汪瓊

題記：對在乎的人與事，拼盡當時的全力，以為會少些遺憾、愧疚，但終是有太多遺憾、太多愧疚。時間也許不是解藥，但解藥總藏在時間里吧。

2016年8月30日

一年級新生報名。孩子們膽子很小，眼睛幾乎都不看我，只能回答簡單問題，不會提問，還有一個小男生當場尿褲子，濺到我腿上。我笑著對他說沒關系，他哭著跑掉了。陌生的環境，陌生的人群，小小年紀的他們是帶著怎樣恐懼的心怯怯面對呢？這種心情我何嘗不曾經過，但我真正感同身受嗎？

帶著一份新生名單讓他們找自己的名字，基本能找，但幾乎都不認得其他同學的名字。我究竟是有多理想化呢？

9月1日

開學第一天，錯過班車，急急忙忙打車過去，我都能感覺嘴唇一點點焦干。對學校各種程序不適應，全校集中，我還在抓緊時間和家長交流。馬校長和數學夏老師過來提醒我，配班江老師幫著帶孩子去操場。孩子自然不知道該站在哪，大家都在等著，很尷尬。

利用上午空堂剪好紅、黃、藍卡片，標上數字，帶著孩子去操場訓練按順序站隊。夏老師說沒課，和江老師陪著孩子訓練。小小旖琪說：老師，我熱。大太陽，曬得是難受。千瑜回答她：我也熱，忍一下吧！旖琪過后果然沒說話了。孩子之間的影響就是這樣。因為有色卡、數字提示，訓練有點成效。

可惜高興得太早，第二天換了起點位置，依舊混亂。這方法是從雜志上學來的，實戰演練還是狀況百出，這才感覺有位專家說過的話不虛：有的教育敘事就是教育小說。夏老師一直耐心陪著，觀察哪些孩子找不到位置，再過去指導。觀察，才有發現；發現，才能解決。教育現場，才是真正的教育專家。

不知為什么，這次訓練孩子注意力沒昨天好。但小男生周文讓我印象深刻，我提醒他們先想一想該站在哪，然后直接跑過去，不能慌慌張張亂跑亂找的。他果然伸著頭、小手指著操場上定位的圓圈數著。孩子會聽，并能運用，這就是聰明的起點吧。

排隊，還是要反復訓練！

9月2日

常規訓練看起來有用，但不訓練就恢復原狀。教育效果，不唯開學第一周集訓，而在恒久堅持。

共讀了兩本繪本?！缎∧Ч稚蠈W?！烽_講，氛圍瞬間集攏在講臺周圍，但維持不了多久。記得松居直先生說過，繪本閱讀，大人讀字，孩子讀圖。果然，譚鑫發現小魔怪爸爸的牙齒長在上面，媽媽牙齒長在下面。被表揚后，邵玉祥馬上從小魔怪一家穿的衣服不同上搶著說?！独首x手冊》上建議朗讀過程中不要討論，但是共讀過程不與孩子互動，朗讀的意義何在呢？但因為與個別互動，有些孩子注意力就散了，真是左右為難。讀完我們討論的問題是：小魔怪后來為什么高興了？一部分小孩理解力很不錯：小魔怪爸爸媽媽不吃小孩了。有小朋友來家里玩。但是說不出因為識字讀書帶來的改變。也是，他們才開始入學，沒有這方面的經驗，聽讀后的理解，他們只能從自己的經驗出發。

《大衛上學去》，反復讀了三遍，第一遍了解故事，第二遍回顧故事，第三遍想一想大衛怎樣做放學就不會被留下呢？我是想借用畫面和故事形象從正面理解規則，孩子能說，但課堂還是在我的強力控制下。但有一個環節感覺學生都進來了，模仿大衛用鉛筆當鼓錘打鼓，我用動作“噓”時就停下來。讀、聽、說，永遠不如讓孩子動起來，他們用手思維，用身體學習，這是天性。教育要和孩子天性合作，但天性是什么，怎么合作，還有無數的課題，一切從頭來觀察、反思、記錄。

中午孩子來得很早，我開始用《日有所誦》帶他們認字。第一首《數字歌》：一二三，爬上山；四五六，翻斤斗；七八九，拍皮球，十個手指頭，就是兩只手。三遍指讀，這必須強制，否則字不認得；兩遍用手指拍著課桌，打節奏讀，讓孩子感知、表現旋律；后來加上動作讀，用手指頭表示每個數字，設計爬山、翻斤斗、拍皮球等動作，沒孩子走神，但是又丟掉字形。過猶不及，我總是掌握不好做事的分寸，后來交給實習生去訓練，不知效果如何。

晚上家長會。教育是合力，這么急于開家長會，只是想打鐵趁熱，但就像朋友提醒我，可以努力，但不要強求，不要有太高的預期。

分身出第二個我，旁觀理論與現實的差距，解析原因，找到對策，我再也不能用想象代替現實，從現實的土壤出發，看看教育的芽究竟如何冒出來。

9月3日

昨夜家長會開到10點。學校能接納一年級老師的建議，迅速做好各項安排，老師們熬夜做準備，一年級家長會才能開得這么早。一線老師與管理層各有各的考慮，良好溝通才是雙贏。

我們一年級兩個班，一班班主任盧老師已在鄉村教書三十年，數學由夏老師一人兼任，也是二十多年的教齡，大家商量著，家長會一起開，各人認領一個自己擅長的主題，這樣拼起來效果好些。這個主意太棒了！

果然，盧老師從安全、習慣、貼心建議、家校合作等角度一條一條為家長列出來，細致到給孩子準備餐巾紙、用塑料袋包好一塊半干半濕的抹布都想到了。她在臺上聲音洪亮地說，我們在臺下安靜地聽。想起我同學說過：無論扎根鄉村講臺，還是遠離它，每種選擇都有它的了不起和不容易。夏老師字寫得非常漂亮，白皙的臉龐總掛著淺淺的笑意，她聊的大體是兩點：如何培養孩子的數學興趣，如何堅持訓練孩子的口算能力。這可以說是小學數學的要點，計算能力，大致相當于語文的識字量吧？家長都很專注，無需主持人張主任提醒，掌聲自發響起。也沒有人隨便離場，有個小孩睡著了，家長將其抱到門外，站在門外繼續聽。

這次家長會，主題是：優質陪伴，就是最好的教育。我則著重《優質陪伴，從哪兒開始》的交流，也是兩點：閱讀，是教育的基礎，而閱讀習慣越早養成越好；關掉電視，陪孩子讀書吧。我的觀點基本來源于《朗讀手冊》，但例子都是身邊現成的，比如做一棟房子要瓦工、木工、漆工，甚至許多小工，培養孩子比做房子難得多也重要得多，靠哪一方面的力量都不行。會場的眼睛都聚向前臺時，有些坐后排的家長甚至身體一直前傾著，真切感悟天下父母心是一樣的，但這些為生活奔波有心無力的父母，更需要幫助。

佐藤學老師出版的專著，幾乎都在談學習共同體。學生之間要建立互助互學的支持體系，其實整個教育系統何嘗不是呢？老師、家長、學校、社會之間，一樣需要協作，寸有所長，尺有所短，借你長，避我短，才有可能雙贏、多贏?？墒俏覀兊慕逃珡娬{競爭，同一年級不同班級之間恨不得老死不相往來，但教育是多么微妙而復雜的事，獨柱不能擎天。如果能突圍習慣性競爭從不同層面建立教育共同體，我們的工作就會少一點沉重，多一點可能。

又及：徐校長全程陪同，結束后開車送實習生返校，童主任忙前忙后拍照，張主任邊主持邊給小孩子倒水喝，這些細節都會讓大家心里暖暖的。人和人之間，在乎的不就是那么一些無聲的溫暖和無言的支持嗎？

9月4日

一上午都在當當網上購買班級漂流書目，計劃買500本，實際只買了246本，經費并不多，要省著花，一次用完了以后怎么辦？35個孩子，平均每個孩子7本，也行吧。操作失誤，第一批選好加入購物車的書全不見了，只好耐著性子重頭來。

剛過來報道時，和盧老師去找找徐冬麗、石俊老師聊她們參加的新教育，最感興趣的是新教育圖書漂流項目，具體是這樣：成立家委會，在家長自愿的情況下，籌措班費，購書500本，每個孩子10本，用專門的袋子裝著，帶回家看，每周五帶到學校來，利用下課時間交換。一學期16個教學周，每個孩子一學期可以看到160本書，500本至少可以輪換3個學期。我一聽就喜歡上了。如今大家的閱讀意識不比以往，學校、家庭、班級多少有些書，但這些書如果不能真正能在孩子手上輪轉，也就是擺設。擺在圖書館或圖書柜里，固定時間借閱的話，手續麻煩不說，不好保管，也難堅持。這樣漂流起來，傳統圖書館的限制沒有了，孩子之間共同的話題就多了，書不僅是用來看的，還是用來聊天、討論的，這樣可以推動閱讀向前好幾步。有一個問題是：孩子在家看沒看，不知道用什么方法檢測、反饋？但方法總比問題多，一點點改變，效果可能就有些不一樣。感謝徐老師、石老師毫無保留的分享！

本來打算按推薦書目來買，但看看班級群里家長的留言，他們都不知道該買什么書，后來索性利用當當網童書榜，從第一名《不一樣的卡梅拉》開始搜索、挑選適合一二年級的書目，這樣家長按推薦書目買，我按排行買，書就不重復了。這是數據時代，消費者的消費記錄是最好的口碑，不遜于專家推薦。這些書在我原來的班級都有，也不是完全陌生。挑選的時候提醒自己注意種類搭配，比如：文學類《阿羅有枝彩色筆》、宮西達也系列、李歐·李奧尼系列等，數學類《我是數學迷》，自然科學類《法布爾昆蟲記彩繪本》、《神奇校車圖畫版》等，自我認知類《學會管自己系列》等。孩子不同，家庭環境不同，甚至性別不同，選擇都不同，我們要做的是提供選擇的多種可能。

9月5日

第一次班會，想到小朋友剛入學不久，彼此不認識，設計姓名卡位游戲。打算玩三輪，牽手站成一個圓圈，第一輪按順序報自己的姓名，很順利，只有一個小孩不知道要干什么；第二輪，增加難度，一個小朋友站中央，這樣說：我是華欣雨，誰是許妍妍？被叫到的小朋友走到圓圈中央，去跟主叫的同學握握手，再次互相介紹，過后主叫同學回到被叫同學的位置蹲下，繼續游戲。到這兒就很難順利進行，每一個小朋友都要指導，有的不記得小朋友的名字，記得名字的聲音太小，聲音大的又不記得握手，記得握手的又不敢看對方的眼睛。像方旖琪，下課能說會道的，但站在中間只會咬著自己的手指頭。耐著性子一個個指導完成了，周邊的注意力又渙散了。課后問江蕾原因，她覺得可能第一次去舞蹈房，會分散孩子的關注點；其次是組太大了，不好操作。路上朱海燕也安慰我：你也太急了，開學才幾天功夫，孩子之間太不熟悉了。是的，如果課堂出現問題，一定是設計上出了問題，好心辦壞事在教育上屢見不鮮。

情緒低落，看到群里分享的《牽著蝸牛去散步》：我不能走得太快，因為蝸牛爬得實在太慢，但它已盡了全力不是嗎？至少，每個孩子都站到中央，都說了兩句，都握了手，盡管左手握左手。我又振奮了些。過一個禮拜，孩子再熟一些，再玩一次，本來當場說話的膽量和能力也是要反復訓練的，但愿我設計的第三輪能玩得起來：站在中央的小朋友先說自己的名字，再做一個自己喜歡的動作，接著找到一個朋友，擁抱后交換位置，輪流玩。

9月6日

今天開始識字，或者說這一年工作重心就是習慣養成和識字讀書。

指讀：《上學歌》小孩都會唱，可字認得他們，他們并不是都認得字，正需要用熟悉代入陌生。請小朋友拿出右手食指，一個字一個字指讀，認字當然不是唯一目的，注意力訓練也藏在其中。知識學習背后，能力養成更是關注點。小孩嫩嫩手指有的指在字上面，有的指在字下面，也許，字與頭腦之間鏈接就悄然發生。嗓子受不了時，讓會讀的小孩當小老師帶讀，練練孩子膽量，對其他孩子也是示范，再將他們名字寫上“今日之星”欄目鼓勵一番，一舉多得。凡是寫上“今日之星”的名字帶讀三遍，既認了字，又彼此熟悉，還營造一點點向上的氛圍，當然，這樣課堂節奏非常非常緩慢?？墒?，沒有鏈接就沒有影響發生。盧老師說兒歌她用了兩節課，一個一個讀，一個一個過關。她做得更扎實。

搶答：小孩注意力不長，一首兒歌讀熟后，如果不改變形式，手不是在柜子里鼓搗，就是拿著鉛筆、橡皮、尺子玩得忘乎所以，因此搶答，比如兒歌第一行第五個字是什么？（太陽當空照），這就是抓注意力，同時滲透序數概念。有的小孩難免糊涂，說成是“空”，其它小孩也跟著嚷嚷。停下來，提醒：聰明孩子不是別人說什么就是什么，而是豎起耳朵聽，想一想他說得對不對。如果跟自己的想法一樣，可以跟著說；不一樣的話，要想一想誰說得對。小朋友聽我這么一說，眼睛骨碌碌轉著，但不會馬上掌握。這個搶答游戲興趣還好，但并不是每一個突發環節都有足夠的敏感與反應去捕捉和引導。

比較：三年級左右，錯別字爆發就到高峰期。小孩寫錯一個字，哪怕糾正100遍，還是會錯，因為路徑依賴，思維也會走老路。我一直猜測分散識字是不是原因之一，隨機嘗試將形近字比較著認識會不會好一點？因為從小孩浪漫的整體感知轉入精準觀察，需要持續訓練，眼尖是練出來的。比如，從“木”字開始，你能找到哪些和它長得像的字？小孩挺好的，列舉了“禾、本、術”，我再加上“未、末”，讀一讀，認一認，搶一搶，他們眼睛一直盯著黑板看呢，不知心里在想些什么。漢字細微區別從起步階段開始入手，也許細節觀察能力會一點點提高，但如果認識過程不扎實，會不會混淆？后面繼續關注。

動畫：聽從盧老師建議，將北師大配套光盤復制到電腦里，里面認字環節很有意思，從圖形、甲骨文、篆書、楷書到簡體字的演變，設計成動畫形式。點擊播放時，眼神都聚攏到投影上?？赡?，習慣了動畫片的孩子，適當借一點過來，也是個辦法。他們還能看出“鳥”字的“丿”就是“鳥嘴”，“橫折鉤”是“鳥頭”，“丶”是“眼睛”等，借助圖形與文字進行對應匹配，這樣漢字在孩子心目中又回到它的初生狀態，也很好玩。

又及：杜浩宇接種證沒有交，江蕾細心打電話給他爺爺拜托拿過來，學校要登記。放學時爺爺送過來了，滿是皺紋黑黃的臉，穿著洗得沒有顏色的襯褂，踏著塑料拖鞋。我問他老人家認字嗎？他說不認得，孩子父母常年在外打工，孩子都是他們老夫妻帶。還說杜浩宇今天高燒，可說什么都要上學。終于知道這小孩為什么低眉順眼講話都看著地上，可就算這樣，他不也有自己小小的倔強與努力嗎？

9月7日

《日有所誦》第一冊買齊了，發下去后開始教讀。書中每一單元都安排了5首詩，記得薛瑞萍老師建議5首一起學，再反復滾動一周，熟讀成誦，一周一單元，正好。

上班前買了些五角星貼畫，邊教邊觀察小朋友，能用小手指一個一個認真指讀的，貼上一個小星星到手背上。譚鑫非常有意思，撥開自己的劉海，讓我貼在他額頭上。一圈貼下來，一個小朋友東張西望，一個小朋友不認字亂指，還有一個小年齡又遲到半天找不到頁數的，都沒有拿到星星。其他小朋友舉起小手閃動自己手背小星星時，三個小人兒低著頭。再讀一遍，看看這三個有點兒進步，也貼上一顆星星。無論怎么努力，孩子的能力都會慢慢分層，但希望這個過程越晚越好。教育不是萬能的，但沒有教育是萬萬不能的，老師這個職業有點西西弗斯。

兔來了，狼來了，螃蟹爬上墻來了。電燈一關都跑了，電燈一開又來了。兒歌《做手影》三遍指讀后，跟小朋友說：我們來看看江老師是怎樣做手影。江蕾站到投影前，伶俐做出兔跳、狼咬、螃蟹爬墻的動作，小孩都驚訝地看著。我說：好玩吧？誰會做兔子？上來教教大家。幾個小的丫丫蹦蹦上來了，做得挺是那么一回事。狼還是做不來，江蕾一步步示范，慢慢也學會了，小手指一動一動的，真像狼在咬人。就像于永正老師所說：教一年級，要慢，要形象，要生動。我們小蕾雖剛剛教書，但有悟性、耐性，很適合一年級小不點。

基本學會三個手影后，接著玩，我讀一句兒歌，小朋友做對應手影。讀到“電燈一關都跑了”，我關掉日關燈，小手都藏到背后。讀“電燈一開又來了”前，提醒他們：看看誰能做出不一樣的手影？打開日關燈，小手都跑出來了，四處看看，只有三四個小朋友做了馬、小鳥、蜘蛛、美人魚手影，其他都是剛剛教過的。技術性的動作，小孩還是需要指導、練習的，可惜這些小技巧平時我太忽視了。

下課后想一想還是有點遺憾，應該就用小朋友已經做出來的手影，仿編一首：鳥來了，馬來了，蜘蛛爬上墻來了。電燈一關都跑了，電燈一開又來了?？偸沁@樣，顧此失彼。

又及：夏老師教小不點將圖片與對應數字用直尺連起來，好幾個小孩跟不上趟，夏老師一個一個教。吳老師一旁笑著說：夏老師真耐心。夏老師無奈地笑：我性格其實很急，現在完全被磨掉了。我們被磨平的豈止是性格呢？

9月8日

十里中心學校晨讀后是全校大課間，分年級跳繩、傳籃球、打乒乓球等。小孩一起玩，挺熱鬧的。昨天三年級小朋友在旁邊分兩撥對面傳籃球，我們班小孩在一旁看得眼睛都直了。今天我們一年級分到的是毽子，可是孩子們都不知所措，只是傻傻地站在原地等著。我也有點蒙，只好依葫蘆畫瓢，四人一組，一組塞一個毽子，勉強給他們示范，我穿的是裙子，不專業也不方面。慢慢孩子就散開了，幾個人幾個人一組踢起來，空氣中的拘束慢慢散了，漸漸歡聲笑語了。

王江峰忽然縮著身子、一臉苦惱地跑到我身邊說：汪老師，我不會踢。說完又跑開了。我跟過去，說：王江峰，你只要用腳碰到毽子就行，試試看。他一臉懷疑地看著我，我點點頭。他拿起毽子往前面一扔，漏了。我說：再試一次，也許就行了。他撿起毽子往上面一扔，腳筆直伸出去，果然碰到毽子，毽子飛起來了。他忽然一下笑開了，整個人也放松開了，像陰天突然出太陽。那一刻，忽然明白小孩子害怕一切陌生的事物，讓他們嘗到哪怕一點點甜頭，他才敢放松去試。興趣在前，專業在后。

班上有個小小女生，就因為不敢嘗試偷偷溜了。大課間結束回教室后，我說：你們剛出生時，吃飯、喝水、走路，全都不會，但是慢慢學，不都會了嗎？踢毽子也一樣，慢慢來，不要怕，今天大部分小朋友都很勇敢。這段話，我是想說給那位小女生聽的，不知她聽懂沒有？

記得這個艮，所以第三節課開筆寫“橫、豎”兩個筆畫時，不論好歹，全都一顆星。寫得慢的，我趕著看其他的，就走過去了。收本子之前，我問還有小朋友沒得到星嗎？杜浩宇、韓長毅等很膽小的孩子都舉了手，可見他們是有多在乎我只是用紅筆畫出來的那小小的五角星。

相對于非要分出是非對錯、好中差三六九等，看見并懂得每一個小孩具體的困惑，可能更困難吧！

9月9日

用了四年《日有所誦》，喜歡到晨讀只讀它。曾有人問我：你天天讓孩子讀《日有所誦》干啥？語文書也不熟，按課文內容填空小的們常常丟分。當時我不知道怎么回答，但我知道我并沒有做錯什么。

今天找到答案了。這兒一年級的小朋友，大多沒什么基礎，需要一個字一個字去帶，一個筆畫一個筆畫去教。為了解決識字問題，我依舊沿用《日有所誦》，反復帶讀后讓孩子一首一首指讀。很奇怪的是，哪怕《有條“蚯蚓”真可笑》這樣長的兒歌他們也能讀得出來，卻常常絆倒在像“圣野、岸岡”這些名字上。站在孩子角度仔細想想，豁然貫通:兒歌有節奏、有韻律、有形象、有意思，這些全都在幫助小孩記憶，但是任何名字，對不識字的小孩而言，它都是沒有意義，需要死記硬背，忘記就是必然。這就像閱讀，我們很難像專家一樣判斷出書的優劣，但是碰上好書，讀起來會覺得整個人都很愉悅。

再看看教材，編輯們苦心將“人、口、田、土”之類簡單的獨體字讓孩子認識，其實效果未必。從現代漢語本身特質而言，詞語是基本的意義單位，單個字很多沒有意義，難以產生聯想，只是看起來簡單而已。從小孩學習規律而言，有意思才有意義，無意義再簡單學起來都有困難。因此，解決識字問題，不應該是從一個一個字入手，而要善用兒歌、童謠、繪本等符合孩子天性的文學作品，讓孩子在情境中自然體認，而非剝離出來孤立識記。就算要剝離，詞也比字強些！想起以前我們班一位家長，她就是將生字全部制成詞卡，幫助班上同學解決組詞問題?，F在回想，道理其實是一樣的。教育的目的不惟知識，如果為了識字，讓孩子將精力用在死記硬寫上，他的理解力、聯想力、比較力等自然受到限制，得的少，失的多。

仔細想想，這樣買櫝還珠的事還真是不少。記之，為戒！

9月12日：

江蕾幫著訂的粉藍小書包到了，漂流書正式裝袋發到孩子手中，他們好高興，紛紛舉著讓我拍照。我說：這些書都特別有意思，每天晚上都要和家里人一起讀哦！想一想不對，趕緊補問：哪些小朋友家里爸爸媽媽或爺爺奶奶不識字或沒有時間陪你讀書的？不少孩子舉手。怎么辦呢？只好說：那你們就得好好識字，以后你們讀書給家里人聽好不好？葉國正接了一句：就像小魔怪一樣。孩子們也想起來了，都點點頭。《小魔怪上學》是開學第一周讀的繪本，是說小魔怪爸爸媽媽不識字，就知道食人。小魔怪只想上學，讀書識字后天天給爸爸媽媽講故事。后來爸爸媽媽喜歡上了烹飪，能制作很多好吃的食物，再也不吃人了，還邀請小魔怪的同學來家里聚餐。不是所有的小孩都對故事感興趣，但故事比道理更容易讓小孩記住和聯想，這也是事實。

上課時，小朱朱看窗外高年級同學足球踢得歡，轉過頭一直盯著瞧。我問他你看哪呢？我們班可沒有大衛哦。全班都笑了，他自己也不好意思轉過身來?！洞笮l上學去》講過后，不能是那樣的大衛，我們做過簡單的讀寫繪，小孩印象都很深。

打算堅持一個禮拜讀兩本繪本，但是在紙質書與電子書之間徘徊。我喜歡手捧一本精美的、溫暖的圖畫書繪聲繪色講述，但畫面、文字小孩肯定看不清。用電子書呢？畫面文字孩子看得清了，但是總覺得隔了一層，缺乏書的形象與溫度。也許只能在兩者之間均衡吧？今天讀了《山米的巧克力禮盒》，開讀前用很大的力氣去調整課堂氛圍，孩子熟了后，嘰嘰喳喳、東動西摸的常常免不了，但是講故事，一定要靜下心來才能聽得進去。山米媽媽買了一盒山米特別愛吃的巧克力，可是就算山米將媽媽買的東西一個人搬上三樓還是沒吃上。這盒巧克力在整棟樓流動一圈后又回到山米手上，最后山米與艾米以及家里的小貓共享了這盒悄悄散發香味的巧克力。孩子們聽得還用心，讀后討論兩個問題：這盒巧克力送給過幾家人？孩子們竟能按順序數出六家。周游一圈的這盒巧克力多了些什么？邵玉祥說是愛，馮陽說是分享。很高興將講臺上的巧克力獎勵給他倆，以及字寫得用心的孩子。問他們打算跟誰分享。他們的回答嚇我一跳，家里甚至有三個兄弟姐妹的，但相對更懂得分享吧？以后提到分享，不知會不會想起這個故事？

凡讀過書上過學的國人，都會有一些共通的文化密碼。如果共讀的書慢慢多了，一個班級是否也有自己的文化密碼呢？昨兒在閱享讀書會和各位大咖討論“課外閱讀課程化”的問題，感覺各有各的擔憂，但是對語文基本素養而言，沒有切實的、大量的閱讀，真的就像房屋沒有地基。我們漂流書發下去后，周文媽媽在班級群里留言：今天中午周文遲到了，因為我倆一起看老師發的書，太好看，忘記時間了。接一年級總是不易，但也有這樣小小的快樂可以補償。

又及：今天中午看夏老師指導孩子們寫數字：左手按住紙才能動筆寫。8字要留一個小小的口，以便老師看出筆順。遲到的同學請到黑板前，一個一個教。小學老師這個職業經常卑微得可以忽略不計，可是還有很多很多人憑著本心默默育人、教書。我們在歷史上連塵埃都算不上，也沒有詩意與遠方，但至少沒有茍且啊！

9月13日

孩子的各種狀況逐漸顯現，只能用中午和下午放學時間和孩子的家人交流。

小王同學沒帶《日有所誦》，跟同桌共用兩個人都看不清字。他奶奶一臉不高興地問：老師，我們家孩子有什么事嗎？我說：奶奶，吃飯呢，還得有碗筷吧？您孫子上學不帶書，念什么呢？這奶奶馬上換了態度，對孫子說：書要帶，記得不？你是來念書的。

小陳同學不認字，眼神慢慢轉著，也不知道想些什么，課堂上不盯著，一行筆畫、一行簡單漢字都寫不完。小陳媽媽盯著補完交過來。我說：孩子識字少，注意力也不是很集中，你在家要多訓練她。小陳媽媽說：字補好了，我們可以走了吧？一下就噎著了，只能說：你們走吧！

小勺同學頭反應快，但3分鐘都不能安靜。好像這樣的孩子愈來愈多，不知是否存在普遍的誘因？爺爺來接，我說：小孩子不能太由著他，他終究要離開家，外面不會慣著他的。爺爺說：我不慣他的，我打他，他爸爸媽媽都嚇著了。好吧，另起話頭：一年級看似不重要，但實際上好習慣越早養成越好。一年級習慣如何，能決定他以后能考什么樣的大學呢！這話有點夸張，但我不這樣說，老人家怎會以為然呢？

小寒老實，膽小，別的小孩跳繩，他只是在旁邊看著。我收拾黑板上的字卡，讓他幫我拿著，給他一個“九”，問他這是什么字？他還在上面描了一遍，說是“七”。是的，“七”字上課時盯著看了，“九”沒有，有的小孩只能記住的的確確停留過的字。我跟他媽媽聊這些事時，媽媽一直點頭：老師說得對，我們要多用心，你轉發在群里的文章我都在看。

帶一年級的難，不僅在小孩子什么都不懂，需要一點一滴去教，更重要的是要慢慢影響家長。教育的根在家庭，城市中很多人都不知道如何當父母，包括我們自己，何況農村？依我的經驗，如果家長無法溝通、非常固執，小孩能被學校改變的可能性并不大。相反，家長從善如流，孩子相對會走上良性循環的路。可是，成年人比小孩更難改變，但改變不了家長，小孩又必然難有質的變化。這是一個死結。以前班上幾個學生，只要作業錯了就留下他們訂正，堅持了6年，最后都是打水漂?？陀^地說，那幾位家長還是配合的，但積習難改，人都由慣性帶著往前走，加上內力始終不曾覺醒，念書這條路是走不通的。

不過，要好好念書，可能只是我們當老師的角色固化吧，很多孩子書念不好，以后發展也很好。這樣想，焦慮癥才不會纏上我吧？

又及：顧媛媛老師幫我從食堂打好飯菜擺在桌上。我從教室回來，盧老師走過來看了看，叮囑我：飯菜都冷了，湯就不要喝了。湯就不喝了，但飯菜依舊吃得很溫暖。

9月14日：

晚上和先生散步時，聊起知己對我的寬容：就算沒有批評，我也清楚知道我一身的毛病，但改起來真不是那么容易。但正是這些明知我的問題，依舊包容我、支持我的人，讓我沒有放棄自己。不是批評，更不是打壓，而是愛與理解，讓我們能遇見更好的自己。說完心里一驚，成年人尚且如此，何況小孩？

我也很清楚千句批評不如一句表揚，但每個人內心難免有成見，希望孩子遵守規則，符合心中預期，自然會少些困擾。比如，我們明知道插嘴的小孩反應最快，但還是希望小孩舉手被點名后再發言，一旦搶起來，你一句我一句，誰的聲音都聽不到，課堂就無效了。但總有孩子忘記這一點，難免被批評，也難免因此委屈。在遵守規則與尊重個性之間，我們很難做到兼顧。開學一段時間，我和小勺同學同時受困于此，他沒有規則意識，課堂又必須有規則，我們就僵住了。今天用字卡認字，到“皮”時，有個小孩就只能說出語文書上的“橡皮”，接著就沉默了。小勺同學坐在自己位子上飛快插了個“皮鞋”，我忍住沒說他，只提醒：你先舉手老師就請你。他咬住嘴唇舉起手，我守信點了他的名，站起來噼里啪啦：皮鞋，皮膚，皮球，厚臉皮。每一個都還不一樣。趕緊表揚：你看小勺同學一下組了4個不一樣的詞語，真厲害！他得意洋洋坐下去，小手終于擺上了桌子。當我們打算繼續輪轉時，他又沒舉手說開了：老師，剛才她……他用手指著同桌。我心想：才表揚不到一分鐘，又來啦！轉念想起清晨瀏覽的《不讓學生把話說完，你是這樣的老師嗎？》，里面說：讓孩子將話說完，讓他們有表現的機會，能增加師生之間的信任，減少對抗，還能保護學生的學習熱情。只一瞬間，已是百轉千回啊。我再次請起他：老師，剛才她的手掉皮了，也是這個“皮”。嘿，還真是的，組了詞，說了話，將生字與生活自然鏈接，趕緊將“今日之星”他的名字上再加一個星星。放學時，他屁股撅到天上，將四周的垃圾撿個干干凈凈，還拉著奶奶的手到我面前。奶奶說：他非要我問一問老師，他今天表現怎么樣？小孩兒的心思哦：很好，要能堅持就更厲害！奶孫倆高高興興走了。對小齊、小雨等，如法炮制，他們好受一點，我也少堵一點。

但無論我自己的慣性，還是小孩的習性，都不是一次教育氣氛融洽的現場就能一勞永逸，后面還有無數的反復，考驗彼此的欠缺。我們都不完美，千瘡百孔地在這顛沛流離的世界里討生活，希望理解，渴望包容，期望成長，在本質上，我們和小孩有什么差別呢？

9月16日：

初秋傍晚，雨后微涼，和朱朱去書店為悅讀工作坊買書。不用考慮錢的問題，將過心的書過手購入，是難得的奢侈的快樂。近50本贈書，兩個人挑了一個多鐘頭，書店打包送過去。借了兩本回家先看看，抱著倆寶，好像自己是個大富翁。

蔡瀾的名聞過，書未曾讀過，《江湖老友》寫的是金庸、倪匡、成龍等人，名流寫名家，自有風流倜儻。

大約是夜讀吧，讓我回頭看的倒真不是這些名震江湖的人物，而是非常陌生的“馮康侯”，一個我怎么都記不住的名字。馮先生是書畫、篆刻大師，蔡瀾的老師，《眼高手低》中他說：眼高手低更是好事情。好的東西看得多，能夠吸引便叫眼高。眼高表示欣賞力強。手低只是技術問題，勤能補拙，多做功夫手便不低。最怕的是，眼也不高，手也不高。大師的標配就是這樣：說藝術也是說人生，不滯不粘，通達流暢，固執己見以破成見。

《有情無情》里談印文：所謂有情，便是字和字之間產生關系，以取得聯系。一方印的印文，每一個字都要兼顧前后，左揖右讓，才會有神趣。否則是無情。蔡瀾一看，自己的印稿果然每一個字都離了婚。我們談事論人議專業，著眼點多是世故，而非人情。就算著重人情，也是弄壞了的人情，而不是這樣以內心的執著灌注于萬事萬物的深情。

馮先生在香港藝術館辦展覽，請饒宗頤作序，強調：本人治學，六十年如一日（到去世時是70年），從不間斷。又永遠認為藝術是神圣者，永不以此來做手段。讀這樣的文字常常呆過去：美好總是存在，相信才能遇見，哪怕是在文字里。蔡瀾也說，如果沒有遇見馮先生，在香港那樣王羲之字好是拿來做秘書的世道，不知自己會變成怎么樣一個怪物？得遇大師，藝術精進倒不是最重要的，自然大方、學無止境的態度是一刀一刀雕刻出來，走不了樣、變不了形的。

蔡瀾的文字不太抒情，不太議論，就是篆刻，布白呼應見態度。但如果有，也是一刀見功力，比如寫李安，說從前的導演，知識分子居多。當今的，就是缺少書生氣質。有了讀書人的底子，就能把文字化為第一等的形象出來。任何題材都能拍，都能去挑戰，創造出經典來。李安是目前少有的一個知識分子。如果蔡瀾寫陳道明，是不是也是這個感覺？百無一用是書生，但書生的眼光與水準，也是無用之用吧？要不，民國書生為何那樣好看耐看經久不衰呢？為何我記不住書中那么多英雄豪杰的典故，唯獨記得患眼疾的馮先生低著白發三千丈的頭青燈獨刻呢？

玩物養志，反正與書與讀書人有關的事，都是初秋微涼的風……

9月18日

吸取過去的教訓，同時又抱著從沒有教過一年級的心態教一年級，可能會從孩子本身的狀態出發來設計課程，而不會憑自己的想當然，比如筆畫、筆順、生字的練習，如何組合訓練對孩子更好？嘗試將相似的筆畫放在一起教，再用含有這組筆畫的獨體字呈現，板書比較后練習，是不是更可行呢？比如“∟、乚”一組，讓孩子比較有什么不同，因為太接近（想想國人的小心謹慎是不是與此有關？真是一不小心就會錯成十萬八千里），小孩真要瞪大眼睛一點點看才會找出不同；接著分別聯想哪些字里有“∟”、哪些字里有“乚”？他們七嘴八舌，總會說錯，恰好說明平時觀察不細致，一一糾正；再從中選取最簡單的獨體字“四、兒”來板書示范，他們拿出“金手指”夸張地書空；最后在田格本上當場練習，錯的還真不多。曬一下程子妍寫的，小姑娘寫得比老師好！

將常見的筆畫按形近分成16組，并列出對應的簡單例字，一天教一組，我是這樣列出寫字規劃表的。費這么大勁兒，其實源于我摔過的跟頭。教上一屆時，“橫折彎”和“橫折彎鉤”不分，孩子回去寫錯了，第二天告訴我：我媽媽說汪老師“沿”字教錯了，第五筆是“橫折彎”，不是“橫折彎鉤”。沒地縫兒鉆，只能道歉，重新教，重新寫。這樣看，哪怕最難堪的經歷也是財富，只要不逃避，不推諉，主動解決的話。

只是，今天《我的家》幾乎上瘋掉，“幸福、溫暖”這些虛無縹緲的詞，孩子怎么能懂？這首兒歌又沒什么韻律、節奏的，讀起來孩子也沒神采。真正懂兒童，才有兒童立場吧？可是，懂兒童又是多么不容易的事，大部分孩子一字不識，家庭教育又跟不上，如何用最合適的辦法讓他們認識兩三千字，的確是一條很難找到的路，但想一想日后也就達到了，真是很神奇的事哦！

9月20日：

《日有所誦》天天滾讀，讀到了第五單元。感覺初次接觸，還是老師帶讀比較好，熟了孩子自己讀、學生帶讀都可以，越熟讀得越帶勁，厭倦了再加入新的單元和元素，這樣相對能平衡反復讀的枯燥。

今晨繼續領學到《吃瓜歌》——

你吃瓜——什么瓜？圓鼓鼓---西瓜，胖墩墩---冬瓜,彎彎繞---南瓜，細長條---絲瓜，蹦而脆---黃瓜，金燦燦---甜瓜，皮兒糙---苦瓜，汁兒甜----哈密瓜……吃了瓜，不識瓜，就是一個小傻瓜！

花樣使盡后，讓小孩們觀察兒歌里有哪些東西反復出現？“瓜”字能找到，后面就不知道了。只好直接點題：還有哪些標點符號反復出現呢？殷姿小手比劃出“橫”，可算找出來了，告訴他們這個叫“破折號”，再數一數兒歌有幾個破折號？其實數的過程就是不斷熟悉的過程，小孩子是沒有標點符號的概念，需要反復訓練他們對此的有意注意，否則三年級開始習作，就有小孩從頭到尾只用逗號，最后一個句號了事。接著尋找，還有哪些標點符號呢？繼續認識“？、！、……”，帶著讀一讀、認一認、用手指比劃比劃。

往前復習時，一向手指不離字的郭千瑜忽然叫起來，手指著書，眼睛使勁看著我，想說又不敢，因為教過他們讀書時不要說話，這小孩心里有數。我走過去一瞧，哦，她還真的聽進去了，兒歌《小手的話》是這樣——

小手會說話，

有問必有答。

握一握——

“你好啊！”

擺一擺——

“再見啦！”

郭千瑜手指的是破折號。對小孩來說，這種認出新朋友的感覺不亞于發現新大陸，怪不得她這么興奮。趕緊表揚她，問問這首兒歌里有幾個破折號？還有哪些標點符號是我們認識的？藏在位子里忙個不停的小手紛紛拿出來、舉起來。華欣雨坐在位子上大叫：還有兩個小蝌蚪在一起。她說的是引號。

標點也會說話，小孩暫時還不知道。但任何形式的學習，如果傳達的是多一種觀看角度，都有意義。但從看到用，還有無數的磨人和故事。

9月21日

個性化課外閱讀課程化研討

——迎江?大觀“小語悅讀工作坊”2016年十里站分享會

迎江?大觀“小語悅讀工作坊”匯集了一批熱愛閱讀、將自己的熱愛轉變成教學熱情、致力在課堂上推動學生閱讀、實施課外閱讀課程化工程的草根教師。繼八月份在徽派語文安慶站網上教研掀起課外閱讀課程化熱潮后，金秋九月，分享會來到大觀十里中心學校。

十里中心學校上上下下忙前忙后準備著?！笆镏行膶W校是新教育新孩子鄉村閱讀公益行學校；是市級書香校園特色學校，還曾兩度入圍全國閱讀改變中國書香校園……祝這樣一群心懷教育夢想，勇敢追夢的教育人，不停地發光。用我們的光，照亮自己的路，照亮孩子的路，照亮人生的路！”有趣、有料、有為的徐詩鵬校長這樣致辭！

“太陽尚未西落，你我已經做起了點燈人。我們拿著一盞名為‘悅讀’的燈火，正在點亮孩子們生命的燈，理想的燈，未來的燈，屬于他們自己的燈……哪怕是一點點微光，都是照亮生命的暖暖的燭火……”迎江小語領軍人、教研室江興玲主任這樣點燃在場者！

大觀十里中心學校徐冬麗老師宛若秋日散文，娓娓道來。她是新教育種子老師，完美教室圖書角的參與者。新教育生命課程、電影課程、晨誦課程已蜚聲全國，徐冬麗老師帶來的“繪本漂流活動”實用得雞蛋里挑不出骨頭：為了能讓孩子們能讀到更多的優秀繪本，我和同為一年級班主任的石俊老師擬定了“繪本漂流+親子共讀”閱讀活動方案。開學之初，我們召開了第一次家長會，并告知家長們“繪本漂流”閱讀計劃。每個孩子購買10本繪本，一周讀10本，每周五漂流一次，進行更新，一學期下來每個孩子至少能讀到200多本繪本……

迎江四照園小學江小琴老師一直致力開發宋詞課程，她本就是一闕宋詞。連陪兒子吃麥當勞的時間都在閱讀的她，結合《圖畫書應該這樣讀》的閱讀體驗和社團課程，和大家聊她如何圖文合奏為孩子們講述《安的種子》：凡塵中的我們，是否心中都有一粒蓮花的種子？是否都是在用各自不同的方式呵護它、播種它？又有幾人的種子最終能夠成為“安的種子”，綻放為千年蓮花？江老師這樣問，每一位心系生命成長課題的人都在問。

分享會上還有一首開闊豪邁的唐詩：大觀區高琦小學程芳老師。她的課外閱讀課程化可不是說著玩玩的——早讀課《日有所誦》+《百家姓》，平時拓展詩詞吟誦、《小古文100課》，期末《新語文》共讀等?？粗曨l中她們班小孩吟之唱之舞之蹈之，才知好的語文教育是與孩子的天性共舞的。

此次分享會特邀嘉賓是大觀區教育局基教科陳春霞科長，她這樣畫龍點睛：感動老師們對推動大閱讀的智慧，感覺作為這些班級孩子的幸運，感謝以這種形式進行兩區教育的互動，希望能有更多這樣的交流。

一群人，一起走，走向明亮那方！這是兩位坊主、也是所有走在這條落英繽紛之路上的花婆婆們共同的愿景！

9月22日：

兒歌，用什么讀？當然用嘴讀??！可是對于低年級小朋友，只動嘴的話，很可能就是小和尚念經呢！

金手指指讀

兒歌有形象、韻律、節奏，借助這些無形的存在認識有形的字，特別有用。小孩子記憶力好，三五遍就能背了，但他們是整體感知的，就算倒背如流，具體到一個一個字，他們還是“字盲”的。比較有用的方法就是小手指讀，讀一個字指著一個字，定點認，同時也訓練小孩的專注力。晨讀讓小朋友帶讀時，我就一個一個小手背上貼星星，夸他們的肉手指變成了金手指，他們還是很得意的！

小腳板跺讀

手指要指讀，但時間長了孩子會不耐煩，怎么辦？小腳跺起來，比如《露珠睡覺》——

露珠睡覺，

風開玩笑，

耳邊打哨，

睡床搖搖。

露珠驚醒，

嚇了一跳，

落在地上，

再找不到。

每讀一個字，小腳就跺一下，打個節拍，將風兒的頑皮、露珠的俏皮用節奏烘托出來，小孩很喜歡。小孩理解力有限，分析講解幾乎沒有多少價值，用腳打節奏，配合視頻觀看與觀察，詩歌的情趣就意會了，盡管不能言傳。再慢慢推到兩拍、三拍的，旋律感慢慢就有了，手腳也協調統籌了。

小臉也能讀

很多兒歌情感變化豐富，但小孩并沒有能力進入文字內部去理解，需要一些憑借讓感情外顯，讓他們可觸可感可見，才能由模仿到內化，理解力其實也是一步一步走出來的，比如《海水》——

海水海水我問你：

你為什么這樣咸？

海水笑著來回答：

因為漁民流了汗。

愁眉不展問海水“你為什么這樣咸”，笑逐顏開讀“海水笑著來回答”，這樣很夸張地示范讀，再問小朋友這是用什么讀書？他們說是用臉來讀書，他們不會用“表情”這個詞。不用催促，他們也就齜牙咧嘴讀起來，彼此看著對方的臉笑得稀里嘩啦。有笑聲的課堂才是有趣味的，有趣味的課堂才有些吸引力。

全身表演讀

《大山爺爺》很像魔術——

白云帽子戴頭上，

綠色大衣穿身上，

公路腰帶纏腰上，

瀑布領帶掛脖上。

大山爺爺真漂亮！

問問小朋友：你家爺爺怎么穿衣服呢？這首詩馬上變身為《爺爺》——

帽子戴頭上，

大衣穿身上，

腰帶纏腰上，

領帶掛脖上。

爺爺真漂亮！

這種刪除、添加游戲來回玩，家里爺爺和大山爺爺發生奇妙的鏈接，小孩覺得很好玩。再模仿爺爺穿一穿衣服，瞧他們戴帽、穿衣、掛領帶神氣活現的，兒歌通過游戲仿佛穿到身上。

全人帶入讀

最好玩的是邊游戲邊朗讀，但最扣人心弦的是將小朋友名字帶入讀，比如《小猴郵自己》——

跑出動物園，

小猴進郵局。

你要郵啥呀？

我要郵自己。

城市太鬧了，

森林多美麗。

給我貼張大郵票，

把我郵回森林里。

讀熟后，我說：老師想想最近哪些小朋友表現比較好呢？看老師怎么獎勵他。唰，都坐直了，眼巴巴望著我，耳朵恨不得翹起來聽——

跑出單元房，

祁陽進郵局。

你要郵啥呀？

我要郵自己。

家里太靜了，

學校多熱鬧。

給我貼張大郵票，

把我郵進學校里。

祁陽笑得一個滿足呀！再一個一個代入，急得邵宇祥說：老師，你把我郵進博物館吧!也不知道他從哪兒知道博物館，但由他這么一句，兒歌仿編的空間更大了，滿足他小小虛榮心的同時，也啟發小朋友往開闊處想。

日本繪本之父松居直先生說：讀書不是最重要的，通過讀書與孩子發生感情上的鏈接才是最重要的。兒童用手來思維，用身體來學習，哪怕認讀兒歌這么簡單的事，也要盡量靠近兒童，否則，哪怕背上成百上千首，又有何意義呢？

9月23日：

圓圓的月亮是什么？小時李白眼中是瑤臺鏡，老去杜甫心中月是故鄉明，蘇軾打算乘風歸去，民間傳說那長生不要的嫦娥、無始無終的吳剛……月亮好累！

小孩脫口而出中，月亮是出氣的鼻孔，閃亮的眼睛，開合的紐扣，滴答的時鐘，是家里做飯的鍋，水果攤上的蘋果，地下滾的彈珠……

從文化的月色到童貞的月光，誰是初心，哪個該不忘？

9月24日：

問了一個對小孩而言比較難得問題，具體是什么到我記日志時已經忘了（生活都是單程的、一次性的，如果沒有文字或影像，一切過去就過去了，哪怕當時對自己是翻天覆地的）。全班都回答錯了，小孩不愛動腦筋，喜歡跟著別人后面起哄，只有陳奧宇的答案是正確的。趕緊要表揚，對小孩而言，肯定要及時，批評要適切。汪馨怡抬頭說：是我先說的。我問陳奧宇可是的？所有小朋友都靜下來，有著卷卷長睫毛的陳奧宇眼睛瞪著我，我也看著他。一秒萬年，他點了點頭。我趕緊接話頭：汪老師現在要將兩個同學的名字寫上“今日之星”。汪馨怡凡事自己動腦筋要表揚，陳奧宇非常誠實不搶功同樣要表揚。兩個人都互相看看對方，笑了。

如果，小孩因為貪慕這眼前的榮耀撒謊該怎么辦？如果我沒有同時表揚雙方會產生什么影響？下課，小欣在我辦公室門口張望，她上課總是忙活紙片、鉛筆、轉筆刀之類的，我正要找她。招手讓她進來，問她剛才手可在位子里玩沒有？她也是瞪直了眼睛看我。我看回去：老師喜歡誠實地孩子。她小聲說：玩了一點點。這一點點其實很大很大！

9月26日：

每天也沒耽誤孩子時間，還是覺得許多事處理不完，想著周末有兩天假，讓孩子做一點點《基礎訓練》，反正也是圈圈連連，只是需要家長讀題，他們還認不了多少字。

星期一收上來批閱。我批改有個小習慣，孩子做錯了，折一下頁碼，方便他們翻閱訂正，結果折的那一摞越來越高，數一數，勉強做對做全的9本，出現各種問題的26本。后悔不迭，夏老師早就警告我這兒不能指望家長，我咋就沒聽進去呢？

利用一整節課講解，再一個一個檢查、糾正。小冬幾乎沒做什么，我問他作業有沒有人教？他說爸爸一回家就在房間待著。我奇怪：媽媽呢？孩子眼睛就紅了：我爸爸媽媽離婚了。小陽憨頭憨腦，眼睛黑亮黑亮的，父母常年在外打工。我問接送他的爺爺：您認字嗎？他說簡單的認得一點，復雜的就不行。小琳只要我提問，她都舉手，叫起來則一聲不吭。通過她奶奶知道孩子父母在身邊，但工作辛苦，夜里十點左右才到家，孩子是顧不上的。膽小的張哲倒完成得不錯，一問才知道媽媽念過高中，盡管有兩個孩子也要忙著上班。愛是一種本能，但愛首先需要成本，愛更是一種能力，父母自身都顛沛流離，孩子何來歸依？這三十來年，城鄉之間的經濟差距也許在慢慢縮小，但教育之間的鴻溝，不知何時才能填平？羅胖成天叨嘮教育分層、認知升級，能聽見的是哪些階層呢？

因而，鄉村教育，學校幾乎承擔了絕大部分責任。像十里中心學校，就以體育和閱讀為兩翼，想著法子為孩子發展騰挪出許多空間。他們的徐校長，不午休，我們窗外的足球場上，經?？吹剿⒉磺迨莸纳碛昂秃⒆觽兲叱梢粓F。潘辰帶足球隊，他也是半個助教。管理層和一線老師都是一個頂幾個，風風火火忙于校園。別的辦公室不了解，我們辦公室，盧義娣老師早上八點不到進校園，幾乎沒見她消消停停坐在辦公桌旁喝喝水、聊聊天，中午吃完飯就進教室，陪著4個在校午餐的孩子看書、寫字。夏春霞老師辦公桌上準備著削好的鉛筆、干凈的橡皮，孩子數學題做不來，一個一個放在身邊指導。六年級的吳老師除非教室有老師上課，也幾乎成了包班老師。她們的口頭禪就是：家長指望不上，不幫一把這些孩子，還能怎么辦呢？我一面倍感壓力，中午都不好意思趴在桌上小憩，一面倍生感佩，想起木心先生說過：地圖是平的，歷史是長的，藝術是尖的。想補上一句：教育，是實的。

唯平常，見深意！

9月27日：

范凌老師專攻吟誦，因此對音韻、節奏的問題頗有研究。始終記得她分享如何教太平寺小學一年級小朋友學拼音——剛入學，大多小孩子都不認識拼音，她對小朋友說別急，老師有辦法。什么妙招呢？我也非常好奇，拼音學習一直是難點，它比文字還抽象，老師教得苦，孩子學得累，還常常有苦勞沒功勞。今年北師大修訂版教材就將拼音后移，并且只認不寫。而范老師的方法說起來并不復雜，就是在網上找到聲母、韻母、整體認讀音節兒歌，孩子跟著反復唱讀、認讀，滾動一個月就熟了。高效往往簡潔，而背后的規律就是利用小孩天生對韻律和節奏的呼應。

帶一年級，依計而行，在播視網上果然找到，比如聲母表這樣唱：小朋友，聽廣播，bb,bbb;端盆臟水往外潑，pp,ppp……動畫、音樂、兒歌全盤用上，小孩子看得可入迷了，邊看邊唱邊對照視頻用手指著書上的音節表。我就做一件事：拿手機在旁邊拍專心的孩子，做為獎勵傳達班級群。你瞧他們在乎的啊！

小孩難教，但是小孩也最能從善如流。

蔡元培先生用兼容并包的精神將北大這所達官貴人、各種二代的養成所，變成一流大學。其實，教學也一樣的道理，敞開，兼聽，廣學，解救的不僅是孩子。

高手，在講壇，也在民間！