四：自學類學習

這個世界上，最重要的知識是沒有人能教你的。它無法通過語言傳授，因為語言中能傳達的信息太過于貧乏，而文字就更差了。它有各種叫法：隱性知識，默會知識，靜默知識等等。這些知識只有在實踐中，通過世界對你行動的評判，自己總結出來。而且，由于每個人的天賦和機遇不同，每個人的隱性知識也不盡相同，這些隱性知識就是一個人的核心競爭力。但是，以下六個方法可以幫助我們在提煉自己的隱性知識時，提供一些幫助。

1）目標性學習。

目標性學習的思路是找到一個目標，然后參考目標學習。這是在古典老師課程中看到的方法。目標性學習分為五步：

一、問自己：“想要做的事情是什么？有沒有目標人物可以參照？如果有，他的成功因素是什么？如果沒有，觀察周圍的領導、高層等，看看他們的成功因素是什么？”

二、問自己：“我今天學習的東西對我達成目標有幫助嗎？有多少幫助？”

三、問自己：“有沒有其他對達成目標有更大幫助的學習內容或者學習方式？”

四：問自己：”下一步，我可以做些什么？“

如此反復迭代，不斷邁向更高的目標。

2）貝葉斯學習。貝葉斯學習法是我們日常每個人都在用的一個方法。簡單說就是根據新的信息不斷調整自己的觀點。但問題是日常中，我們對觀點的調整往往是劇烈的。要么頑固不化，要么180°徹底掉頭，而貝葉斯方法是不斷的進行微調。

王爍老師介紹過一個便攜式貝葉斯模板。

1）對于任何問題，我們都可以假設三種情況。變好，不變和變壞。

2）根據理性推斷，給予每種情況一個基數。如果不清楚，就給每種情況相同的基數。

3）根據新的信息，給對應的基數加分。加分的大小根據新信息的強度。

4）根據以上方法，進行一段時間打分后，得出自己的判斷。

王爍老師的貝葉斯模板是：“上中下各配基數33.33（用100除以3，平均分配），每次加分的取值范圍是從1到5，最強5分，最弱1分（如果認為信息強，就賦值5，信息弱，就賦值1）。”

貝葉斯學習有三大要求。一、思路清晰，邏輯嚴密。你不能主觀判斷，必須有客觀依據。二、中立客觀。不能由于自己的偏好，而改變打分。三、判斷和新的證據之間不一定有聯系。我們要尊重已經做出的判斷，也要能清空存量，接納新的信息。

貝葉斯學習的局限性：貝葉斯學習是對信息的歸納和提煉，所以它對抗不了了黑天鵝-小概率事件。

3）庫博學習圈

庫博學習圈是從行動中歸納出經驗，從經驗中總結出規律，用規律指導行動。

一、從行動中歸納出經驗

經驗可以簡單分為兩種。一種是從自己行動中獲得的直接經驗。這類經驗由我們親身經歷，感受最深。我們要用復盤的方法從自己的行動中，總結經驗。另一種是他人的經驗。我們無法對他人的經驗感同身受，但是他人的經驗可以讓我們體會自己從來不曾，不會，不愿體驗的經驗，從而避免很多其他人踩過的坑。

二、從經驗中總結規律

經驗不是規律。要從經驗升華為規律就需要進行反思和驗證。反思時，找一找有沒有正面例子、有沒有側面例子、有沒有反面例子，然后總結出一個更加符合規律的結論。驗證時，用行業數據、概率分析和他人的經驗等進行驗證，可能驗證后你會再次修正結論。

另一方面，我們可以學習已經經過總結和驗證的規律。

三、用規律指導行動

不能用于實踐的學習是在“假裝學習”。有了規律后，就要馬上投入行動，用行動檢驗學習的成果。在行動前，你應該先用規律預測結果和制定行動方案。然后，執行行動方法，最后，復盤整個事件，從中調整自己對規律的認知。在開始新一輪的“行動->經驗->規律->行動”的庫博學習圈。

4）元認知

元認知分為兩個方面。一方面是關于自我認知的知識，另一方面是認知思考的過程。兩者是相輔相成的。有了自我認知的知識，我們才能有意識去認知自己的思考過程。認知自我的思考過程后，我們才能迭代思考的過程，更好學習新的知識。所以，李笑來老師認為元認知是人最重要的能力。“從現代腦科學的角度看，元認知是一種有意識的控制和反思自己已有知識的能力，是由大腦前額皮層掌管的高階認知技能。”元認知能力開啟后，思考過程會有這樣的轉變。首先，發現自己的原本的思考過程；然后，發現原本思考過程中的問題；最后，改進思考過程。當思考的過程被改善和提高之后，一個人方方面面的能力都能得到改進和提升。

5）復盤

復盤是從完成的事情中提取經驗，總結規律，提高效率。復盤分為四步：

一、回顧

目標是什么？

目標的設定復合smart原則嗎？

有沒有降低目標，以自我滿足？

團隊對目標有認同感嗎？

二、評估

如果滿分是100分，你給自己打幾分？

差了多少分？

差在那些地方？

三：分析

回憶整個事件，分析是什么造成了目標和結果的差異？為什么？找到關鍵因素，然后分析：

這個因素是我可以控制的嗎？

如果是，那么為什么我沒控制好？是我沒有全力以赴，還是我沒有找到正確的達成路徑？

如果不是，那么我是和人合作，共同控制這個因素嗎？

如果是，那么我把自己部分的工作做好了嗎？有沒有給合作者提供充分的資源和時間？有沒 有及時和充分得溝通，消除障礙，保障項目的推進？

如果不是，那么我有沒有保持溝通，即時跟進進度？有沒有辦法將他人的工作納入控制？有沒有管控風險？

四、總結

思考從中我能學到什么？

有什么經驗？

行動中，有哪些動作是正確的？有哪些動作是錯誤的？

有什么過去認為是正確的經驗和規律被證明是錯的？

對于再次被證明正確的經驗和規律，我們有什么新的認識？

從中，能總結出什么新的規律？

五、行動

有什么事情應該堅持做？

有什么事情應該放棄做？

有什么事情可以改進？

下一步，我該做什么？

6）頭腦風暴

這是將《斯坦福大學人生設計課》加上劉潤老師的《私人董事會》結合得到的方法。目的是通過交流，啟發思路。進行頭腦風暴需要有4~6人聚集在一起，投票選出一個問題，然后大家花20-60分鐘的時間，針對該問題提出盡可能多的解決方法，最后在現實中進行實踐。具體分為以下步驟

一、提出問題

1）你需要提出一個學習中發生的具體問題，并且你已經努力嘗試過解答問題。

2）問題不能包含解決方案，比如：“我應該怎么樣刻意練習提高學習成績？”其中“刻意練習”就是一種解決方案。

3）問題要具備開放性。“我要不要學習英語？”就不是一個開放性問題。如果是為了出國，可以改成：“我怎么才能提高英語溝通能力?"

二、選定問題

大家投票選定一個問題。

三、了解問題

1）問題提出者闡述自己的問題。要說明：問題是什么？為什么會有這個問題？為了解決問題，我做了什么？我希望得到什么樣的幫助？

2）其他人對問題提出者進行提問？

四、休息熱身

休息一會，用一些即興練習，讓大家進入一種輕松，有創意的環境中。《斯坦福大學人生設計課》中，推薦玩培樂多彩泥。

五、澄清問題

如果問題提出者發現自己提出的問題有偏差，就可以重新說明自己的問題

六、集思廣益

每個參與者提出自己的想法并記錄下來。

注意：

頭腦風暴的意義在于啟發思路，所以想法越多越好。

不能評判和否定他人的想法。

可以在他人的想法上進行進一步的創新。

鼓勵別人說出更多、更瘋狂的想法。

限制每人每次發言的時間為3分鐘，以免有人滔滔不絕。

七、命名總結

問題提出者對想要進行總結，分享自己的想法并決定接下來進行實踐的幾條想法。

八、反饋結果

下一次開會時，問題提出者要想所有人報告自己的實踐情況，并咨詢進一步建議。

頭腦風暴的意義在于打開思路，而不是辯論賽，討論誰的想法更正確。越多的想法，越能為你解決問題提供思路，但解決問題的具體工作還是需要自己去完成。