如何發揮檢測的有效性
在教學中，我們通常會采用檢測的方式來評定學生對知識的掌握情況，那么是否在一個章節或單元結束后出一套檢測題，運用一到兩節課的時間給學生進行測試，再花費一到兩節課的時間講改試題，就能夠發揮檢測的作用了呢？有經驗的教師會發現，采用諸如此類的檢測方式，不但沒有很好地發揮其作用，反而在實施的過程中浪費了大量的時間，可謂是“事倍功半”。在這其中還有一部分教師會以學生的分數作為評定學生的標準，將每次檢測成績進行排名，將學生直接分為三六九等，貼上讓部分學生喪失信心的標簽。試想我們對學生進行檢測的目的是什么？我們是想用這種方式在教學中發揮怎樣的作用呢？如何才能發揮檢測的有效性？
在閱讀《如何成為高效能教師》一書中，書中明確指出:其一，檢測是為了學生，而不是為了教師，測驗的目的不是根據分數給學生分級，而是為了幫助教師評估學生的知識掌握程度，即確定學生是否掌握了各單元課程的目標，這就需要我們在課程開始之前，在擬定學習目標時，就應根據學習目標，擬定出檢測內容，并且檢測應該是隨時的形式多樣的，而并非一定是在學習了一部分內容后，利用某個特定的時間以成績報告單的形式安排檢測，可以是隨時的不同形式的。例如我們可以用預習題卡來檢測學生對學習目標的預習情況，以確定課上要講的側重點。以作業的形式來檢測一堂課的目標掌握情況，以對話表演的形式來測試學生的語法運用情況等。在設計問題上要針對目標，避免形式單一，采用多種不同類型的問題，讓學生學會舉一反三。
其二，發揮檢測的作用，將檢測作為矯正學生目標完成情況的有效工具，在具體應用過程中可先對學生進行一次檢測，根據學生的檢測結果針對存在的問題及時查缺補漏和個別輔導，再進行一次練習性測驗或總結性考試。這樣學生在不斷取得進步的過程中就會收獲到成功感，感受到學習的快樂，而教師要做的就是鼓勵學生向更高的目標努力。而無需千篇一律講試卷，既費時又無效。
其三，要想讓學生掌握課程目標，獲得良好的檢測結果。首先，我們需要設定好課程目標，也就是我們希望學生知道什么、能做什么、學生知道自己該學什么。其次，確定可評估學生對學習目標掌握情況的檢測方式。另外，要計劃教學活動設計，應該利用什么樣的學習活動材料和資源幫助學生掌握學習內容，達到學習目標。只有確定好每個環節，我們才能在整個教學活動中和學生的學習活動中，環環相扣，層層助效。
總之檢測是評定學生知識掌握情況非常有效的方法，若教師能精心設計，充分發揮其作用，一定可以讓每一個學生都能跟得上教學的步伐。
