? ? ? 開學初，帶著新學期的希冀迎來了我們的第四次田野教研。與以往不同的是，除了熟悉的馬玲老師，丹丹老師，還有一位活潑的美少女張冰老師。
? ? 這次田野教研我們四個也是齊上陣，各自準備課讓兩位老師提出意見。雖已備好課，每天會根據之前出現的問題，針對老師提出的建議再次修改。雖然有疲憊，但激情滿滿，充滿動力。
? ? ? 從晨誦課程談起，一學期的晨誦課程，在能把握晨誦基本流程的基礎上，就要去處理好浪漫、精確、綜合三者的關系，同時要思考晨誦內容如何巧妙的和自己的班級生活編織在一起。以“蝸牛出門”為例，就可以在晨誦的內容里讓學生思考這是一個什么樣的小蝸牛？或勇敢，或機智，并可以適時的直接把孩子的照片穿插其中，讓孩子感受自己校園生活中也是這樣勇敢的、機智的或者努力的小蝸牛。這也就要求老師去做一個思考者，其實一年級的晨誦也是可以往里挖一下的。
? ? ? 語文課中，最大的需要思考提高的還是課堂有效性的問題。提高有效性的基礎是自己要明白自己這一節課的課堂目標，所有的課程設計都是以圍繞課堂目標進行的。我備的一節課是“小公雞和小鴨子”，一篇故事性的課文，備這一節課的目標是識字和讀好角色對話。課堂結束后反思沒有足夠的時間去練習角色對話，在識字的環節拖沓了一點時間。字源這塊在運用的時候，要有所選擇，字源是幫助孩子理解，是給孩子武器，而不能不加思考的使用，反而把字源變成孩子識字的負擔，大家都已經有意識在規避這樣的問題，識字這塊還是要不斷教研學習。
? ? ? 讀寫繪這塊，共同存在的問題是第一遍孩子狀態都很好，孩子除了老師的講，他們會被故事本身吸引，但到第二遍的是會出現不感興趣的情況。出現問題不能逃避問題，要思考如何去解決問題。聽了張冰老師的激情洋溢的繪本課，也特別幸運感受了弓琳老師帶著小蒲公英們活潑有趣的課堂。對比他們的課堂，我們為什么第二遍帶不動的問題，還是教師的狀態要到，可以變著花樣的進行分角色讀，各種嘗試。興奮與亂是兩碼事，讓孩子在故事里興奮起來，自然就進去了，繪本課堂是活而不亂的。同時和晨誦有點一樣的是，要把故事和孩子和班級生活編織起來，這樣才不會在故事結束后留下的只是熱鬧，而在孩子的心靈上留不下痕跡。最后對孩子的寫繪反饋一定要跟上，有了反饋才能激勵孩子進一步的創作。
? ? ? 除了針對本年級的教研，也是有時間去蹭二三年級的課和教研。作為一名語文老師，要訓練自己的聲音，晨誦要落在誦上，孩子聲音要美美地出來，老師要先訓練自己的“誦”。 作為一名班主任，過于強調紀律讓孩子失去靈性，過于自由是渙散，這回幾位老師聽完后告訴我孩子班級狀態很好，給人感覺很舒服時，心里也是偷著樂呀！跟著孩子一起努力，向著明亮那方！
? ? ? 周四干校長為我們解讀了《教學的勇氣》，心底觸動很大。和我們的專業談場戀愛，在這之中找到快樂也就學會了教書。保持自我完整性，同時又要自我突破，這是一個痛苦的過程，但正是有痛才有之后的羽化成蝶。
? ? ? 這次教研讓自己反思到很多問題，同時也真的給予自己很多自信，這份自信太重要了，每一段旅程都是成長，拔節生長吧！
