今天收到一個朋友的微信留言：

凱瑞老師，我兒子今年7歲，剛上小學二年級。我本人在很早便接觸到蒙特梭利理念，并對此非常認可。以前因為工作忙，請人幫忙看孩子。后來發現孩子身上有許多問題，所以決定自己帶。寶寶5歲時我冒著全家的反對，給他換了當地一所蒙氏幼兒園，在新的幼兒園中再也沒有出現孩子不喜歡上幼兒園、經常被老師批評的現象。但是一上小學好像一切變得又不一樣了，小孩子對老師的教導方式表現的十分難以適應，并且總反應老師態度粗暴，總讓他做自己不喜歡的事，他總說老師上課很無聊，還總喜歡罵人。不得以，我們從公辦小學換到民辦小學，但是問題依然存在，孩子現在好像比以前更討厭上學，而且現在也不怎么喜歡和我們聊天，溝通。問什么，都不講。愁死人了。不知道有哪些地方是我們忽略的呢？

我曾遇到過許多倡導蒙氏教育的幼兒園的小朋友到小學后遇到不同程度的水土不服綜合癥。蒙氏教育到底是否適應當下現行的教育體制，是大家長期爭論的一個話題。

蒙氏教育又稱蒙特梭利早期教育法，是由由意大利心理學家兼教育學家瑪麗亞·蒙特梭利（1870-1952）發展起來的教育方法。它的最初受益者是3-6歲的兒童，后來全球推廣時開始面向從出生至18歲的孩子。

它的主要特點有以下幾方面：

1.混齡教學。幼兒園到高中不分年齡段，鼓勵孩子相互模仿、學習，培養孩子自己的興趣。

2.摒棄獎懲制度。排除競爭機制給孩子帶來的自卑與壓力，構建孩子完善的人格。

3.不教而教。幼師扮演協助者，讓兒童通過教具體驗探索和求知的樂趣。

4.沒有課程表和上下課時間。讓孩子不受教學進度的干擾，專注的發展內在需要，讓孩子適時、適性的成長。

5.注重感官訓練，讓孩子學會透過現象看本質，學與用相結合。

蒙氏理念本土化的發展促進了早教的盛行。同時這也是家庭教育理念的普及與推廣，也為家庭教育工作的開展指明了方向和提供了參考標準。蒙氏提出兒童智力要自出生就設法培養才有提升的效果，而3歲以前也是大多數家長最容易忽視的階段。這個時侯也是孩子自信、自尊、安全、秩序品格建立的引導期和萌發期。

家里有3歲以后孩子的家庭都知道，如果沒有過早接觸過家庭教育，初上幼兒園時的離園焦慮，會讓很多新手父母手足無措。而現行的幼兒園的教學體制也讓很多家長并不認同。

比如許多幼兒園辦的像小學，把太多精力關注在孩子認了多少字，背了多少課文，會算多少數。孩大原本該是培養規則、興趣、合作、求知欲的時侯，提早進入競爭的環境，導致孩子從小便沒有了學習的興趣與愛好。

從這點來說，蒙氏幼兒園的興起的確對幼兒園的方向給予了可參考的方向，我個人也十分欣賞它們倡導的讓孩子為興趣而學，鼓勵孩子主動探索及追求現實生活中的本質，啟發孩子透過現象看本質，允許孩子有獨立表達自己的觀點機會等等的理念。

但同時我也和那位媽媽一樣，不確信蒙氏教育的理念對當下現行的教育制度的沖擊，到底帶給孩子的是幸福還是災難。因為大多數的孩子不具備出國上學的機會。如果倡導個性解放的孩子，重新回到當下以升學考試為主而學習的大環境中，就會像上面那個孩子一樣會顯得格格不入。

但大多數父母把孩子送去上學的原因，除了求知、解惑，最實在的還是希望孩子在未來可以通過學習改變自己的命運。而許多老師也因為更加明白這些，所以學習從某種程度就變成了一種苦差，沒有快樂而言。而真正能從學習中感受到快樂的同學，少之又少。

而家長讓孩子上學的動機，決定了家長對孩子學習在乎的程度及在乎的方向。對于那些不為孩子的未來發愁，或者對孩子的未來有清楚規劃的家長們，倡導在家上學或者組團辦私塾到是一個不錯的方式，但是有這樣的能力、基礎、條件和意識的又有多少呢？

家長們的焦慮和迷茫催生了興趣班、托管班與課外輔導班?；蛟S從某種程度上，他們更像早期的私塾。而許多興趣班孩子喜歡去的原因，正是它們比學校更懂學生的需要，更能通過生動、有趣、活潑的方式去引導孩子主動學習、熱愛學習、有技巧的學習的興趣。

這就同時滿足了孩子與家長兩方面的需要。孩子一方面用興趣班不逃避學校的枯燥，家長依靠興趣班來欣喜的迎接孩子的改變。透過現象看本質，興趣班之所以受同學歡迎的原因是因為他們課堂形式活潑，重在引導啟發，弱化競爭。而家長喜歡的原因是他們在這里真真切切看到了孩子正在變主動的學習意愿，同時也解決了他們在學校中無法解決的學業難題。其實假若傳統的教育可以弱化學習上的競爭，增強課堂趣味性，或許輔導班就不會那么大行其道。

“愿你出走半生，歸來仍是少年。”這句話最近很火。因為人生的旅途坎坷又崎嶇，要保留最初的浪漫，還真是不容易。正因為難得，所以彌足珍貴。帶著對教育的幻想，希望中國出現更多“我以丹心照教育,愿其不負生命”的教育發愿者,讓“我本將心托明月，誰知明月照溝渠”的家長遺憾從此不復存在。