因?yàn)闆](méi)有提前備課，所以臨時(shí)copy了朱老師的設(shè)計(jì)。事實(shí)是，有效的設(shè)計(jì)，操作起來(lái)效率真的很高。
第六單元是感受“父母之情”的單元，閱讀要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感。”也就是要通過(guò)尋找文中的“場(chǎng)景描寫(xiě)”和“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”來(lái)感悟作者所要表達(dá)的情感。
教學(xué)活動(dòng)怎么設(shè)計(jì)？如果一開(kāi)始就直接拋問(wèn)題“找出文中描寫(xiě)場(chǎng)景的部分，談?wù)勀愕母惺堋边@樣的常規(guī)問(wèn)題的話(huà)，會(huì)不會(huì)過(guò)于死板了。朱老師的設(shè)計(jì)就很巧妙，給出三組詞，引出了“場(chǎng)景描寫(xiě)”和”細(xì)節(jié)描寫(xiě)“。
高年級(jí)教學(xué)中，字詞的學(xué)習(xí)應(yīng)轉(zhuǎn)為自主了，課上只需要正音，解決個(gè)別難寫(xiě)、易寫(xiě)錯(cuò)的字即可。要把重點(diǎn)放在感受作者謀局部篇的能力上，所以，詞語(yǔ)的歸類(lèi)排列也成為一種學(xué)問(wèn)。要按照怎樣的類(lèi)別去分，教師都是要有所依據(jù)的，才能為下面的教學(xué)活動(dòng)做下一個(gè)鋪墊，真正高效教學(xué)，不浪費(fèi)課堂的每一分鐘。
教學(xué)流程：
一、介紹作者，檢查預(yù)習(xí)
1、請(qǐng)生介紹梁曉聲，檢查預(yù)習(xí)情況。（要求用自己的話(huà)說(shuō)）
點(diǎn)明：是個(gè)小說(shuō)家。
班級(jí)中有提前放置《慈母情深》的拓展閱讀書(shū)，所以借到的孩子們對(duì)作者甚至這篇文章都能有個(gè)大概的了解。知道了梁曉聲家境貧困，父親常年在外，家中全靠母親一人維持生計(jì)，孩子又多，生活變得異常艱難，這些都對(duì)接下來(lái)理解作者所要表達(dá)的情感提供了一些閱讀理解上的幫助。
2、分組檢查字詞讀音
（1）失魂落魄? 慫恿
A、書(shū)中誰(shuí)因什么而失魂落魄？（作者因想要得到一本書(shū)卻得不到而失魂落魄。）
B、課文中誰(shuí)慫恿誰(shuí)？
（作者慫恿自己；為什么要慫恿——因?yàn)橛袃?nèi)心的矛盾，矛盾引發(fā)了事情的發(fā)生。）
（2）壓抑? 頹敗 噪聲 縫紉
A、一詞讀兩遍
B、這組詞在講什么？（環(huán)境惡劣）
C、理解“頹敗”（孩子們通過(guò)結(jié)合插圖及上下文的方式來(lái)理解“工廠(chǎng)墻壁很破爛”的意思。）
（3）疲憊? 褐色 龜裂
朱老師把“褐色”放前面，我調(diào)換了下順序，想著“疲憊”和第二組的“壓抑”放一起，也算是一種呼應(yīng)了，按孩子們的理解來(lái)說(shuō)：“壓抑”總結(jié)了“環(huán)境”，“疲憊”總結(jié)了“神情”。第一個(gè)詞都是對(duì)后面幾個(gè)詞的總結(jié)。
A、口罩為什么是褐色？（灰塵太多，戴太久，多次使用。）
B、什么是龜裂？（認(rèn)讀組詞多音字“龜”，再次強(qiáng)調(diào)多音字自主查字典的方法。）
3、小結(jié)：
本單元，我們就是要通過(guò)場(chǎng)景描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受作者寄托的思想感情。場(chǎng)景描寫(xiě)就是環(huán)境；細(xì)節(jié)描寫(xiě)有很多，除了和人有關(guān)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等，還有文字中的很多細(xì)節(jié)。（孩子們說(shuō)標(biāo)點(diǎn)，語(yǔ)氣詞，反復(fù)，我又補(bǔ)充了一個(gè)數(shù)字。）這些藏在于文字當(dāng)中卻又對(duì)表達(dá)情感很有幫助的關(guān)鍵詞，就是所謂的細(xì)節(jié)，要反復(fù)地品味。
二、感受場(chǎng)景描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)
（一）動(dòng)筆找場(chǎng)景描寫(xiě)，圈畫(huà)關(guān)鍵詞。
所謂的場(chǎng)景就是由道具加背景組成，有了前面詞語(yǔ)的鋪墊，孩子們很快能找到場(chǎng)景描寫(xiě)在第七自然段。
第一步，先讓他們?nèi)Τ隼锩媪信e了哪些事物，再找形容詞。【頹敗的四壁，破舊的縫紉機(jī)，不算年輕的女人，散發(fā)熱量的燈泡】
第二步，說(shuō)說(shuō)這些事物營(yíng)造了一個(gè)什么環(huán)境。【惡劣，壓抑】
這里甚至有孩子課下跑來(lái)告訴我：老師，我算了一下，每個(gè)人就2點(diǎn)多平方米的空間，相當(dāng)于兩塊磚的距離，很擠啊，還要放一臺(tái)縫紉機(jī)，又那么熱。有意思！
（二）感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)
在這么嘈雜、壓抑的環(huán)境中，我好不容易才找到我的母親，而她是什么樣的？出示文段：
生交流：
1、從“直起背”、“轉(zhuǎn)過(guò)身”、“望著我”，幾個(gè)動(dòng)作中，距離一步步拉近，說(shuō)明母親很累，所以動(dòng)作很慢。
2、從“三個(gè)母親”感受到作者的情感在一步步加深。【這是“反復(fù)”的手法，表示強(qiáng)調(diào)的作用】
強(qiáng)調(diào)什么？強(qiáng)調(diào)母親的疲憊，和作者此時(shí)此刻的吃驚，看到母親工作時(shí)候樣子的吃驚。
通過(guò)朗讀再次感受這段話(huà)的情感。朗讀是很好地體會(huì)情感的方法，孩子們?cè)诘谝槐榭吹臅r(shí)候，沒(méi)有什么感覺(jué)，但讀下去就發(fā)現(xiàn)，作者觀(guān)察的角度是在一步步拉近，最終聚焦到母親那雙疲憊的雙眼上。
文中還有幾處“反復(fù)”的地方。【圍繞“七十八”交流母親工作環(huán)境的惡劣，進(jìn)而突出母親的辛苦和疲憊。】
繼續(xù)交流：
看到我出現(xiàn)在工廠(chǎng)，母親先是很吃驚，然后呢？引出對(duì)話(huà)。
1、區(qū)別兩個(gè)人對(duì)話(huà)時(shí)的不同。
“母親的干脆”VS“我的猶豫”。
提示語(yǔ)的省略，分段的對(duì)話(huà)，也是突顯“母親說(shuō)話(huà)干脆"的一個(gè)細(xì)節(jié)，正是因?yàn)槊Γ圆乓s緊結(jié)束。而我看到了母親的樣子，猶豫了。省略號(hào)的使用，表達(dá)了意猶未盡的作用。
2、對(duì)于我的要求，母親是怎么做的，出示“動(dòng)作細(xì)節(jié)”。
抓“掏出”、“揉的皺皺的”、“龜裂的手指”感受賺錢(qián)的辛苦，存錢(qián)的不易。
3、對(duì)于旁人的不解，母親又是怎么做的，出示“語(yǔ)言描寫(xiě)”
4、當(dāng)把錢(qián)塞在我手里之后，母親——
交流：四個(gè)“立刻”又是“反復(fù)”手法。和前面背直起來(lái)了那一段相呼應(yīng)。
這個(gè)時(shí)候，我的反應(yīng)是——心酸，我想了什么？
勝豪讀這句話(huà)：以前的母親都是在家里呵護(hù)著我們長(zhǎng)大的，覺(jué)得她很高大，但是今天第一次在工廠(chǎng)這另一個(gè)場(chǎng)所見(jiàn)到母親，工作壓力那么大之下的母親，她是那么的瘦小！
煒旭下課說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)該在這里加個(gè)“女本則弱，為母則剛”。
甚至有同學(xué)還背起了《游子吟》。
讀出了我沒(méi)有想到點(diǎn)，值得記錄。
我又做了什么？（買(mǎi)了一聽(tīng)罐頭）
1、罐頭多少錢(qián)？（1.5元），書(shū)多少錢(qián)？（1.5元）
這個(gè)時(shí)候，又有喜歡數(shù)學(xué)的孩子開(kāi)始幫我計(jì)算了，一個(gè)月27元，一個(gè)月31天，一天工資不到1元錢(qián)，一本書(shū)就相當(dāng)于母親兩天的工資！再看前面提到，我家的破收音機(jī)已經(jīng)賣(mài)了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)了肚子里。說(shuō)明這個(gè)時(shí)候家里已經(jīng)沒(méi)錢(qián)吃飯了，而兩天的飯錢(qián)又被我拿去買(mǎi)罐頭了，母親也只是數(shù)落了我一下，數(shù)落完，又“湊足”了給我買(mǎi)書(shū)的錢(qián)。【這些細(xì)節(jié)都說(shuō)明了家中經(jīng)濟(jì)之拮據(jù)和母親掏巨資支持我買(mǎi)書(shū)形成鮮明對(duì)比。】
2、所以，這個(gè)時(shí)候，我想：
我沒(méi)有權(quán)利用那錢(qián)再買(mǎi)任何別的東西，無(wú)論為我自己還是為母親。
這個(gè)時(shí)候這個(gè)錢(qián)只能去買(mǎi)書(shū)，因?yàn)檫@里面既有我的書(shū)的渴望，更有母親的深切期望。
3、于是，我擁有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)……
回扣開(kāi)頭，“我一直想買(mǎi)一本長(zhǎng)篇小說(shuō)”。在課的一開(kāi)始，我就這兩句話(huà)作為頭尾線(xiàn)索，以中間買(mǎi)書(shū)的過(guò)程作為詳細(xì)品讀的板塊，最后再回應(yīng)最開(kāi)始的作者介紹“小說(shuō)家”。出示相關(guān)資料，讓孩子們更深一層地感受作者對(duì)母親的心疼、關(guān)愛(ài)、感激之情。這個(gè)時(shí)候，里面的情感已經(jīng)不需要老師再總結(jié)了，孩子們有自己的感悟，而且感悟得更細(xì)膩，這就是在語(yǔ)言文字中來(lái)回穿梭所新生成的東西。
下課了，還有好幾個(gè)孩子拿來(lái)分享他們的心得：
比如：
1、結(jié)合插圖：你看她黑眼圈都出來(lái)了；旁邊放著那么多的鞋子說(shuō)明工作量很大；我的眼神是呆住的。
2、抓關(guān)鍵詞：
燈泡烤著我的臉的“烤”，說(shuō)明室內(nèi)溫度很高，環(huán)境惡劣。
我才第一次來(lái)就感覺(jué)“身在蒸籠”，可是母親她是長(zhǎng)時(shí)間甚至每天加班的，她得多累。
……
課后反思：
雖然這節(jié)課沒(méi)有提前備課，但是整體來(lái)說(shuō)還是可以的，因?yàn)橛辛烁咝гO(shè)計(jì)的助攻。不論是從孩子發(fā)言的范圍，角度，深度來(lái)說(shuō)，甚至是上課時(shí)眼睛發(fā)亮的狀態(tài)，都說(shuō)明他們聽(tīng)進(jìn)去了，也感受進(jìn)去了。特別是最后結(jié)合資料的時(shí)候，情到深處。
結(jié)束之后，忽然發(fā)現(xiàn)，好像這節(jié)課學(xué)了些什么也沒(méi)那么重要了，但孩子們的思維被啟發(fā)，沒(méi)有被抽到號(hào)數(shù)起來(lái)回答的生氣，下課之后仍有交流的欲望等等這些和“學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”有關(guān)的東西好像還更重要，更是這節(jié)課的新生成。
