中國班主任研修學院第一期2.0班的第一篇學習材料是南京師范大學教科院教育領導與管理研究所張新平教授的《學生領導力之聯(lián)想》。看到李教授在班級發(fā)布學習任務是關(guān)于學生領導力的研究文章時，我的腦海中閃現(xiàn)出的第一個詞便是“前移后續(xù)”。“領導力”“學生領導力”是六月份剛剛結(jié)束的全國“新基礎教育”研究共生體“學生工作與學科教學的綜合融通”暨“學校日常生活中的學生發(fā)展”第五次現(xiàn)場研討會上的流行詞之一，李教授這樣的安排體現(xiàn)出了我們研修班課程設計中的頂層設計與長程設計的綜合考量，說是關(guān)乎頂層設計與長程設計，是因為“領導力”“學生領導力”實際上關(guān)乎每一個生命個體一生的發(fā)展，當然，培養(yǎng)學生領導力之前，作為班主任的我們也應有領導力。中國班主任研修學院第一期2.0班的學習是這次研討會的“后續(xù)”，是把會議上的焦點問題的研究進行深化，其實更多的期待是在解讀與探索的過程中，我們能更好地運用“領導力”來知行合一地指導我們的實踐。

“學生領導力”于學生而言，意味著什么？張新平教授認為：“將領導力與學生關(guān)聯(lián)起來的‘學生領導力’這一術(shù)語的出現(xiàn)及其在中小學越來越廣泛地得以使用，這本身就是這個時代進步的一個標志，它預示著學校中這一長久以來居于被設計、安排和教育的最大人群，開始從被動走向主動、控制走向參與、邊緣走向中心。”領導力（Leadership）是一個源于西方的概念，但在文化底蘊深厚的古代中國也同樣能追溯到其淵源，中國的孔子就曾經(jīng)鼓勵他所處時代的國家領導者們要樹立道德的典范，主張實行“仁政”，也正因為如此，我們習慣于把“領導力”與“領導”等同起來，認為領導力是領導才應具備的能力。“隨著時代前進的變遷和人們對領導力本質(zhì)的認識的演變，領導力開發(fā)的對象及其所需要培養(yǎng)的各種能力也在與時俱進，更加豐富，而且新理論、新觀點的出現(xiàn)并沒有否定以前的各種理論觀點，而是在不斷拓展領導力開發(fā)這一概念的內(nèi)涵與外延。在當代西方領導力開發(fā)的實踐中，領導力開發(fā)以不同群體、不同層級中個體領導力的開發(fā)為主，所培養(yǎng)的領導力一般包括個體自身的能力（如自我認知）、人際方面的能力（如獲取他人的信任、尊重、承諾）、認知能力、溝通技能、與工作任務有關(guān)的專門技能等。領導力開發(fā)的主要目的是實現(xiàn)個體所在組織的共同目標，提升組織的績效。”［1］張教授認為“學生領導力”的出現(xiàn)及其在中小學越來越廣泛地得以使用，這本身就是這個時代進步的一個標志。因為學生的被動參與與主動成長關(guān)系著教育的生命力，也直接影響學生一生的發(fā)展。“學生領導力”這一概念的內(nèi)涵與外延的不斷拓展與開發(fā)代表著人們思想的轉(zhuǎn)變，也越來越開始注重“內(nèi)因”在人一生成長的重要作用！

張教授認為學生領導力術(shù)語的進步性，“首先表現(xiàn)在它突破和改寫了人們建構(gòu)起來的有關(guān)領導的傳統(tǒng)觀念。舊有領導觀點認為，領導行為多發(fā)生在上位者對下位者的強制中、多知者對少知者的指導中、年老者對年少者的告誡中。而學生領導力雖然不完全否定這種傳統(tǒng)的領導定見，卻將人們的眼光更多地轉(zhuǎn)移和聚焦到領導力所蘊含的人員之間的相互影響上，特別是其中的那種由下向上的領導影響上。”“那些長期被置于教育、訓導、塑造角色上的兒童少年，在課堂上、班級里、活動中通過與任課教師、班主任、學校管理者合作而不只是‘配合’，而成為了真正的學習者、知識的共建者、學校生活的共創(chuàng)者。”有學者認為，對中小學生而言，領導力是一種綜合素質(zhì),它是影響他人和領導自己的過程，它不僅包括積極的人生態(tài)度、主動學習、創(chuàng)新性思維、服務意識和社會責任感等，還包括社交能力、解決問題的能力等。［2]李家成教授對“學生領導力”概念的定位是：首先，學生領導力是學生的領導力，而非成人的領導力。其次，學生領導力不是“學生執(zhí)行力”。再次，在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的背景下，學生領導力是諸多素養(yǎng)高度綜合的集合體。［3］綜上可知，“學生領導力”概念界定的前提是要承認學生的主體性。我們習慣了“領導”學生、“設計”學生、“管理”學生、“教育”學生、“控制”學生，習慣于自上而下的“要求”學生，習慣于“否定”學生而要求學生聽從我們的安排，從而也忽視了學生從配角走向主角本身的意義！

其次，“學生領導力術(shù)語的進步性，還表現(xiàn)在從更深遠的意涵上啟悟人們，領導力不是一種物化了的和被固化的權(quán)力性資源，而是深深地扎根在‘學’與‘生’的合融共舞中。學生領導力是由‘學’的領導力與‘生’的領導力共同編織起來的一種整體性影響。所謂‘學’的領導力，是指源自學習而生發(fā)出來的領導力，這種領導力基于學習、指向?qū)W習卻又提升著學習。任何人，只要熱衷于學習，學得專注，有濃厚的學習興趣，就能自然而然地擁有這種領導力。而一旦沒有了學習，離開了學習，任何人，不論其職務多高、資歷多老，就都難有領導力了；所謂‘生’的領導力，是指源自生活、生存和生命而內(nèi)生起來的領導力。只有在生動活潑的學習生活中和健康快樂的生命成長中，領導力才能源源不斷流淌出來。離開了日常生活和生命關(guān)照的領導力，一定是不講情理也不顧法理的讓人厭惡和詛咒的領導力。”我特別贊同張教授的觀點：領導力不是一種物化了的和被固化的權(quán)力性資源，而是深深地扎根在‘學’與‘生’的合融共舞中。學生領導力是由‘學’的領導力與‘生’的領導力共同編織起來的一種整體性影響。在我與李燕老師合作的《學校生活重建與學生領導力發(fā)展》一文中，關(guān)于糾正學生就餐不排隊的情況，我是這樣引導的：

在就餐排隊的問題上，筆者向全班孩子轉(zhuǎn)述了李教授鼓勵性的話語，并把要不要繼續(xù)排隊的問題丟給了學生，讓他們自己做選擇。孩子們幾乎異口同聲地選擇了“繼續(xù)排隊”。筆者又追問:“如果其他班級都不排隊，我們班還能堅持下去嗎？會不會受影響，放棄堅持排隊的想法呢？如果老師不再監(jiān)督，你們能堅持一直排隊嗎？”

針對筆者的提問，孩子們嘰嘰喳喳地展開討論。有的說當然要堅持，別人是別人，我們是我們；有的說自己認為是對的事情，就一定要堅持做下去；有的說一定要堅持，李教授在遠方看著我們呢，不能讓愛我們的李教授失望啊!有的說如果我們一直堅持排隊，說不定其他班級會以我們?yōu)榘駱樱才抨犇兀粋€影響兩個，兩個再影響三個……說不定以后大家都排隊就餐了。討論后，同學們一致認為，不管別人怎樣，我們要先做好自己。排隊就餐，堅持從我們做起，通過榜樣示范帶動其他班級。在我們的影響下，有班級開始排隊，校領導也積極倡導。但是我們發(fā)現(xiàn)還是會出現(xiàn)不排隊的現(xiàn)象。

班會課上，筆者再次拋出問題：希望同學們留心觀察，找出大家不愿排隊的原因，然后再找到解決問題的辦法。因為事情并非孤立的發(fā)生，我們需要作出判斷，它同問題的解決聯(lián)系在一起，它排除含糊不清和困惑的問題[4]。在作出判斷之前，孩子們經(jīng)過實際參與、觀察，發(fā)現(xiàn)食堂工人擺放餐具與飯桶的位置不合理，所以導致混亂。為解決根源性問題，我們展開積極討論，找出應對策略。于是，周末班級的作業(yè)中有一項便是“我為食堂來設計”，要求大家利用現(xiàn)有條件，各自設計出自己認為合理的食堂布局。經(jīng)匯總，班集體推出一套可行的方案給食堂負責人。

就就餐排隊而言，從班主任要求排隊到學生積極排隊；從學生發(fā)現(xiàn)問題再到討論并拿出方案，根本上解決問題。這里并不是說實踐等同于教育，真正的教育需要從實踐中獲得，學生在解決就餐排隊問題之后，也將實踐轉(zhuǎn)化為深刻的理解或者說轉(zhuǎn)化為學習[5]。學生領導力在問題的解決過程中得以培養(yǎng)。但是，要知道學生領導力是一種善于運用團隊力量完成學習與工作任務的合作型領導力，協(xié)調(diào)溝通也是青少年學生領導力的重要特征之一[6]。但此次活動，就是‘學’的領導力，是源自學習而生發(fā)出來的領導力，這種領導力基于學習、指向?qū)W習卻又提升著學習。正是有了這次的“學”，才有了后來的‘生’的領導力，有了源自生活、生存和生命而內(nèi)生起來的領導力。

經(jīng)過前期“排隊就餐”問題的解決，學生發(fā)現(xiàn)問題的能力有所增強。他們發(fā)現(xiàn)：早、晚餐期間，班級無人，但燈依然亮著，造成了資源浪費。班長反映了大家的“新發(fā)現(xiàn)”。筆者立即召開了“節(jié)約用電”的主題班會，請同學們支招。班會上，大家紛紛提出自己的看法，有的說讓學校安裝一個總開關(guān)，統(tǒng)一控制；有的說晚飯后學生進班時間不一致，應該每個班級自己管理，做到專人負責，隨手關(guān)燈；有的說先從我們班做起，給其他班級做出示范；有的說可以跟相關(guān)領導人反映，讓其下發(fā)隨手關(guān)燈的通知等等。經(jīng)過討論，孩子們達成一致意見，我們決定從兩方面來解決此事。

1.向各班發(fā)出“節(jié)約用電”的倡議

因為有了前面“我給食堂來設計”的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗已經(jīng)反映到孩子自身的變化之中，所以他們這次活動的自信心明顯增強，不但積極的出謀劃策，而且還主動積極地承擔外交工作。

在我們擬定并發(fā)出“節(jié)約用電”的倡議后，同學們覺得寫暢議書的效果不如面談。經(jīng)討論，孩子們決定不驚動各班班主任，先和各班班長溝通，讓班長發(fā)揮其在班級的積極作用。但問題是我們怎樣才能讓其他班的班長聽取我們的建議呢？孩子們想到了打感情牌。Z同學說九(5)班的班長是她親戚，她可以去溝通；C同學說她姐姐在九(4)班，她可以出面通過姐姐來認識該班的班長……這樣一說，大家都在記憶里搜尋外班的親戚、朋友和熟識的人，幾乎各班都找到了可以溝通的人，除了八(3)班。這個難題最終交給了經(jīng)驗豐富的W同學。從問題的產(chǎn)生到綜合利用各種資源、條件解決問題，在這樣的自主實踐中，學生能夠認識到“我”與“世界”的關(guān)系，形成復雜的思維方式。至此，“節(jié)約用電”口頭倡議悄悄開始。

2.向校長提出學校管理中的疏漏及解決辦法

學生領導、實踐并非直接去“指揮”與“指派”他人，而是源自對自己生活世界的敏感與自覺，是尋找改進與發(fā)展的方向[7]。在“節(jié)約用電”的倡議中，有同學提出擔心：僅僅依靠我們的力量，有的班級可能不夠重視。要是能夠借助校長的力量，效果可能更好。從中，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子們能夠不斷反思，當反思過程中遇到不確定的事情時，他們能夠重新審視并補充事實。問題又產(chǎn)生了，誰去和校長說這事呢？大家又陷入了沉默。

“我們一起來說怎么樣？”筆者打破了寂靜，“我們集體寫篇文章，題目就叫《致校長的一封信》，把我們發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法和相關(guān)建議寫下來，每人寫一篇，然后再評選出最佳的一篇，送到校長辦公室，大家覺得怎么樣？”對于筆者的建議，同學紛紛表示贊同，立即拿出紙筆，開始書寫。寫完之后，我讓同學們彼此交換閱讀書信的內(nèi)容，大家又有了新發(fā)現(xiàn)：有的同學信的開頭寫的好；有的敘述得條理清晰；有的書信結(jié)尾段寫得好。每個人各有特點，但又好像都不完整，怎么辦？話題一拋出，有同學立刻作出回應：綜合大家的優(yōu)點，再寫一篇。筆者在一旁不失時機地引導:我們寫信給校長的目的是什么?我們發(fā)現(xiàn)了什么問題？我們怎么解決這個問題？怎樣表達，校長才能愉快地接受并支持我們的建議?過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生領導力的培養(yǎng)不是意味著教師可以不作為，而是需要教師與學生的互動、合作，教師更多扮演的是啟發(fā)者與合作者，發(fā)揮學生的主體性。經(jīng)過商討，最終由X和W兩位同學負責整理書信并與校長溝通，兩位同學愉快地接受了任務。經(jīng)過修改后的書信是這樣的:

? ? ? ? ? 致校長的一封信

尊敬的校長:

? ? ? ? 您好！在您與所有老師的不斷努力下，我校的校風校貌逐漸變好。在這里，七(1)班全體同學向您和老師們表示崇高的敬意和由衷的謝意！同時也想就我校的用電問題向您提出我們的建議。

? ? ? ? 通過近期的觀察，我們發(fā)現(xiàn)早晚就餐時，教室里空無一人，電燈卻還在亮著，因此，造成了資源浪費。

? ? ? ? 為此，我們班召開了“節(jié)約用電”的主題班會。我們討論出了解決這個問題的方案:一是我們班自動請纓十幾位的“外交大使”主動去和各班班長溝通，請他們接納并踐行我們“節(jié)約用電”的倡議;二是給您寫一封信，請您在教師會上向老師們轉(zhuǎn)達我們的倡議。其實，隨手關(guān)手，看似小事，卻常常被我們忽略。如果大家都行動起來，從小的方面說，可以為學校節(jié)約電費;從大的方面說,可以為國家或世界省下一點資源。您說，是嗎？

? ? ? 最后，祝您身體健康，工作愉快！

? ? ? ? 此致

敬禮！

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 七(1)班班委會

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017年12月5日

雖然只是簡短的一封信，負責整理的兩個同學修改了四遍，她們說這是代表班級在寫信。根據(jù)信的內(nèi)容，我們已經(jīng)感受的學生綜合能力的提升。記得第一次在班級尋找“外交大使”與食堂負責人溝通時，大家都不敢接下任務，三個月過去了，此次的外交任務卻成了大家都樂意去干的事情。

在周一學校例會上，Z校長向老師們轉(zhuǎn)達了學生的建議。我把建議被采納的消息傳達給孩子們，他們可開心了！筆者便鼓勵孩子們:“我們每個人都是學校這個大家庭的一員，我們每個人都是這個家的小主人，我們要多留心觀察生活，多發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，并學著用所學的知識解決問題。讓我們生活的大家庭更溫暖、更溫馨。”在班級建設與學生成長中，我親歷并見證了領導力是深深地扎根在‘學’與‘生’的合融共舞中。也目睹與感受了由‘學’的領導力與‘生’的領導力共同編織起來的一種對班級與學生的整體性影響。

再次，“學生領導力術(shù)語的進步性，提示我們要在學校生活中將之放在關(guān)鍵位置，學校組織的一項重要責任就是要著力培育、促進和激發(fā)學生身上所具有的這種向上尚學的領導力。為此，當下學校組織亟需做好兩方面的準備：一是觀念上，學校管理者和教師需要堅定地相信，每一位學生都能成為富有魅力的領導者，而其前提是要無條件地尊重、信任、關(guān)愛、欣賞每一個學生；二是行動上，包括校長在內(nèi)的全體教育者要牢固地確立互聯(lián)相依的基本立場，真正明了構(gòu)建以學生為中心的學校治理體系的重要性。只有當以教育為己任的教師、班主任、校長透徹地理解了沒有學生就沒有教師與學校的這個道理，學生領導力才會有厚實的和肥沃的生長土壤。”

“學生領導力”是當前教育研究的新視角，也是教育變革的新途徑，是發(fā)展學生綜合能力的重要表達[8]。張教授站在領導者頂層設計的角度對學校的管理者與教師提出了希望和要求。我們要更新“領導力”觀念，行動上真正明了構(gòu)建以學生為中心的學校治理體系的重要性。作為老師，我們要敢于放手，智于放手，充分相信學生，適時引導和培養(yǎng)其領導力，而不僅僅是執(zhí)行力或配合力。我們的職責，是點化與促進，是在與學生的合作中，為學生發(fā)展創(chuàng)生更多元的領導力發(fā)展生境。［9］正如張教授所說，只有“透徹地理解了沒有學生就沒有教師與學校的這個道理，學生領導力才會有厚實的和肥沃的生長土壤。”

參考文獻：

[1]翁文艷.學生領導力[M].北京：中國法制出版社，2013.7：008.

[2]翁文艷，李家成.美國中小學生領導力培養(yǎng)的學科滲透模式［J］.課程?教材?教法,2013(10).

[3]李家成.培養(yǎng)具有領導力的人——“新基礎教育”對于“學生領導力”的理解與實踐［J］.現(xiàn)代教學.思想理論教育，2017(10).

[4][美]約翰?杜威著,姜文閔譯.我們怎樣思維?經(jīng)驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2005,1:103.

[5][美]庫米維斯等著；張智強等譯.學生領導力發(fā)展手冊[M].北京：北京大學出版社，2015,2:109.

[6]翁文艷.學生領導力[M].北京：中國法制出版社，2013.7：154.

[7][8]林小燕，何維泉.在領導實踐中培養(yǎng)學生領導力——以2017年深圳市光明小學愛心義賣活動為例[J].現(xiàn)代教學.思想理論教育，2017(10).

[9]李家成.培養(yǎng)具有領導力的人——“新基礎教育”對于“學生領導力”的理解與實踐[J].現(xiàn)代教學.思想理論教育，2017(10).