教學目標
1、知識與技能：學會本課6個生字，初步理解詩文所表達的涵義。
2、過程與方法：圖文結合，在反復品讀中聯系生活體驗，展開想象，探究詩歌的豐富意蘊。
3、情感態度價值觀：理解“欲窮千里目，更上一層樓。”其蘊涵的哲理，學習詩人奮發向上，積極進取的精神。
學習資源分析：
1、教學資源分析：王之渙的這首《登鸛雀樓》是一首即景生情的詩。首句寫遙望一輪落日向著樓前一望無際、連綿起伏的群山西沉，在視野的盡頭冉冉而沒；次句寫目送經樓前下方的黃河奔騰咆哮、滾滾南來，又在不遠處折而東向，留歸大海，一幅壯美的景致通過這十個字凸顯了出來。三、四兩句“欲窮千里目，更上一層樓。”把詩篇推向了更高的境界，向讀者展示了更大的視野，表達了詩人積極向上的進取精神和高瞻遠矚的胸襟，也道出了要站得高才能看得遠的哲理。
2、學生資源分析：這首詩很多孩子早已熟讀成誦、爛熟與心，所以在讀準字音上無須多費工夫，關鍵是讓孩子去體會詩所描繪的意境，去初步領會詩文所蘊涵的哲理。若要二年級的學生單憑詩句來領會詩文的意境是有困難的，因為古今文字存在的差異，使學生很難通過詩文中單個的字來理解意思，所以我將詩歌的模糊美與學生形象思維占優勢的特點結合起來，充分利用插圖來展現美，發揮想象充實美，聯系生活發現美，進而動情地表達美。
教學重難點：
重點：圖文結合，在反復品讀中聯系生活經驗將詩歌描繪的景象變得更為豐富。
難點：深入淺出地理解詩文蘊涵的哲理。
教學準備：鸛雀樓圖片、錄象
教學過程：
一、談話導入，理解題意。
1、小朋友，喜歡背古詩嗎？誰來背兩首聽聽。
2、今天我們還要來學一首古詩，看老師寫課題。（師板書課題）
3、小朋友，課題上哪個字你已經認識了？（結合學生回答教學生字“樓“，并指導書寫）
4、課題還有不理解的嗎？
5、結合學生的疑問，教師講述鸛雀樓名稱由來：鸛雀，是一種鳥，形狀像鶴。在山西永濟縣的黃河邊上，有一座樓經常有鸛雀停在上面休息，所以人們給它取了個很好聽的名字叫鸛雀樓。大家看，這就是鸛雀樓。（師貼圖）
【在輕松愉悅的氛圍中自然地進入情境，將鸛雀樓的圖片呈現，拉近了學生與詩文的距離。】
二、圖文結合，細讀品味。
過渡：（師貼上王之渙人物圖）有一天，詩人王之渙登上鸛雀樓看到了很多美麗的風景，他看到了什么呢？咱們一起去看看。（貼上小朋友人物圖）
1、請小朋友打開書，自由地讀讀詩，看看圖，想一想：詩人王之渙登上樓以后看到了什么？
【學生自由讀詩的時候，單憑詩句去感受詩人所描繪的景物，那是很困難的，因為二年級孩子對語言文字的接觸不深，他們很難從短短的兩行詩文十個字中感悟到什么。于是有效利用插圖這個教學資源，在學生與詩文之間構筑一個平臺，將詩句與畫面相鏈接，去幫助他們理解和體會詩人所描繪的景象。】
2、交流：你和王之渙在鸛雀樓上看到了什么呢？
在交流過程中相機地送一些詞語幫助他們積累。如：連綿起伏的群山、奔流不息的黃河等。（老師送大家幾個詞語）
3、作畫：假如老師想把你們看到的畫下來，你能幫幫我嗎？
（1） 在師生共同的作畫中達成一致：太陽要和山靠得近些，并且在一點一點往下落，最后太陽躲在大山背后不見了。
結合詩句猜一猜哪個字是太陽和群山靠得近的意思，再猜猜哪個字告訴我們太陽不見了。
【讀讀詩、畫畫圖，再讀讀詩，看似游戲，其實課堂上許多知識點的理解全隱含其間而又不露痕跡。最后用猜一猜的形式充滿童趣地理解了詩意。這種自然輕松、和諧無痕的學習方式正是新一輪課改所倡導并追求的。這里需要強調的是，這個作畫的過程不是很形式地將課文插圖進行翻版，而是借助作畫幫助學生將知識進行內化的過程。】
引導學生聯系生活發揮想象：小朋友，見過夕陽西下的景象嗎？（學生描繪）
看到這么美的情景你會情不自禁地說些什么呢？
教師動情地以描繪作結：太陽漸漸收起刺眼的光芒，連綿起伏的群山披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗！（指導學生朗讀）
【對這句詩的處理，教師沒有把“白日”、“依”、“盡”逐字逐句地講解，尤其對“白日”沒有強調是傍晚的太陽，而是保留了詩句的整體性和模糊美，突出了詩句所展現的一幅幅連續的充滿動感的畫面，讓學生在豐富的聯想中去感悟詩的意境，去體味自然所賦予我們的美。】
4、繼續作畫：我們在樓上還看到了黃河，黃河是怎樣的一條河呢？（學生自由談，把他們搜集到的資料和大家分享。）
想象黃河流向大海的景象，并指導朗讀詩句二
（2） 小朋友，站在鸛雀樓上，你還能看到什么？（看看文中的圖，想象一下）
如：歸舟、小島等，教師用畫筆將畫面變得更為豐富。
我國著名思維科學家張光鑒教授說：“要想引導學生進入課文情境，必須緊密地聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有的經驗和頭腦中貯存的相關信息模塊，作為感悟課文內容的前提準備和敲擊妙悟的‘打火石’。 ‘明像’才能‘入境’；‘入境’方可‘悟情’。” “古詩”這種語言材料是一種結晶體，蘊藏著很深的智慧和哲理，但低年級兒童的語言特點就是形象具體，如何將抽象簡練的語言變成學生可以理解的生活語言，如何使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在學生腦海中留下明晰的印象，這是我在進行教學設計時一直在思索的一個問題。
在教學中，我通過以下幾點來落實。
讀詩看圖，感受詩意。
課文插圖能夠幫助學生明像入境，在教學中我首先讓學生自由地讀讀詩看看圖，說說這首詩描寫了哪些景物。有了課文插圖的提示，學生一下就知道了詩句描寫的景物。
畫一畫詩，解讀詩意。
從現有的插圖感受詩意，這是淺層次的理解，是感受，不是感知。要想讓學生深切地體會“白日依山盡”這種落日冉冉而降，依依不舍的情態，光憑課文插圖是不夠的。我讓學生指導我把詩人看到的畫下來，學生在指導的過程中強調了太陽是靠著山很近的，一點一點落下去的。在作畫的過程中，學生輕而易舉地就感悟到了“依”感悟到了“盡”。
結合詩句猜一猜哪個字是太陽和群山靠得近的意思，再猜猜哪個字告訴我們太陽不見了。
【讀讀詩、畫畫圖，再讀讀詩，看似游戲，其實課堂上許多知識點的理解全隱含其間而又不露痕跡。最后用猜一猜的形式充滿童趣地理解了詩意。這種自然輕松、和諧無痕的學習方式正是新一輪課改所倡導并追求的。這里需要強調的是，這個作畫的過程不是很形式地將課文插圖進行翻版，而是借助作畫幫助學生將知識進行內化的過程。】
引導學生聯系生活發揮想象：小朋友，見過夕陽西下的景象嗎？（學生描繪）
看到這么美的情景你會情不自禁地說些什么呢？
教師動情地以描繪作結：太陽漸漸收起刺眼的光芒，連綿起伏的群山披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗！（指導學生朗讀）
【對這句詩的處理，教師沒有把“白日”、“依”、“盡”逐字逐句地講解，尤其對“白日”沒有強調是傍晚的太陽，而是保留了詩句的整體性和模糊美，突出了詩句所展現的一幅幅連續的充滿動感的畫面，讓學生在豐富的聯想中去感悟詩的意境，去體味自然所賦予我們的美。】
4、繼續作畫：我們在樓上還看到了黃河，黃河是怎樣的一條河呢？（學生自由談，把他們搜集到的資料和大家分享。）
想象黃河流向大海的景象，并指導朗讀詩句二
（2） 小朋友，站在鸛雀樓上，你還能看到什么？（看看文中的圖，想象一下）
如：歸舟、小島等，教師用畫筆將畫面變得更為豐富。
在教學中，我通過以下幾點來落實。
讀詩看圖，感受詩意。
課文插圖能夠幫助學生明像入境，在教學中我首先讓學生自由地讀讀詩看看圖，說說這首詩描寫了哪些景物。有了課文插圖的提示，學生一下就知道了詩句描寫的景物。
畫一畫詩，解讀詩意。
從現有的插圖感受詩意，這是淺層次的理解，是感受，不是感知。要想讓學生深切地體會“白日依山盡”這種落日冉冉而降，依依不舍的情態，光憑課文插圖是不夠的。我讓學生指導我把詩人看到的畫下來，學生在指導的過程中強調了太陽是靠著山很近的，一點一點落下去的。在作畫的過程中，學生輕而易舉地就感悟到了“依”感悟到了“盡”。
媒體播放，印證解讀。
在看一看，畫一畫的過程中學生已然理解了詩意，鸛雀樓前的美麗景象也如電影般在腦海播放，那么真實的情景是否如想象的一樣呢？在教學結束，我安排了電腦小博士放映影片，再次感受“白日依山盡，黃河入海流”的磅礴氣勢，讓學生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色。使圖、文、聲立體同時輸出，吸引了學生的注意力，通過反復朗讀體會，使文字所代表的客觀事物的圖像，在學生腦海里越來越明晰，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢，這樣去感悟古詩，使書本上的知識得到內化，學生有感情地朗讀便水到渠成了。
聯系學生的生活實際，體其情、悟其道
體會古詩所蘊含的道理是本節課的一個難點，在教學中我先指導學生觀察插圖，引導學生進入角色、換位思考，設身處地。接著，按學生的意愿演示“詩人登樓圖”，形象感知詩人站得越高，看得越遠。然后讓學生暢談自己站在高處能看到很遠很遠的地方的經歷。學生積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。這樣，通過學生自身的探索、體驗，學生在不知不覺中已突破了這個難點。
