◆ 人物名片
吳樹超，現任杭州采荷第二小學教育集團校長。全國教改先進個人、省特級教師、省教育科研百佳個人、省基礎教育科研之星、市十佳創新校長、省教材編寫委員會委員、多所高校研究生導師及特聘教師。2014年，吳樹超提出以“生命?生態?生長”的“三生理念”為導向，創新智慧教育，構建三維空間，提出“重構未來學習場”的教育理念，以變革教學環境的方式，打造“樂學”模式，為學生創造更好的教育生態，讓孩子快樂生長，贏得未來。其辦學特色被《人民日報》、《中國教育報》、《中國教師報》等多家媒體報道。
讓孩子們學會珍視自己的自然生命，并發揮出社會生命的價值，繼而使精神生命豐滿，幸福、美滿地過下去，這便是生命教育的意義所在。
——吳樹超
校說新語
bǎi百nián年shù樹rén人
原意：比喻培養人才是長期而艱巨的工作。
新意：十年樹木，百年樹人。吳樹超校長在追尋教育本質的33年來，一直在育“生命教育”這顆大樹。每一個人漫長的人生都從孩童開始，吳樹超堅信美好教育能夠讓每個孩子擁有完整的、美滿的生命和生活。他窮極全部，奮力讓“生命教育”這棵大樹參天，好拂照每一株初生的幼芽，讓每個自由、健康生長的孩子，生命有質量，未來有光明。
，時長02:02
△ 與吳樹超校長教育經歷相關物件
物件介紹——三十多年來的工作日歷
這是厚厚一疊鮮紅色的小日歷本，被吳樹超珍惜地鎖在辦公室的保險柜里。從吳樹超1988年工作第一天起，他就將自己每天的工作安排記在這個小日歷本上，日積月累，逐漸養成了習慣。到后來，這樣樣式老舊傳統的小日歷本市面上已經很少有賣了，但吳樹超依舊堅持每年都買到這么一本，年復一年、日復一日，幾十個本子記錄著他三十多年的教育之路，也讓吳樹超對教育有更透徹完整的體會。
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2020年1月21日，湖北武漢，封城前夕。
當人們紛紛向外走時，現任杭州采荷第二小學（下簡稱采荷二小）教育集團校長吳樹超卻焦急地在往里趕。由于女兒和女婿即將攜手奔赴抗疫一線，六個月大的小外孫無人照料，他必須趕回去。
△吳樹超的小外孫女
兩天后，封城了，這座英雄城迅速“安靜”下來。夜色里，霓虹熄了，車水馬龍不再，路上空蕩蕩，僅有萬家燈火孤獨地閃爍著。吳樹超懷抱著小外孫，被隔離了。
他清楚記得，自己隔離了76天，那種凄冷感是無邊無際的。有時候太難熬，他便隔著窗透過玻璃，抱著孩子向樓下望：街道上空無一人，昏暗的路燈下，偶爾開過一輛消毒車，又迅速地消失了。
△封城時窗外的武漢
吳樹超至今難以忘記女兒堅持要赴一線的樣子，他攔不住，也沒再阻攔。他抱著小外孫，坐在床上，把信紙攤在腿上，深一筆淺一筆地給女兒所在的醫院寫了封回信，懇請醫務人員做好自我防護。這是一個父親、一位長輩、一名教育者的懇切關懷。
生命當然是最重要的。從事教育工作33年，吳樹超始終在做同一件事：生命教育。在這個特殊的艱難時刻，他仿佛在女兒身上，看見了生命教育的縮影。
不懼陽光，亦能頂風雨。生命有質量，未來有光明。
一個不可回避的眼神
1985年，在教育艱難、經濟發展不足的年代，成績最好、最先走出來的一批批年輕人大多選擇了師范專業，投身教育。“那一代中師生，默默地挑起了基礎教育的大梁。”吳樹超懷念起當時，仍很鄭重。
也正因這些人太優秀了，不少人就像是一顆顆流星，在教育的崗位上停留過，付出過，卻“一閃而過”，最終離開教育領域去尋找更廣闊的天地了。
吳樹超也是這一批優秀青年中的一人，可他走向教育，專注教育并扎了根。
△年輕時的吳樹超
“其實，我也有很多次機會能離開教育的，但我從來沒有離開的念頭。”他笑了笑，停頓了一下，繼續回憶著33年來自己的教育經歷。
1988年，在黃岡老家，吳樹超成為了黃岡市武穴實驗小學一名語文老師。此后，素有“教育之鄉”的黃岡，為他的教育生涯打下了濃重的底色。
說到黃岡，許多人的印象就是“學生會考試”“成績好”，但是吳樹超知道，不論是艷羨、贊美還是不認可，黃岡教育都不是人們口中一句評論可以說得清的。
“全民都很重視教育，老師、學生，每個人都十分刻苦。”吳樹超說，這是黃岡教育獨有的精神與魅力。當時的孩子就清晰地知道，接受教育能夠改變自己的人生，因而為此拼搏努力。“我剛去當老師的時候，讓我感觸最深的就是孩子們渴望求知的眼神。那是我無可回避的。”
△吳樹超和采荷二小學生們的合影
教育的影響自古都是雙向的，吳樹超心中震顫，被這樣的刻苦與純粹深深打動。“所以，這就無形中讓我忍不住想為孩子們做些什么，哪怕能對他們在未來過上完整的、美滿的生活有一丁點幫助。”
說到底，這是關于“生命質量”的話題。什么樣的教育能讓孩子的生命有質量、生活充滿幸福？這個問題，一思考就是33年，這個樸實而遙遠的教育之夢，被吳樹超三十多年來一點一滴地充盈起來，匯聚成為了今天的“生命教育”。無論從黃岡到武漢，還是從武漢走到杭州，他都將做“生命教育”的信念揣在心間。
別人眼中的“教育傻子”
1992年，吳樹超被派往北京參與培訓，一年后剛回黃岡開始擔任市級小學語文教研員。這時的吳樹超年僅22歲，在頗重資歷的教研員崗位上，他顯然太年輕了。但就是這樣一個年輕人，一顆做生命教育的心固執又堅定。
△吳樹超2021年前往北京培訓
2003年，33歲的吳樹超重回教研室擔任主任一職。而此前，他兩次擔任學校校長，并在31歲時被評為語文特級教師，獲得“黃岡市十佳創新校長”榮譽。
吳樹超最早當校長是在1997年，那是當時黃岡當地最大的城鄉結合處——江林小學，僅一年時間，這所鄉村小學就發生了翻天覆地的變化，引來不少學校前來觀摩，黃岡市還以此校為現場，多次召開全市常規教學經驗交流會。
隨后，1998年，28歲的吳樹超跟著一位浙江寧波的老校長學習常規教學管理，僅半年時間就接到了一個新的重任——擔任一所新校的校長，創建一所新名校。這個機遇，讓他由一個教學者和教研者轉型為了一個管理者。
這所新名校說的就是武穴市第二實驗小學。當時，盡管吳樹超前去就任校長，可提供給他的只有一所剛破土動工的新校和20萬元創建資金。不僅如此，他還面臨了諸多實際問題：一切從零開始，沒有校園文化，沒有辦學理念，就連教師隊伍也保障不了。
△吳樹超（左三）在武穴二小期間
“什么都沒有，給了我一個‘夢’。”吳樹超笑著說，盡管一切看起來并沒有那么容易，但他覺得是一個很好的機會——踐行與完善自己心目中的生命教育。
于是，他提了一個條件就接下了這副擔子：教師由他招聘。就是這個夢開始的地方，最終成了吳樹超最大的“造夢”試驗田。
最開始那幾年，每年春季開學，學校操場上都會長滿荒草。在那個一分錢都要當做兩分錢來用的時代，吳樹超什么都不想，就帶著老師們徒手去拔，一彎腰一起身，再一彎腰一起身，反反復復。拔到最后，大家的手都泛起了晶瑩的水泡，有的已經磨破出血。
“很多人都說我，是教育的‘傻子’。”吳樹超笑了笑，“既然這樣說，那我就是帶著一群‘傻子’在追夢，共同追夢。”
△吳樹超在武穴二小期間
追夢六年，武穴二小如愿完成了蛻變——不僅師生拿獎不斷，口碑和聲譽也不斷攀升，還成為了湖北省黃岡市唯一一所省級示范學校。
在很多人看來，這所在吳樹超手里成長起來的公辦學校并不像傳統意義上的公辦。不禁有人會問，開展那么多活動，搞那么多花樣，不覺得累嗎？
△吳樹超在武穴二小期間
吳樹超卻淡淡地回應，累是累的，卻也始終快樂著。跑資金、搞建設、立制度，一樣一樣下來，吳樹超為孩子們打造了一個健康、快樂的學習樂園，真正實現了從無到有。“他們讓我享受到了教育的快樂，他們有質量的人生充實了我的生命。”
到后來，武穴二小的校園里一根荒草都不見了蹤影，處處綠植覆蓋，空氣清新、環境幽然，成片的紅杉樹更是成了當地的網紅打卡點。這校園里的一草一木，都是吳樹超帶著老師們從校外移植過來的。他十分珍視樹的生命，特地請專家指導照料，移植存活率達100％。綠化和基建同步推進，在當時的人們看來是很不可思議的。
更值得一提的是，當吳樹超離開的時候，這所新校已累計投入了7000多萬元，這些資金都是吳樹超帶領大家籌集來的夢想教育基金。
2003年之后，吳樹超進入黃岡當地教育局做起了教育管理工作，成為當地最年輕的黨委委員、教研室主任。他主抓教育教學工作，其中高考、中考的成績連續八年在黃岡市名列前茅，他不僅嚴把學科質量關，更注重學生全面發展，積極倡導樂學模式，關注生命成長，鼓勵創新思維，組織并參與“生命成長”系列課程（思想品德、晨會、學生行為規范）教材的編寫，提倡德育為先，立德樹人，促進學生綠色、可持續發展。
2011年，他又進入武漢市教育局做了兩年管理工作。這近十年間，他潛心專注于生命教育研究、打造生命教育模式、開展生命教育實踐。蘇霍姆林斯基說過，人類的愛是教育的強大力量。誰能以自己的生命倍增人類的寶貴的精神財富，誰能進行自我教育，那他就能教育好自己的孩子。
又想追夢了，他說。
于是，2013年底，他來到了第二個夢想啟航地——杭州，江干區教育局為他提供了一個很好的實踐生命教育理念的舞臺。而此時的武穴二小早已邁入知名公辦學校的行列，“共渡生命歷程，體驗生命快樂”，當年吳樹超寫下的這十二字發展標語，直到2021年的今天，仍是學校踐行的辦學理念。
構建強大的“學習場”
來到杭州，吳樹超帶來了自己追求多年已成體系的生命教育辦學理念。如果說武穴二小是一塊空白的生命教育試驗田，那么吳樹超在浙江師范大學附屬丁蕙實驗小學（下簡稱“丁蕙”）的那六年，就是結合校情，對生命教育理念進行的二次“革命”。他創造性地提出了“三生教育”核心理念，關注孩子的生命、生態和生長。
丁蕙仿佛一張白紙擺在吳樹超面前，而這一切猶如初到武穴二小一樣，一切歸零，重新出發。盡管如此，他仍渾身是勁兒，開啟了他的丁蕙尋“根”之旅。這一次，他深化了研究多年的“生命教育”，認為更深層次地關注“生命、生態、生長”才是完美教育。
于是，吳樹超結合自身在武穴二小的辦學經驗，做了一件事：創建“三生教育館”，即生命體驗館、智慧生態館、情意生長館，為孩子們建立起一個不一樣的、面向未來的“學習場”。吳樹超解釋說，不用找座位和課本，改變原有一對多的教育模式，讓孩子們在玩中學、在做中學、在活動中學，建構一個全新的學習樣態。
每年開學，新生進校都要走進生命體驗館，學習急救課程，進行基礎急救培訓；也要走進智慧生態館，看看茫茫戈壁或神秘巖洞，領悟人與自然的關系；還要走進情意生長館，接觸各種有意思的主題課程，培養科學興趣和藝術素養。情意生長館尤其深受孩子們喜歡，里面開設了不少科技、藝術領域的課程，哪一樣都可能讓孩子們“一見鐘情”或是“日久生情”。就連車模課程這樣鮮少出現在小學課堂上的課程，在丁蕙也已形成了優勢特色，不僅深受孩子們喜愛，更是爭得了不少榮譽。
這些能夠提起孩子們興趣的課程，是吳樹超一直在堅持開設的。也曾有人問他，投入這么多人力、物力去做這些與學習不相干的事情，值得嗎？吳樹超則直言，“教育不僅僅是一張成績單，最終更是在關懷和尊重孩子的生命，這就是要讓孩子能夠自由、完整、快樂地‘綠色’生長。”
從事教育多年，作為資深教育名家，吳樹超深知教育的本質。在他眼里，教育即生長，也就是關注生命質量的慢教育。“一旦與生命搭上關系，就不能急于求成，很多看似與學習成績無關的積累到一定程度，自然會帶動成績提升。”
事實正如吳樹超所說。孩子們盡管為所熱愛的課程投入了大量時間，成績不僅沒有下滑，反而得到了更多的驚喜。心存疑慮的家長終于放下心來。
原來，孩子們特色課程的體驗中釋放了自由與熱情的天性，貪婪地探索著自己的那一塊小天地。而這些看起來與學習無關的場所和平臺，蘊含著無數與學習相關的因子。這其實正匯聚成了吳樹超口中說的“學習場”。
“就像手工制作可以錘煉耐心，而前沿課程可以鍛煉思維和專注力。學校這個大的‘學習場’將教育活動與生命體驗融為一體，實現了孩子們期待的‘樂’中有‘學’。”吳樹超說，這不僅僅培養了孩子們優質的品格與思維，更能夠讓他們跳出課本，打開包羅萬象的“世界之書”，吸收更為豐富的知識。
努力均衡教育優勢資源
六年時間，吳樹超打造了一個屬于丁蕙的“三生教育”王國。一波又一波教育領域的專家和學者涌來，觀摩丁蕙的智慧教育，論說智慧教育的發展。
半年前，吳樹超離開丁蕙，調任采荷二小教育集團校長。面對這樣一所聲名遠播的老校，吳樹超上任后做的第一件事，就是“吃透”33年來采荷二小的校園文化與辦學理念，感受老校創新發展的強大底氣。
塵封的檔案室里，吳樹超的指尖劃過一本本檔案，走過每一處角落。在這個承載著采荷二小一代代教育人精神與理想的地方，吳樹超走過一遍又一遍。“可以說，現在沒有人比我更熟悉檔案室了。”吳樹超開玩笑道。
無數先例告訴我們，只有站在前人與巨人的肩膀上，才能更好地向前走。在吳樹超了解采荷二小的過程中，他驚喜地發現，學校所傳承的“和文化”與他堅持的“生命教育”是不謀而合的，二者都十分關注孩子的和諧發展，關注生命的和諧性。
于是，在汲取了采荷二小的“和文化”后，吳樹超開始了生命教育的第三次“革命”，即為孩子生命的和諧發展。在他看來，“傳承”與“創新”就像一對孿生兄弟，“和文化”是傳承發展的根基，而“生命教育”的融入則是一股創新力量，合二為一，構建采荷二小的“和美教育”。
三十多年來，采荷二小一直在探索與踐行美好教育，“和美教育”更為此錦上添花。打造“和美校園”，培育“和雅教師”，營造“和洽團隊”，創設“和潤課堂”，這一個個以“和”為核心延伸出來的“和美教育”實施路徑，都是為了成就“和樂少年”，讓孩子和諧快樂地成長和發展。
這便是吳樹超心中，孩子最好的成長狀態。
90年代，讀書幾乎是改變命運的唯一途徑，哪怕時至今日，對于偏遠貧困地區的孩子來說仍是如此。吳樹超之所以希望孩子們能夠擁有生命的發展，是因為33年來，他見過無數雙渴求知識、渴求改變的眼睛，也正因如此，他堅信教育是一切永恒的動力，只有“扶智”才能真正扶貧。
早在吳樹超擔任教研員期間，他便有了這樣的想法，也一直努力把黃岡的優質教育資源輻射到周邊貧困或欠發達地區，讓教育去改變更多的孩子。“所有的生命都應該享受到同片藍天下、同樣教育下的成長。而我們采二有這樣的底氣和擔當。”吳樹超說。
懷揣著這個夙愿，在擔任采荷二小校長后，吳樹超牽頭與新疆阿克蘇、湖北恩施、烏魯木齊、貴州等地十余所學校結對幫扶，為這些學校送教、送點子、送理念，更提供其他力所能及的幫助，力求實現優質教育資源共享。
這樣的幫扶體現在方方面面，不局限于頂層設計與交流學習，更基于“雙5G”技術，以遠距教學惠及到結對學校的課堂。此外，吳樹超還讓結對學校的孩子與采荷二小的孩子交流和互動，讓孩子們切身感受到教育扶貧的重要性，借此培育孩子心中的大情懷。
教育應以終為始
其實，在吳樹超心里，這個孩子該有的“大情懷”涵蓋面很廣，特別是構建美好教育的當下。他認為，老師的教和學生的學能夠和諧發展，才能真正地實現美好教育，“我們的孩子要五育并舉，五商齊飛，以和諧發展為美。”
前段時間，吳樹超收到了一封長信，是一位家長寫給他的。原來這位家長的女兒參加了一項比賽但沒有獲獎，媽媽覺得這個比賽不公平。了解情況后，吳樹超專門為孩子排除了比賽“不公正”的可能，并把小女孩叫來談談心。
“人生的比賽有無數次，即便錯失一次機會，還有下一次，學校永遠會為她提供平臺，是金子總會發光的。”吳樹超對家長說，沒獲獎不是大事，重要的是孩子沒有失去面對困難的能力與勇氣。
關注每一個孩子的生命發展是校長的天職。每個人在成長過程中都難免遇到挫折，不論是輸了一場比賽，犯了一個錯誤，抑或只是摔了一跤。所以，在吳樹超看來，每個孩子都應該提升“逆商”，即抗逆性。他們在成長過程中會面臨很多不同的困難與挫折，要學會勇敢地去面對它、戰勝它。“從小學開始，我們就應該讓孩子們樹立人生理想和目標，磨煉他們的毅力。”
在吳樹超的生命教育理念中，智商、情商、德商、逆商、財商是孩子成長中不可或缺的，也就是他常說的“五商齊飛”。可在當下的教育中，往往有兩項被忽視，那便是逆商與財商。
在采荷二小，孩子們手里流通著校內的專屬貨幣“和樂幣”，孩子們可以通過學科、行為、特長等方面的良好表現獲得，積攢一定數量后便可通過“好習慣銀行”來兌現不同的獎品和心愿，比如跟校長共進午餐等。
在體力和腦力上的付出得到了回報，孩子們就會認識到，靠著自己的雙手能夠創造財富，因而自然而然地樹立起勞有所得的財富觀，這就是培育孩子財商的最終目的。
“五育并舉，五育融通，五商齊飛”，這就是吳樹超心中“即便久經風雨，孩子們也終能見彩虹”的法寶。當然，他對孩子“生命”的關注，不僅面向全面成長，更面向未來時代。
“教育應當以終為始，站在未來看現在的教育，是對孩子的終極關懷。”吳樹超介紹，目前，采荷二小正著手打造“未來學校”，“采二大腦”將利用“雙5G”技術全線覆蓋，實現數據多維度實時更新，比如課堂活躍度、學生行為評價、師生考勤、今日課堂等，還將徹底顛覆傳統的學習物理空間，實現新的學習樣態。“我們不能用昨天的教育，教育今天的孩子去應付明天。”吳樹超說。
“生命教育”得以影響生命
教育的一切的一切，最終都會在孩子身上看到效果。關于生命教育，吳樹超堅持了33年，他一次次去踐行、去探索、去看透徹。如今，他將生命教育歸結為三個維度：自然生命、社會生命與精神生命，“三種樣態相輔相成、互相交織，和諧發展。”
2020年初，新冠疫情突襲武漢，至今吳樹超仍記得當初在武漢隔離的那刻骨銘心的76天。女兒和女婿都是醫生，疫情爆發初期，二人主動請纓，戰斗在武漢同濟醫院的抗疫一線。
△吳樹超女婿上一線的第一天
人的生命只有一次。一開始，吳樹超和妻子都不同意，因為女兒剛生產不久，是可以不上前線的。可她卻執意要去。當時，她問吳樹超，“爸，我小時候最需要你時，你在哪里？”
女兒這一問，使吳樹超陷入了回憶。
那年發大水，學校臨江而建，吳樹超不放心，在江堤上守著渡過了洪期；后來還有一年，趕上地震，吳樹超一直守在學校，晚上就睡在車里。一年又一年，女兒在父親為教育而奔走忙碌中漸漸長大，在她心里，為他人著想已然深入骨髓。
如今，她用幾近懇求的語氣跟父親說：“現在就是最困難的時候，我的工作需要我。”
吳樹超一顆心懸懸沉沉，看著女兒，卻再說不出一句拒絕的話。
潤物細無聲。他堅持了三十多年的生命教育，也深深地影響著他的家庭和子女。在父親為無數靈動生命撐起成長天空時，女兒也義無反顧地扛起起了更多人的生命，父女倆骨子里的執著、獨立與奉獻精神如出一轍。
△吳樹超寫給醫院的回信
“我懇請你們務必做好自我保護，你們的健康是我們最大的心愿。”吳樹超在寄給醫院的回信中如是寫到，他不僅牽掛女兒和女婿，也牽掛無數被家人牽掛著的“孩子們”。“生命是最重要的，女兒和女婿勇擔風險，是因為心中的責任千斤之重，重重地裝滿了他人的生命和社會的安危。”
隔離期間有個夜晚，吳樹超聽到窗外傳來一聲“武漢加油”，緊接著，挨家挨戶傳來一聲又一聲鼓舞人心的“武漢加油”。這一次武漢之行，吳樹超深刻地感受到了中國人骨子里的凝聚力和不服輸的那股勁兒，他說，人們不輕視自己的生命，也不輕視他人的生命，在社會中互相燃燒，互相照亮，扛過了一個又一個黑夜，共同等候“美好的黎明”。
△吳樹超女兒在一線時的留影
談到這里，吳樹超不禁紅了眼眶，“不能再說下去了。”?
生命僅有一次，但每個人并不是一座孤島。吳樹超說，“精神生命是自然生命和社會生命的支撐，孩子的內心世界不強大、不健全，不僅難以真正的走入社會，更容易喪失自我，一旦逆商缺失，則會出現對自然生命的不重視。”
那么，生命的最好樣態究竟是什么樣的？關于這個問題，吳樹超給出了他的回答：“生命應和自由、健康、和諧、全面地發展。”他說，要讓孩子們學會珍視自己的自然生命，并發揮出社會生命的價值，繼而使精神生命豐滿，幸福、美滿地過下去。
這，便是生命教育的意義所在。
