? ? ? 昨天，聽了我的徒弟（其實，我也在學習中，師父也是底氣不足）的一節試教課，“幫—扶—放”的教學模式，在她的課堂已經運用得比較自如了，甚至有老師笑稱這是“娜式課堂”。
? ? ? 一開始，我們也沒想到用什么課堂范式來上課。一年級上學期，娜娜要上一節年輕教師的匯報課，我是她的師父。她選的課文是《四季》，這是一首充滿趣味的童詩，共四節，一節一個季節，結構相同（相似），娜娜講的是第二課時。當她把寫好的教案給我看的時候，我參考了一份創新教案，靈光一閃，就想到了“幫—扶—放”的教學范式。這是之前沒有老師嘗試過的課堂模式，對于一年級的孩子，要讓他們根據老師課堂上教的方法學習相同結構的內容，確實有點難度，而且還要小組匯報，這就更加大了難度了。但是，娜娜接受了挑戰，于是，在備課組老師的通力合作下，我們把這節課上出來了，也上出了我們想要的效果。后來，艾老師的《青蛙寫詩》也運用了這種范式，也成功了。
? ? ? 一年級下學期，娜娜又接到了科組的任務，上一節2.0的示范課，她選了《荷葉圓圓》，同樣是結構相同的一篇課文，娜娜融入了多種信息技術，把“幫—扶—放”的教學范式向前推了一大步。
? ? ? 上完課，有一天，我和教學主任聊到了娜娜的課，主任建議我們就此寫一篇論文。回到辦公室，和娜娜聊著聊著，我們又想到了做課題，于是，暑假的時候，我做了課題申報的初稿，開學后，在主管教研的校長指導下幾次修改，最后，我們的課題成功申報了區級課題。
? ? ? 這個學期，娜娜繼續要上匯報課，聰慧的她選了《霧在哪里》，又是相同結構的課文。她已經開始實踐我們的課題了。試教完，我和備課組的一位老師都說不用試第二次了（當然還是要的，那是領導的要求），娜娜對課堂的把控，對教材的把握，對學生的調動，對新范式的落實又進了一個臺階。
? ? ? 當初，就是一個偶然，我們在附小開創了這樣一種課堂教學范式，也沒想到后面會一直往深里走。有時候，有些事情就是那么水到渠成。
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