又是一年一度的高考季來臨了，除了各地的高考盛況紛紛登上頭條，還有很多對(duì)國內(nèi)教育的反思，師生關(guān)系，就業(yè)情況等也受到社會(huì)越來越廣泛的關(guān)注，廣大的教師們也在紛紛感嘆如今的教師不好做，薪資低，工作壓力大，關(guān)鍵如今的家長更是嬌慣孩子，不能打不能罵，屢屢有因?yàn)轶w罰學(xué)生而遭到譴責(zé)，甚至是失去工作的。今天我想說說我的觀點(diǎn)，首先打?qū)W生是絕對(duì)錯(cuò)誤的。暴力就是暴力，施暴者不能也無權(quán)以任何名義對(duì)暴力本身進(jìn)行文字游戲一般的修飾美化，即使是象征著正義與真理的教師。
第一，教師不能打?qū)W生，是因?yàn)閷W(xué)生是公民，這是最最基本的立法精神。如果賦予了教師可以打?qū)W生，那教師這個(gè)身份就變成了某種特權(quán)，就跟男人可以打老婆是一個(gè)邏輯。不能因?yàn)橐粋€(gè)公民和另一個(gè)公民之間，變成了師生，伴侶，的親密關(guān)系，就去默許，強(qiáng)壯的，自認(rèn)為正義的那一方可以對(duì)另一方使用暴力。這是錯(cuò)誤的。教師在比學(xué)生多了十幾年的人生經(jīng)驗(yàn)的前提下，居然還要用最最原始的暴力才能威懾學(xué)生。那是誰的悲哀呢？如果暴力才是大家唯一聽得懂的語言的話，那是不是同理可證，老師犯錯(cuò)了，學(xué)生一樣可以用老師傳授了錯(cuò)誤的知識(shí)，耽誤了我們的學(xué)習(xí)作為理由，群毆一下老師來幫助他以后不再犯同樣的錯(cuò)誤呢？顯然是不可以的。我不能明白為何那么多人覺得挨打是很正常的？教師打?qū)W生，學(xué)生反抗，人們就會(huì)說，現(xiàn)在的孩子怎么怎么不能碰，妥妥的溫室花朵的稱號(hào)就來了，這嘴臉，讓我想起來，一些婆婆對(duì)著自己家的孕婦，想當(dāng)年我們都在家里生娃，也沒怎么樣嘛，干嘛要產(chǎn)檢，干嘛要去醫(yī)院，真是嬌貴的不得了云云。完全就是一副，因?yàn)樽约阂彩沁@樣過來的，所以別人也該這樣才公平！有些人就是自己被欺負(fù)慣了，還見不得別人反抗！
第二，很多人對(duì)于打?qū)W生這個(gè)行為，解釋為嚴(yán)師出高徒，就跟棒打出孝子一樣，打他們是為了他們好。其實(shí)不然。為什么體罰在中國的校園十分常見，幾乎成為了老師們?cè)诿鎸?duì)不聽話的學(xué)生的時(shí)候，首先會(huì)想到和采取的方法，個(gè)人認(rèn)為，原因在于，簡單粗暴的方法能夠降低管理成本，因?yàn)闇贤?，引?dǎo)，是需要付出時(shí)間和精力去組織語言，去恰到好處的表達(dá)給孩子，而相比之下，暴力，顯然是最節(jié)省成本的一種方式。短平快！犯錯(cuò)打一頓，再犯再打，打到長記性為止！不需要費(fèi)力的向一個(gè)未成年的學(xué)生去解釋什么是對(duì)？什么是做？這樣節(jié)省了大量的管理成本。這才是體罰如此盛行，如此頻繁的根本原因。
第三，棒打根本不會(huì)出孝子，沒有只依靠暴力手段就能塑造一個(gè)好孩子，好學(xué)生的成功案例！老師或者家長，長期以暴力手段鎮(zhèn)壓學(xué)生，最有可能的結(jié)果是，當(dāng)這個(gè)孩子走入社會(huì)時(shí)，他或許只會(huì)認(rèn)定，暴力才是解決一切差異的最直接有效的手段，在他以后的人生中，也會(huì)如此這般對(duì)待自己的同事，自己的伴侶，甚至自己的孩子。這才是暴力所帶來的最大的傷害。未成年的孩子，就像一個(gè)種子，而老師在他的身上種下了暴力的因子，那么暴力，會(huì)在他以后的人生中不斷的被復(fù)制，被頻繁使用。這是最最可怕的后果。所以，即使老師們的動(dòng)機(jī)是好的，也不能夠采取非法的手段。這是底線。
最后，對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)何以原來越難做，我的看法是，首先我認(rèn)為教師不是一個(gè)完全獨(dú)立的知識(shí)分子，而是，受雇于學(xué)校，省教育廳的，從事重復(fù)性的知識(shí)傳播的傳播者。因此我認(rèn)為，教師未來應(yīng)該走向職業(yè)化，專業(yè)化才是出路，簡而言之就是讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，打個(gè)通俗的比方，現(xiàn)在修空調(diào)和修冰箱的，都不是同一個(gè)人了，未來的社會(huì)分工，應(yīng)該更加細(xì)分才是。而教師這個(gè)行業(yè)如今面臨的困境，來源于職業(yè)定位失準(zhǔn)，老師這個(gè)職業(yè)附加了太多不屬于這個(gè)職業(yè)的屬性。他不是心理醫(yī)生，也不是媽咪，更不是法官。會(huì)做出體罰學(xué)生的行為的老師們，他們或許并非充滿惡意，而是認(rèn)為，自己身為一個(gè)老師，有義務(wù)按照自己的意愿去塑造一個(gè)學(xué)生，最后回饋給社會(huì)一個(gè)毫無瑕疵的三好學(xué)生，做不到就自責(zé)，做到了就認(rèn)為學(xué)生欠自己一份兒恩情。因此自己對(duì)于學(xué)生的人品和學(xué)業(yè)等方方面面的瑕疵都是負(fù)有責(zé)任的。這就是職業(yè)定位不明確，職能不清晰的結(jié)果。因此我不贊同將教師這個(gè)職業(yè)過分的神圣化，反而應(yīng)該明確職能，學(xué)校應(yīng)該吸納更多的專業(yè)人才，而不是將教育學(xué)生的全部任務(wù)寄托于一個(gè)老師，老師的主要職能是傳授知識(shí)，主要的精力應(yīng)該用于教案，備課等專業(yè)上。思想品德教育可以由家長，專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師等多方面參與教導(dǎo)。各司其職才是正解。
以上，寫在一年一度的高考季。
