩子們的戲劇社團。

這三天，大家平均睡眠估計只有四五個小時，每天用咖啡提神，老師們參與的狀態都是百分百。是什么力量支撐著大家？那就是一個又一個疑團解開的成就感，以及繆老師團隊帶來的震撼感。

經過學習，我們明白了你接觸到的任何東西故事、圖片、課文、整本書、當下熱門話題……只要你認為跟你生活有關聯的，都可以成為你戲劇教育的題材。也厘清了戲劇課堂的基本底層邏輯選素材，解構劇本，鏈接自身、鏈接生活，重構劇本，最終達到生命成長和生命體驗。

回來后，我們團隊做了匯報，還在繆老師來學校的時候，上了兩節匯報課。兩節課堂孩子們的狀態和老師們的狀態都發生了變化，課堂變得松弛了很多，孩子們在課堂上暢所欲言，在最后重構劇本的時候，我們將孩子們隨機分成4個小組，各小組都會有自己的核心人物和劇本的核心問題，充分發揮了主體的地位，老師化身為觀察者，并通過最后的復盤環節，將這堂課中的優點和不足做了概括。

? ? 先鋒戲劇創作——一段話 一群人 一場劇

那次教研的時候，跟繆老師談及草房子的取材，因為第一章內容太多了，我們很難取舍，陷入了糾結狀態。后來，繆老師給我們留下了自己摘錄的一段話：

“禿鶴讀三年級時，偶然地，好像是在一個早晨，他對自己的禿頭在意起來了?！?/p>

“禿鶴不再快活了。”

三年級前后的變化

之前：不在意，被叫“禿鶴”很高興答應

之后：碰不得，也不再答應別人叫他“禿鶴”

同學們扔禿鶴的帽子。

往旗桿上爬。

報復：會操 -》眾人的冷淡，被孤立-》分組時大家都不要他

文藝會演-》用出人意料的速度，將所有臺詞背得滾瓜爛熟；在院子里練習-》水碼頭的場景

看似簡簡單單的摘錄，實則已經有一天很清晰的主線。解決了我們怎么取舍的問題。就這樣，我們在這條線上帶孩子們去體驗，去演繹，生成一個劇本。

從快活到不快活，可以怎樣演繹？

為什么會有這樣的心理變化？

快活的時候會做什么？

不快活的時候又會做什么？

你們有沒有遇到過扔帽子類似事件？（還原生活場景）……

當我們有了主線的時候，幾位老師趁自己有空的時候輪流慢慢帶著孩子們往下走，“一次，我皮膚過敏，同學笑話我說，這是蛤蟆痘，我很生氣！”“因為我瘦，同學們都叫我“大馬猴”，我很傷心！”“同桌占著自己強壯，老占用我的位置，我很想頂回去！”“一次籃球課，我穿了黑白相間的短袖，有個同學說我像生蠔，就叫我‘生蠔王’，大家一直笑我，讓我很落魄?！薄瓌”九c生活銜接過程中孩子們說出自己受欺負時的場面，我深深的被這種氣場震撼到了。原來劇的生動不來源于表演者的演繹技巧，而來源于表演者自身的興發感動。

? ? 有了劇本，怎樣才能在適當的時刻，有合適的音樂烘托氣氛呢？我們一群人又陷入了“蕉綠”。于是，就著各個場景的基調，去聽各種各樣的音樂，再配合孩子們演繹的畫面，慢慢去感受，在聽了n首音樂的基礎上終于找出了幾首適合本劇的音樂。

劇本完整下來了，但有兩個場景孩子的服裝需要有變化，怎樣在短短幾秒時間內快速變裝呢？于是，我和陸老師又商議著選什么服裝，怎么搭配？怎么改？后來，黃老師想到了用防走光條將我們拆開的衣服部位貼起來，讓孩子們可以快速撕開。

當我們幾個人帶著一群孩子，看到從一段話，變成一場慢慢豐盈的劇的時候，大家成就感滿滿。孩子們也越來越自信。

由于條件受限，我們的劇演出需要提前錄音，這又給我們這場即興的劇增添了幾分挑戰。因為有些場景的表演都是孩子們在演繹過程中情感的積釀和爆發，這對錄音的卡點要求很嚴格。于是我們的剪映高手黃老師就不辭辛苦地一點點卡，一點點合……

? ? ? 就這樣，陸老師、季老師、黃老師和我，心情就像過山車，經歷了無數了“蕉綠”期。走的每一步，對我們來說都是從未知開始。最后孩子們自信的演出告訴我們，只要上路，終究會有慶典。

那次演出結束，好多老師說自己被孩子的演出折服了，有幾度想落淚的感覺，都在努力忍著；有的孩子說自己有遇到過類似的經歷，當時就覺得很不友好，心里很害怕；有的孩子說禿鶴在受委屈的時候，想到自己也跟別人開過這樣的玩笑，覺得有點過分；還有幾個孩子們跟我說，當他們聽到演繹者在述說委屈的時候，看到了自己的委屈，那一刻，我也跟著釋懷了……

戲劇教育，個中滋味只有經歷才會明白，但是這豐富的經歷，也成了我們生命中的一場劇。這場劇，應該才剛開場。