? ? 這個故事是講了一個名叫小強的男孩，由于分離焦慮癥，不肯走進教室，老師通過家訪與家長交流，找心理老師幫助，讓媽媽陪同上課，同學鼓勵，最后又通過讓小強參與班級管理工作，鍛煉小強的獨立能力，幫小強找朋友等多種形式幫助小強適應環境，消除分離焦慮癥。
? ? ? ? ? 分離焦慮癥是低年級孩子常有的現象。只是有的孩子表現比較明顯，有的孩子表現不太明顯。永翔老師所說的開學初講課速度放慢，在課上讓學生說一說假期趣事，將童話故事看動畫影片，用故事影片吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓孩子游由“假期學習”到“在校學習”的過渡。
? ? ? 發生分離焦慮，潛在的因素有很多，第一是心理因素，孩子沒有與父母親建立安全的依附關系，或是父母親過度保護，導致孩子無法獨立活動，會提高學生分離焦慮的幾率。第二是環境因素，父母親在面對孩子分離時表現出焦慮行為或是本身經常焦慮不安，讓孩子受到了潛移默化的影響，也產生了焦慮，第三是個性因素，過度害羞或退縮氣質的孩子，也容易患分離焦慮。
? ? 老師對這種孩子應該了解病因，逐漸引導學生從主觀上努力克服焦慮，當癥狀逐漸消失后引導學生多參加一些集體活動，消除緊張的心理，鍛煉克服困難的意志，培養開朗的性格，防止癥狀復發，通過家校聯系，讓學生徹底擺脫焦慮，成為一名健康的孩子。對于小強的這種開學分離焦慮癥，老師還可以：
? ? ? 1.在開學前與家長做好充分的溝通，讓家長提前做好孩子上學的準備，提前讓孩子“收心”。從作業整理，作息時間調整，有意地讀一些有意義的課外書，讓孩子提前適應學校生活。
? ? 2.也可以幫助孩子提前預習課本，增強孩子自信心，讓孩子覺得“我是最棒的！”
? ? 3.開學初多和孩子在一起做有趣的游戲，讓孩子感覺學校的生活豐富多彩，比在家里有趣多了。這樣既能增強學校生活對孩子的吸引力，又能增強師生情感。
? 4.開學初一定要和孩子討論：如何打扮我們自己的家？讓孩子參與其中，一起裝扮我們溫馨的“家”，讓孩子產生一種“主人翁”態度和歸屬感。
? ? 我認為學生的開學焦慮原因遠不止此。有的因為沒有寫成作業，有的因為天氣原因（太冷或者太熱）怕吃苦，有的因為作息時間不適應……老師應該分清病因，對癥下藥。
? ? 老師如何正確的了解孩子各種焦慮癥的病因呢？可以通過觀察孩子的表現，與孩子平等溝通，經常召開班會，讓孩子與老師寫信或寫日記的等形勢了解孩子。只有了解孩子的心理動態，才能實施有效的教育。
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? 思考：
? ? ? 通過這個案例，讓我思考了很多：如：我們學校的開學預習測試是否合適呢？其實作為一個孩子來說，假期作業本來就很多，時間長，本來就是一個考驗孩子自制力的過程，大多孩子都不會合理安排做作業時間，別說長假，就是一個周末，有很多孩子都會到周日的晚上，加班加點的補寫作業，更何況是一個長假期呢，作業該有多少呢？又該補上幾天幾夜呢？再加上開學的預習測試，孩子不愿上學，會不會也有這樣的原因呢？尤其是寒假，我們是不是可以讓孩子根據不同年齡，適當地參加一些社會實踐活動或者調查研究，比如說：圍繞“中國的傳統節日”、“春節”、“除夕”、“元宵節”，甚至更小一些的范圍，比如說“貼對聯”……這種既能增長知識，又能激發孩子興趣的的作業呢？現在孩子們都可以通過網絡查找，再結合實際，做這樣的作業應該不成問題。僅僅是自己的一點思考。
