對于絕大多數(shù)兒童和青少年來說，學(xué)習(xí)困難是最大的心理問題。做出這個(gè)判斷不是因?yàn)楹唵蔚囊浴俺煽儭盀橹行模腔谝韵氯齻€(gè)原因：
一、 追求良好的學(xué)習(xí)成績是中、小學(xué)生
心理發(fā)展階段的需要。
著名的發(fā)展心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人要經(jīng)歷八個(gè)階段的心理社會演變，在每一個(gè)階段，人都會經(jīng)歷“危機(jī)”，解決“危機(jī)”后便會發(fā)展出相應(yīng)的品質(zhì)。
學(xué)齡期(6~12歲): 解決“勤奮對自卑的沖突”，獲得“能力”品質(zhì)
原話：這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨(dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。反之，就會產(chǎn)生自卑。當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會獲得有"能力"的品質(zhì)。
青春期(12~18歲):解決“自我同一性和角色混亂的沖突”，獲得“忠誠”品質(zhì)
原話：一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象，隨著自我同一性形成了"忠誠"的品質(zhì)。
解釋：埃里克森提到的學(xué)齡期和我國的小學(xué)學(xué)習(xí)生涯相對應(yīng)，這一階段的兒童如果能夠順利的完成學(xué)習(xí)課程，也就是取得良好的學(xué)業(yè)成績，就會獲得“勤奮感”，感覺到自己是“有能力”的，從而獲得自信。所以小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績關(guān)系到兒童自信心的建立。
青春期包括初中和高中兩個(gè)階段，在這兩個(gè)里，青少年需要獲得他人的認(rèn)同，確立自我形像。而學(xué)習(xí)成績在中學(xué)階段是青少年獲得認(rèn)同的最重要因素，沒有之一，特別是人生中重要他人——父母和人生的權(quán)威——老師，他們對青少年學(xué)習(xí)成績的重視程度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同伴。而同伴中，得不到父母和老師認(rèn)同的青少年往往混跡于學(xué)校邊緣，是青少年犯罪的高危人群。
也就是說，如果一個(gè)孩子在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績不好，就很可能對自己的能力沒有信心，形成自卑的性格。而在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績不好，就很可能不能被主流群體認(rèn)同，而選擇歸屬于非主流群體，造成價(jià)值觀的混亂、甚至錯(cuò)誤。
為什么現(xiàn)在的初中或者職高校園欺凌那么多，多到要專門出臺政策治理的地步，就和青少年的自我同一性確立有關(guān)。不管是什么樣的青少年都必須“忠誠”于自己的群體，學(xué)習(xí)好的可以找到主流的群體歸屬于他們，學(xué)習(xí)成績差的要想有歸屬感就很可能尋找到問題少年的群體了。
二、 學(xué)習(xí)困難往往是各種心理問題的集中體現(xiàn)
我們承認(rèn)學(xué)習(xí)成績好的孩子也會有心理問題。但是因?yàn)楦鞣N心理問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難更多。同伴交往不良會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，親子關(guān)系、師生關(guān)系惡劣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不良，情緒管理不當(dāng)會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，網(wǎng)絡(luò)沉迷會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不良，更不要說本屬于學(xué)習(xí)心理問題的注意力不集中、考試焦慮、記憶困難了。所以在孩子成績不好的背后，往往是多種心理問題的交織
三、 學(xué)習(xí)困難會帶來家庭和學(xué)校的壓力
這個(gè)我們都很容易理解。學(xué)習(xí)困難會讓家長和老師非常焦慮，但是很多時(shí)候家長和老師并不能有效地解決孩子的學(xué)習(xí)困難，只是簡單的歸結(jié)于“懶惰”、“不努力”或者更粗暴的“笨“。這種焦慮和不科學(xué)的歸因，會進(jìn)一步放大孩子的緊張和焦慮感，讓孩子出現(xiàn)回避失敗的行為傾向。這些焦慮情緒和錯(cuò)誤的行為模式，進(jìn)一步造成孩子在學(xué)習(xí)上的困難，引發(fā)家長和老師的新一輪施壓，最終形成惡性循環(huán)。
因此，做為一名中小學(xué)心理健康教育工作者，尋找到科學(xué)、有效地解決孩子學(xué)習(xí)困難的辦法迫在眉睫。很幸運(yùn)，我遇到了元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)，從2016年4月到2016年7月，用《學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo)》一書的理論和技術(shù)，幫助十幾個(gè)孩子解決了學(xué)習(xí)困難的問題。
但隨著個(gè)案的增多和深入，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的孩子，除了學(xué)習(xí)能力的問題之外，還需要解決學(xué)科知識的問題。所以我開始閱讀《學(xué)科學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo)》一書，感受受益匪淺。為了讓自己的理解更深更透，也為了向廣大老師和家長普及學(xué)科困難解決的知識，我準(zhǔn)備將讀這本書的讀后感寫成“培養(yǎng)孩子的學(xué)科智力系列“，盡量用通俗易懂的話，讓大家了解孩子學(xué)科智力培養(yǎng)的原理和方法，從而幫助更多的孩子獲得學(xué)習(xí)的成功感、建立自信心。
