? ? ? 夏日的窗外，高蟬多遠(yuǎn)韻，茂樹有余音。愜意的慢生活，一個(gè)人，一杯花茶，一本書。
? ? ? ? 沒有風(fēng)的午后，平靜的心被佐藤學(xué)先生帶入一個(gè)又一個(gè)課堂風(fēng)景線，所到之處激起層層波瀾，在“教育事件"中體會(huì)、觀察、發(fā)現(xiàn)、回味。濱野老師的課堂，側(cè)耳傾聽，悉心觀察，每一個(gè)兒童的閱讀如同織物一樣編織在一起，合作探究猶如拼圖被逐漸地組織起來，彌合縫隙，拼成一個(gè)完整的畫面。八木靜代老師挑戰(zhàn)自己，重建課堂。從開始的“我們班吵吵鬧鬧的，沒辦法”，三年一步一個(gè)腳印改變，課堂發(fā)生巨大變化，老師講話凝練、不急不躁，課堂變成了孩子們彼此切磋的共同體，不同見解，連綿不斷的切磋形成了張弛有度的和諧格局。澀谷老師的班級(jí)接手之初，學(xué)生們粗暴的言行甚囂塵上，放學(xué)后也是常常鬧得雞犬不寧，甚至于家長(zhǎng)也會(huì)卷入其中。前任班主任說：壓是壓不住的，非得男老師才行。但是澀谷老師毅然決然地接手了這個(gè)班，并下定決心全力以赴。用“強(qiáng)制的手段”去對(duì)付經(jīng)歷了班級(jí)崩潰的兒童們效果只能是適得其反，澀谷老師決定確立縝密的方針，坦然面對(duì)，不折不扣地全盤接納他們。澀谷老師認(rèn)為在兒童掌握學(xué)習(xí)技能之前，形成自然的學(xué)習(xí)氛圍是一個(gè)先決條件，所以構(gòu)筑“相互傾聽的關(guān)系”至關(guān)重要。所以她在課堂上下了一番苦工，她讓學(xué)生們約定課堂規(guī)范----每一個(gè)人傾聽其他同學(xué)的見解，接納他人的主張，并致力于生成自己的理解方式。她重視那些“奇趣”地發(fā)言，而不是好的發(fā)言。她悉心琢磨教學(xué)的展開對(duì)學(xué)生而言是否自然天成。她關(guān)注課堂中學(xué)生的發(fā)言，這個(gè)的發(fā)言同該學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)有什么關(guān)系？這個(gè)發(fā)言是由哪一句發(fā)言觸發(fā)的，這個(gè)發(fā)言與已知的發(fā)言內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)。在學(xué)生們憑借自身力量把這樣那樣的發(fā)言連貫起來理解之前，老師需要發(fā)揮穿針引線的作用。藤田老師的公開課中，兒童大聲喧嘩，他們沉迷于老師設(shè)計(jì)的游戲中，一場(chǎng)亂糟糟的鬧劇就此拉開。藤田老師也著實(shí)體驗(yàn)到了課堂中“局外人”的辛酸。受到“始料不及打擊”的藤田老師決定改變自己的教學(xué)風(fēng)格。她為了構(gòu)筑兒童之間的相互傾聽的關(guān)系，要求自己必須做到認(rèn)真傾聽每一個(gè)兒童的聲音。她把以往大聲的說話聲降低到一半的音調(diào)，展開緩慢而沉著的教學(xué)。課堂的語言精雕細(xì)刻，不再嘮嘮叨叨，課堂里柔和的氣息與交流也就自然而然的產(chǎn)生了。學(xué)生“是、是”的吵雜聲消失了，漸漸地，幾乎每一個(gè)兒童都能說出自己沉靜而精當(dāng)?shù)脑捳Z。 8個(gè)月前高聲齊讀的學(xué)生，現(xiàn)在在課堂上自由自在地以輕輕地聲音按照自己的步調(diào)閱讀，正是這種閱讀使得兒童同教科書的話語相遇，在各自的心中形成自己的閱讀和表象。課堂上，鉛筆沙沙聲響與學(xué)生的自言自語、輕聲交談相互交織，形成了一曲美妙的交響曲。
? ? ? 寧靜革命的課堂里，每一個(gè)兒童與老師一道奏響同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。學(xué)習(xí)是和世界的相遇與對(duì)話，與新的自己的相遇與對(duì)話，與同伴的相遇與對(duì)話。挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的兒童是靈動(dòng)的，自然的，開放的。
? ? ? 寧靜的課堂革命，是一場(chǎng)觸及心靈的革命，一場(chǎng)教育觀念的革命，一場(chǎng)課堂技術(shù)的革命。面對(duì)這場(chǎng)改革，面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，我做好革自己命的準(zhǔn)備了嗎？學(xué)習(xí)共同體的教師被定義為：不僅是教的專家，同樣也是學(xué)的專家。還記得佐藤學(xué)先生在《教師花傳書》中寫道“作為匠人，教師的世界是由熟練的技能、經(jīng)驗(yàn)、直覺或秘訣構(gòu)成的，而作為專家，教師的世界則是由科學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、反思與創(chuàng)造性探究構(gòu)成的。匠人是通過模仿與修煉來學(xué)習(xí)的，而專家通過反思與研究來學(xué)習(xí)的，兩者的相互結(jié)合就形成了教師的力量。'技'與'心'結(jié)合之時(shí)，藝術(shù)便成了無心之花，可謂妙花。”
? ? ? 反思中行動(dòng)，行動(dòng)中反思。生成教育智慧，享受“技”與“心”結(jié)合而綻放的教育“妙花”！
? ? ? 與其坐而論道，不如起而行之。堅(jiān)持走在成長(zhǎng)的路上，相信一定可以遇到美好的風(fēng)景。
