——在“不同風格識字教學觀摩研討會”上的講話(節選)
(2013年11月深圳)
崔巒
2013年11月，廣東省東南教育科學研究所在深圳舉辦全國“不同風格識字教學觀摩研討會”，崔巒先生親自到會作主題報告，這個報告對當前及今后一段時期內識字教學具有一定的指導意義。現征得崔巒先生同意，把講話原文供識字教學聯盟成員學習。此系原創，若需要轉發，請提前聯系。
今天我們過得很充實，大家享受了一天語文教學的大餐。特別是集中聽這么多節低年級的識字課，以及有關識字教學的講座，可以說許多年沒有了。我自己學到了很多東西。從經驗介紹和老師們的課里，我深深地感受到小學生的學習潛能是巨大的，我們往往低估了孩子的學習能力。我們認識到識字僅僅是手段，培養運用語言文字的能力才是目的。我們這次活動放大了識字教學，是為了通過對識字教學的研究，來思考，來實踐，進而通過識字教學，給學生在學習語文上有可持續發展的后勁。
今天聽了四位老師在不同年級，運用不同形式上的以識字為主的幾節課，我深深地體會到識字教學的方法是多種多樣的，是層出不窮的。沒有最好，只有更好，最適合自己的學習方法就是最好的方法。我想簡單談談聽了這幾節課的感受。
北京前門小學陳佳老師的課，用識字教材來教識字，其他三節是用課文來教識字，各有特點。
第一節課，深圳螺嶺外國語實驗學校的鄧莉老師上的《陶罐與鐵罐》。首先，鄧老師非常尊重學生。在識字教學中，她請學生自己來找識字當中的難點，找難讀難寫的字。然后，不平均用力，抓住重難點，來指導學生識字、寫字，這一點非常突出。第二，她在整個教學中，非常重視“字、詞、句”的積累。特別是重視擴大學生的詞匯量，把識字與學詞相結合。因為學生在口頭和書面表達的時候，用的是詞而不是字。我們要在識字教學中，十分重視詞語的教學。鄧老師抓住陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，引導學生找近義詞，學生講得多好啊！這就是幫助學生來擴大詞匯量。第三，我們從這節課上看到了這所學校學生深厚的文化底蘊，他們在談“從文中讀到的道理”的時候引經據典，他們學得快，積累也快，使我深受鼓舞！
第二節課，北京前門小學陳佳老師上的是人教版二年級上冊的“識字七”——《拍手歌》。上課伊始，陳老師用游戲的方式做調查研究的工作。這個調研為她整節課的分層教學做了準備，她的教學目中有學生，目中有學情，體現了“以學定教，順學而導”。這恰恰是我們當前在語文教學中做得不好的地方。她在識字教學中重視溫故而知新，不僅復習本課所學的字，還聯系以前學過的字詞辨析。這樣的工作是我們在教學過程中應該經常做的，這樣能夠防止學生出現錯別字。我們要防患于未然，而不是出現了大量的錯別字之后再去糾正。這節課的教學由字到詞到句，體現了分散識字的“字不離詞，詞不離句”的教學原則。她還重視教給學生識字、寫字的方法。比如，在指導學生寫字的時候，一看偏旁，二看高矮，三看筆畫，這是非常實用的方法。
第三節課，濟南育賢小學的伊鑫彤老師上的《一滴水》。她的識字教學也體現了關注學情，上課依次讓學生在生字表里圈出不認識的字，這樣就使每個孩子心中有數，哪些字我已經認得，哪些字我還不認得。老師也通過這樣一個環節找準了教學的起點。她的課還體現了“讀書與識字相結合”的思路。一節課下來，孩子們不僅識了字，還能把課文大致背下來。她還注重引導學生在生活中識字，積累詞語。另外，用多種形式復習鞏固，比如：擺積木、做字卡游戲、我說你找，等等。
第四節課，深圳南山實驗小學劉鷹老師上的《十二生肖歌》。識字量是在這幾節課中最大的，16個字。她的教學特點就像宋鵬君校長剛才介紹的，設計一系列的識字活動，引導孩子在活動中學。比如，傾聽識字，合作識字，讀文賞畫，字卡游戲，巧解難字，歸類記字等等，還有電腦游戲，非常符合低年級兒童的學習特點。一年級的小孩子剛剛入學兩個多月，有這樣的成績，是非常可喜的。她在教學中也體現了不平均使用力量，讓孩子找難字，認難字，記難字。另外，在課上還重視擴大識字量，不僅識了這篇短文中的16個字，還以歸類記字的辦法，復習或者新認了一些帶“口”的字：唱、吧、雖、只、喝……這里有對已經認識的字的復習，也有對生字的識記。
總而言之，這四節課給我的啟示是很多的。下面講幾個問題，主要目的是幫助老師們做一下梳理，通過梳理引發老師們的思考。思考這樣一個問題：今后識字教學的路該怎么走？
一、2011年版語文課程標準提出的識字、寫字的年段目標。課程標準已經講得很清楚，識字、寫字是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。簡單地說，一二年級重點的教學目標、重點的教學內容就是識字、寫字。三至六年級也要把識字、寫字作為重要的教學目標、重要的教學任務。具體地說：
低年級識字、寫字的目標。
第一，認識常用字1600個左右，會寫800個左右，掌握2000個左右的常用詞語。關于掌握詞語的要求，老師心里要有數，相當于會寫的字三倍的詞匯量。一二年級要求會寫800字，三倍2400個，打一點折扣，大約掌握2000詞。第二，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔，注意養成良好的寫字習慣。第三，學習獨立識字，有主動識字的愿望。我非常贊成這樣的說法，把生活作為識字的重要場所，在課堂上識字，憑借教科書識字，是識字的一個方面，而在生活中自主識字是無限的。
中年級識字、寫字的目標。
第一，累計認識常用字2500個左右，會寫1600個左右，掌握4500個左右的常用詞語。第二，能用硬筆熟練地寫楷書字。學習用毛筆臨摹正楷字帖。從中年級開始練寫毛筆字。第三，寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。低年級重在培養，到了中年級應該有良好的書寫習慣。第四，有初步的獨立識字的能力。會用音序、部首兩種檢字法查字典，學習查詞典，培養主動識字、寫字的習慣。
高年級識字、寫字的目標。
第一，累計識字3000個左右，會寫2500個左右，掌握7000左右的常用詞語。學生如果認識3000常用字，就能覆蓋他們平時閱讀書報雜志的98%到99%，也就是在平常閱讀中不認識的字會非常非常地少，因為常用字就3000個左右。第二，寫硬筆楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。我建議有條件的學校和老師，到了高年級教給學生寫行楷。為什么？因為行楷寫得快。不然到了中學，課堂筆記記不下來。課標還要求能用毛筆寫楷書。第三，寫字姿勢正確，養成良好的寫字習慣。這一條，課標里第四學段再次提出來，說明對寫字習慣的重視，一直強調到中學。第四，有較強的獨立識字能力，能借助字典解決不認識的字和不會寫的字，借助詞典理解不懂的詞語。
以上就是課程標準規定的小學各學段的識字、寫字目標與內容。總之，低年級要打好識字、寫字的基礎；中年級要指導學生掌握識字方法，形成一定的獨立識字能力；高年級初步做到能獨立識字、寫字、學詞，養成積累詞語的習慣。這是我講的第一個問題，課標提出的各個學段的識字、寫字要求。
二、課改以前，我們全國各地已經創造了豐富多樣、行之有效的識字教學經驗。
學生入學，首先遇到的一個難題就是識漢字和學漢語的矛盾，識漢字和盡早閱讀之間的矛盾。也就是說兒童的口語已經發展到相當的程度，但是識字量少，會寫的字更少。這樣，識字拖了閱讀的后腿。這是母語教育遭遇的第一個難題。遠的不說，新中國成立以來，我們在解決識漢字和學漢語之間的矛盾上，下了很多功夫。怎么不讓識字拖學習語言的后腿？有識之士想了很多辦法，一直進行著各種各樣的探索。2001年課程改革之前，我們國家有一定影響的識字教學經驗就有30多種，以集中識字、分散識字、注音識字為代表。這些識字教學經驗，由傳統的識字教學經驗發展而來的。那么，我國傳統的識字教學經驗是什么呢？就是利用“三百千”——《三字經》、《百家姓》、《千字文》來識字。“三百千”一共有2720字，去掉重復的字，共有2000個左右的單字。以這個作為兒童的識字教材，延續若干年。學童用一年多的時間，認識兩千多字，同時受到初步的閱讀訓練和傳統文化的熏陶。應該說，古人的識字經驗是成功的，有這樣一個識字教學的傳統，新中國成立后，派生出來30多種有一定影響的識字教學經驗。今天很簡單地講幾種。
第一種，集中識字。這是1958年遼寧黑山學校、1960年北京景山學校共同研究出來的識字教學經驗。集中識字，突出了字形的規律，以基本字帶字為主要形式。由一個獨體字或者基本字，帶出一串字來。歸類集中，先識字后讀書，兩年的時間，能夠識2500左右的漢字。他們的經驗是集中識字，大量閱讀，分步習作。集中識字應該屬于“形音類”的識字方法，把字形字音結合起來，這是一種。
第二種，分散識字。幾乎和“兩山”的集中識字同時，南京著名的語文老師斯霞進行了五年制的教學實驗。斯霞老師用增加課文、加大每一課的識字量的辦法，隨課文識字。兩年她的班上識2000多字，還讀了大量的課文，比教科書里規定的課文要翻倍。斯霞老師創造了分散識字，并提出了“字不離詞，詞不離句”的識字教學的原則，影響至今。分散識字屬于“形音義 ”結合的識字教學方法。
第三種，注音識字。1982年由黑龍江提出來的，它是在一些文字學家的支持下創造的識字方法。兒童入學，首先要學好漢語拼音，能直呼400個音節，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文時一目雙行，既看上一行的漢語拼音，又看下一行的漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。同時，設寫字課，有計劃地寫字。做到有師指導和無師自通相結合。他們認為，識字就跟認人一樣，一次生，兩次熟，三次，四次就成了好朋友。見碰漸熟，不斷擴大識字量。這樣學生一年識字過千，兩年識字過關。
以上這三種識字方法，集中識字、分散識字和注音識字，是30多種識字方法的代表。
這之后，各地還創造了其他一些識字方法。比如，字族文識字。這種識字方法，由四川省井研縣的老師發明的。他們1960年開始探索，到了1980年基本成型。他們的做法是先確定220個母體字。由母體字帶出一批音和形相近的子體字，組成一個一個字類的家族，稱作字族。一共多少字族呢？389個。然后以一個字族當中的字為族，編寫字族文，利用字族文來識字。舉一個例子，比如，220個母體字里面有一個，叫青草的青，由它衍生出來的子體字是，請客的請，清潔的清，事情的情，晴天的晴，眼睛的睛，于是用這幾個字，編成一個字族文叫《小青蛙》：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請你保護小青蛙，它是莊稼的小哨兵！通過這樣的韻文來識字，就叫字族文識字。用這種辦法，同樣兩年能識2200個字。我認為，字族文識字是集中加語言環境的形和義結合的識字方法。
第五種，字理識字。這種識字方法，先在河北滄州，后發展到湖南岳陽。這種識字方法是充分利用字理，也就是漢字的構字特點和組成規律，是追溯到造字的本源，依據構字規律提出的識字方法。在識字過程中，通過揭示和解析字理，建立形、音、義的聯系。它的好處是強化了對漢字的理解和記憶。這是利用漢字構字特點、漢字自身規律，建立形、義聯系的識字方法。
第六種，潛能識字。這是上個世紀九十年代由南京的老師們創造的識字方法，也叫科學識字。他們希望改變學生識字的被動狀態，開發大腦的潛能。沿著這樣的思路，以識字活動課為主要形式，進行專題的識字活動，比如，學校專題、社區專題、節日專題，動物植物專題、名人專題、民族專題、讀書專題。圍繞著這樣一個一個的專題，來認這一個專題里面的字、詞。課前開展各種形式的活動，然后課上展示交流，課后鞏固拓展。這樣在自主豐富的識字中對接生活，開發識字的潛能。這是屬于活動類的識字。
上述種種識字方法，從各自關注的方面，尋求突破，以期達到盡早、盡快地識字，以便讓學生能夠盡早地進入利用漢字閱讀的階段。應該說這些識字經驗，各具特色。同時，我們也應該清醒地看到，每一項識字經驗，都有自身的局限性。這是我講的第二個問題。
三、課改以來，識字教學的研究、識字教學的改革，總體上停滯，但是在局部上有探索，有突破。
為什么我建議這次活動在深圳搞呢？因為在最近的十多年里，深圳涌現了一些新鮮的識字教學經驗。比如，深圳南山實驗學校“八歲能讀會寫”的實驗。這是一套經驗，我們這次活動主要關注的是識字方面。這個識字經驗的特點是以“信息技術”為載體，以“學以致用”為核心，把識字、拼音、閱讀、習作整合起來，同時起步，協同發展。入學之初，先讓學生認識五百個左右的基本字，而后借助電腦學拼音，利用拼音錄入識字、學詞、閱讀、寫話。做到八歲能讀會寫。八歲的學生一節課能用電腦寫300字左右的短文。我到這所學校去過兩三次。有一次，我聽一年級下學期的課，當時我出了作文題讓學生打寫，40分鐘，學生在電腦上打出習作，不少在1000字以上，有的孩子還配上彩色插圖，打印給我看。他們真的做到了八歲能讀會寫，但是，也要有一點條件，就是家長要給孩子買一部電腦。這個是有些地方的家長做不到的，深圳是能做到的，并且成果真的很驚人！
第二，北師大深圳南山附屬學校的“自主識字，同步讀寫” 實驗。這所學校從2004年開始，憑借創編的“漢語拼音自主識字游戲卡”玩識字，在游戲當中識字，一年級用看圖猜字、折疊確認的辦法，來識字、學詞。學生在增加少量識字課時的情況下，在150天里，能夠自主識字2500個。我們到那個學校測試過，好多聽課的老師，拿2500個常用字表測試，隨便點學生，真能做到識字2500，并且在同步閱讀中復習鞏固，接下來借助學習的詞語、閱讀的短文進行聯想寫話，學校輔以激勵性的十星級的評價，效果很好。
第三，誦讀識字。 這是濟南育賢小學創造的識字經驗。他們提出“半年會識字，一年能讀書”。他們認為，識字是根，誦讀是本，總的思路是在誦讀經典中識字。一上，先學400個左右的常用漢字，再學拼音，進而借助韻文來識字。第一學期識字750個，包括人教版一上課本要求認識的400個，加上其他的350個，一共750個字。他的與眾不同的地方，就是和人教版的教材結合起來使用，既有自編的識字教材，還有人教版的教材。一上識750個字，一下開始誦讀經典，結合誦讀經典來識字。一下誦讀的是《弟子規》，結合讀、背《弟子規》，識850個字，這樣一年下來能識1600—1800個字，把識字和誦讀經典結合起來，效果很好。
第四，中國教育科學研究院戴汝潛教授研究的“序化大成，快速高效識字法”。他從1995年研發，取古代傳統的韻文形式，集集中識字、分散識字、注音識字、拼讀識字、部件識字等各種識字方法之大成，故稱大成識字。采取序化五策略。哪五種策略？即先讀書，后識字；先整體，后部分；先記憶，后理解；先識讀，后書寫；先析字，后習字。兩年識字2500，能寫300字左右的短文，他的識字方法屬于多種形式的識字。
第五，單元整體識字。這是河北廊坊市老師創造的識字方法。他們的做法是以人教版教材的各個單元的生字為內容，把生字提出來，進行單元整體識字、寫字教學。將識、聽、說、讀、寫五項能力為一體，構成了互相聯系的整體，采用小集中與分散結合的辦法，每個單元在學課文之前，集中識一批字，個別的難字分散到課文里去識，識字集零為整。這樣做也取得很好的效果。
再一個就是金文偉教授“科學識字”和黃亢美教授的“ 字理識字”的方法，近年在全國有一定的影響。他們二位的識字方法，是課改之前字理識字的繼承和發展，依據漢字的構字理據和兒童的識字心理，科學地進行識字教學，同時普及漢字文化，屬于字理識字的范疇。
再一個是王炳新老師的言語識字。這是近年研發出來的，2009年開始實驗。其主要特點是通過學生的言語，提供一個語境來識記漢字，憑借自編的四冊160篇課文，每周上三節識字課。主要的環節是認、讀、想、說、展，測。認，自主認字；讀，讀課文；想，想口語當中是不是用過這些字詞；說，用字組詞、造句；展，進行展示；最后還有測，同位進行互相檢測。這樣六個步驟，兩年的時間也能識2000多字。
總之，課改以來，在局部有一些識字教學的探索，他們繼承了課改之前識字教學研究的成果，又有一些新的發展。跟課改之前的識字教學經驗相比，近年的一些實驗更具整體性。他們不僅考慮識字這個階段，還考慮到后續的發展，怎樣進行讀和寫，更具整體性。我們既要看到近些年整體上對識字教學研究不夠，又要肯定局部探索的成績。
四、建議與展望
第一個建議，我們一定要落實2011年版課程標準提出的加強識字、寫字的教學要求。
在今后的語文教學中，特別是低年級語文教學中，要加強識字寫字，堅決落實以識字、寫字為重點。低年級的語文教學，堅決糾正花大量時間、精力分析課文內容的做法。這是越位，超標。在這方面越位了，肯定在識字、寫字方面不到位。我們要把更多的教學時間，還給識字寫字，確保落實以識字寫字為重點。今天的四節課，我們看到了老師們去努力落實課標精神，但是也還有不足。比如，在寫字上還有欠缺。課上最多寫三四個字吧，實際上要求寫的字不止三四個。按照課程標準的要求，每天的語文課要拿出十分鐘在老師的指導下練習書寫，做到天天練。低年級語文教學的主要目標，就是這么四點：識好字、寫好字、讀好文、積累語言，當然我們上不封頂。低年級識字、寫字教學，要堅決貫徹課標提出來的多認少寫，認寫分開。認字要多，要求要低。要求認的字，只有一個要求，在本課上認得，換個語言環境還認得，不成為閱讀的障礙就可以了。所以要求認識的字不要提高要求。教認讀字的基本方法是：抓住特點，整體識記，而且鼓勵學生用自己想到的辦法識記。今天的課上學生有豐富的想象力和創造力。他們識字的辦法大體合理，就應該肯定。對認讀字還要及時復習鞏固，今天的課，老師們重視復習、鞏固識字。帶拼音讀，去掉拼音讀，讀詞語，放在句子中讀。用活動的方式、游戲的方式復習鞏固。擺積木，玩字卡，推難字，送字回家等等，很多好辦法。特別是要把剛認識的字放到語言環境中復習鞏固。對于要求寫的字，要做到四會：會讀、會寫、會講、會用。會講，就是理解字詞的意思。在寫字方面，要加強指導。特別是低年級，指導要細，老師要范寫。中高年級教學，也要重視識字、學詞，要教給識字方法，培養識字能力，還要不斷地擴大學生的詞匯量，而且要加強運用的環節。中高年級教識字，要和低年級不一樣。主要依靠學生自己來識字，來記字，來復習鞏固，教師做有針對性的點撥、指導，并引導在課堂上運用。這是第一個建議。
第二個建議，要加強識字、寫字教學的研究。
我認為識字、寫字教學的路子很多，條條大路通羅馬。沒有最好，只有更好，更好的恐怕還在今后。希望各地的老師們，加強對識字、寫字的研究。一所學校研究，更希望進行區域性的研究。還要加強識字、閱讀、習作的整體性研究。我希望課改以前涌現的，以及課改之后創造的各種識字教學經驗，不要固步自封，要做到知己知彼，以彼之長補己之短。使我們的識字經驗，成為經得住時間檢驗的，經得住歷史審視的識字教學經驗。改革的方向，就是讓小學生在輕松愉悅的氛圍中盡早、盡快、盡可能多地認字，能正確、工整地書寫漢字。以便及早地進入利用漢字閱讀和寫話，這就是我們的大方向。當前，我國兒童和拼音文字國家的兒童相比，進入閱讀比人家要晚一年多。我們要想辦法把識字教學搞得更好。
識字教學改革的思路：興趣為先，自主識字，認寫分開，多種形式。不同的階段，可以采用不同的辦法，力爭兩年過識字關——識2000個常用字。現在兩年認1600字，少了。希望在今后的研究中，關注縮短識字周期，提高識字速度。希望能做到，兩年識2000字，寫1000字。并且愛讀書，愿寫話，使學生在入學初期，就受到全面的語文啟蒙教育。我們還要遵循兩個規律，一個規律是漢字本身的規律。另一個規律是兒童學習漢字的規律。我們要將這兩個規律結合起來，既重視漢字本身的規律，又遵循兒童學習漢字的規律。這里有四個關鍵詞。第一個關鍵詞是特點，就是漢字的特點。第二個關鍵詞是興趣，就是兒童學習漢字的興趣。第三個關鍵詞是語境，就是語言環境。第四個關鍵詞是文化，就是漢字文化。我們通過改革，把體現漢字特點，激發學習興趣，提供語言環境，普及漢字文化，這四點很好地結合起來，這樣識字教學一定會取得更好的成果。我同意幼兒園不要小學化，但是幼兒園可以嘗試在活動中、游戲中，進行無意識字。可以沒有數量的要求，沒有質量的要求。我們只是讓幼童對漢字有一些感性的認識，使他們對學習漢字有興趣。小學階段，一入學，可以先認一部分基本字。課程標準里附的第一個字表，就是300字的基本字表。這300個字，是覆蓋面最廣、構字率最強的基本字。認識這300個基本字，就能覆蓋學生日常閱讀的50%到60%。我們可以用游戲的辦法，活動的辦法，體驗的辦法，聽讀認字的辦法，讓初入學的兒童認識一些基本字，搞好幼小銜接。接下來學習漢語拼音，借助漢語拼音幫助識字，正音，學習普通話。接下來，識字可以有三種辦法。第一種辦法，可以借助傳統的蒙學讀物，但是我不主張全部照搬。如《三字經》、《千字文》、《弟子規》，里面有一些封建糟粕。我們要把這些剔除。我更主張請有志的人，包括在坐的各位專家，創編新的長篇蒙學讀物，三言、四言、五言的都可以，一本叫做《中華文化頌》，歌頌我國五千年的文明史；另一本，叫做《兒童道德經》，現代兒童要守哪些規矩，要培養哪些好品德，都寫在里面。一個講傳統文化，一個講現代文明，兩篇合起來能夠覆蓋兩千字，重復的字不算，單字兩千。小學生誦讀這兩本讀物，既認了兩千字，又開始進行閱讀，還受到文化的、道德的熏陶。這不比讀三百千更進一步了嘛！學生記誦下來這兩篇長文，等于在腦子里儲存一個字盤，某個字忘了，一檢索就能回憶起來。這是一種辦法。第二個辦法，在識了三百字，學了漢語拼音以后，用各種形式歸類識字，不同階段可以用不同的辦法。比如，最開始，聽讀識字。聽故事，讀句子，識句中的幾個字。聽讀識字,這就把語言訓練銜接上了。接下來，就可以利用漢字本身的特點搞字理識字。比如，識象形字、會意字、形聲字等等。再接下來，采取韻語識字，利用童謠、兒歌、古詩詞等識字。再接下來，基本字帶字，再加上隨課文識字，多種方法拿來為我所用。歸類識一部分字，讀一部分課文，再歸類識一部分字，讀一部分課文。到了二年級，慢慢地減少集中識字，過渡到隨文識字。這樣，兩年也能夠認兩千多字。這是第二種辦法。第三種辦法，就是利用電腦識字。先學幾百個基本字，接著學漢語拼音，再學拼音錄入，打字。在打字的過程中，識字、學詞、閱讀、寫話。這種辦法，需要每個學生有一臺筆記本電腦。我們可以用不同的辦法進行實驗。總的目標，希望在兩年左右的時間里，大體解決識字的問題。到了二年級下學期，主要是隨課文識字，在閱讀中鞏固識字，練習寫話。我們鼓勵學生一方面在課堂上識字，另一方面在生活中識字，把識字、寫字、閱讀、普及國學文化結合起來。柳斌先生說過：“人生聰明識字始。”我們要在識字教學過中，使小學生越學越聰明。讓更多的低年級學生能夠盡早地過識字關，把字寫得正確、端正、整潔，喜歡閱讀，能寫有內容、語句通順的幾句話、一段話。有了這樣的基礎，我們就有可能把語文教育建設成世界一流的母語教育，為他們今后的語文學習積累可持續發展的后勁。只要基礎性工作做好了，學生將來發展的前途是無量的。
