《綠野仙蹤》講述的是小女孩多蘿茜被龍卷風從堪薩斯吹到了奧茲國，想要回家，在去翡翠城的路上分別遇上了稻草人、鐵皮人還有獅子，稻草人覺得自己啥也不懂，因為沒有腦子；鐵皮人想要一顆心，有心才會有愛；而身為森林之王的獅子居然是個膽小鬼，它最需要勇氣，于是一起結伴克服了種種困難，并最終達成了夢想。這是一個關于成長的故事，也是一個關于追尋的故事～是的，每一趟旅程都是一場追尋：追尋者、目的地、前往目的地的指定原因、沿途的挑戰與考驗和前往目的地的真正原因，那綠野仙蹤中追尋的真正原因是什么呢？或者它想告訴我們什么呢？一個人的成長，是必須自己去經歷的，誰也無法替代。于孩子而言如此，于我也是如此，所以，在這個特殊的節點上，我也想回過頭看一看自己來時的路，談談我的經歷、追尋、體會～
之前跟大家分享過小學科學的課程內容及內在邏輯，而今天我想梳理一下自己這幾年的心理變化過程，回頭看看自己走過的路。從2016年10月加入團隊到2020年7月的今天，這四年分別見證著自己在不同階段的成長痕跡，我對科學的認識，我對孩子、對教育的認知，何以一步步生發？我的幾個關鍵詞都在這張圖上～
The First Year：初相遇
回到旅途開始的地方——運城國際，運城國際于我而言，意味著什么呢？
一個偶然，一個天窗，另一個精神世界，對于剛剛畢業的我，在懵懂之際毫無防備的情況下，踏入的一個修煉場～
1）最初的半年間（2016下半年），我完全是懵圈的，對這里的一切充滿迷惑，這里的老師有點“特別”，她們滿腹才華，卻也能用最簡單的詞語說出最動人的話；這里的孩子有點“特別”，他們看起來很自由、很open；這里的教育跟我腦海中理解的教育有點不一樣：課本上所寫的“教書育人”四個字太過簡單，我竟不知道教育不僅需要師生對話，還需要生生對話（難道不是老師說孩子記就好了嗎）；原來教育不是淘汰孩子，而是需要發展每一個兒童；原來想要上好一節課，必須以日以年的細細鉆研、琢磨……一切的一切，于我而言都是一種沖擊，一種新的認知，帶著這種沖擊、疑惑、好奇，迷糊的我遇到小石頭、小溪流，只是那時懵懂的我卻在一廂情愿的用知識去“禁錮”他們～
2）后來（2017上半年），伴隨著各種共讀（《教育的目的》《皮亞杰的認知和情感發展理論》《人是如何學習》《正面管教》等）教研，我走進“存在關系？前概念？認知沖突？兒童認知發展水平？浪漫-精確-綜合……”，但那時，所有的詞匯于我而言都是浪漫的，我無法快速精準的去解讀它們，理解它們真正的含義，這些陌生的詞匯讓我糾結著、撕扯著。但是，隱隱約約的我好像理解了什么是真正的教育，我自身從小到大的教育歷程好像是不對的，迷蒙中我感覺王校說的貌似很對，他所指明的、前行的方向是對的。所以，做慣了“好孩子”的我，在還沒有清晰的意識到這一切的時候，就開始橫沖直撞的開展三年級的種植課程了。是的，就在那個春夏，我開始跌跌撞撞的“搞種植”，利用一切課余時間（大課間、午飯后、午休、晚飯后）帶孩子們去校園外挖土，在教室里播種、育苗，在后操場、校園圍墻外建園、種植，從室內到室外，從初春到盛夏，我們一起種了太多太多植物；我也會在每節課上非常鄭重的反饋每一個關于植物成長、變化的瞬間～
就這樣，我的身邊出現了一個又一個的孩子，博、鑫、云、嘯、碩、涵、琳、齊……這一個個身影在我眼里靈動起來，我第一次體會到原來孩子的生命是如此鮮活，它不是機械的、教條的、理所當然的，每個孩子的生命氣質都是獨特的，每個孩子都有屬于他的故事（這跟我從小到大對孩子、對生命的解讀完全不同，包括之前念書時兼職在輔導班代課，在我眼里，孩子只分為聽話的孩子和吵鬧的孩子，天吶，此刻想來真的太慚愧了）。我好像第一次觸摸到了所謂的“存在關系”，于我而言，存在關系就是陪伴、是接納、是傾聽、是互動、是對話、是激發鼓勵，是走進每一個孩子，也讓孩子愿意主動走近我。直到現在我依然能清晰的記得跟我互動過的每一個孩子，他們中有很多生命能量弱的孩子，在我這里，他們可以找到另一種安全感與存在感，所以…很意外的，在那半年里，我收獲了一批“小粉絲”，他們愿意走近我、走進科學～
在與孩子互動的過程中，伴隨著持續的教研、共讀，隨著我對植物課程的開發，我好像慢慢理解了王校口中的“鮮活的生命”，是的，每一個孩子都是鮮活的、每一個生命亦是如此，不論人，還是動物、植物。在漫長的演化進程中，動植物的形態、結構就是它們獨一無二的生存智慧，就是它們能夠屹立在這世間的刻在基因里的“本能”。這一年，我對孩子、對生命、對科學有了新的認知，但這所有的領會都需要呈現在課堂上，要真正帶給孩子們“思”的東西～
3）2017年暑假年會演講是一個契機，當時我將自己這半年來帶領孩子們沿著季節時序觀自然、種植物的歷程非常清晰的梳理了出來，演講前一晚，王校突然讓我加入“蒲公英的前世今生”這一節課的課堂設置，我心想：都這個時候了啊…呃呃呃…好吧…，我很“聽話”的加入一節課的課堂設置。其實在演講的時候，我沒有領會到呈現這一堂課的意義，但是，就在講完之后的某個時刻，仿佛醍醐灌頂一般，突然間我更加深刻地意識到科學課堂要帶給孩子們的是什么？一切的種植活動都是為了讓孩子打開感官與植物建立依存關系、與自然更好的對話，給予孩子們豐富的經驗，浪漫感知自然之后是思維的砥礪，科學課就是要陪養孩子們的科學素養，讓孩子們像科學一樣思考、探究。我也對浪漫-精確-綜合有了初步理解：孩子不是殘疾，也不是水桶，我要充分調動孩子們腦海中一切已有經驗，激發他們的興趣，引導他們一步步去解決過程中所遭遇的問題，最終達成一個臨時性共識。
The Second Year : 改變 行動
2017年開學季，帶著對存在關系、對科學學科、對課堂對話、對教育的新認識，我遇到了新新的橄欖樹和新新的小蝴蝶。
對課堂觀念的轉變（以兒童為中心，從知識到探究）意味著孩子是主動的，孩子首先要對我及我的學科感興趣，我意識到【存在關系先于認知關系】，當我意識到這一點的時候，同時我也在實踐中深刻的感受到了。所以，這一年，我會花大量的課下時間帶孩子們做各種各樣的實驗，搞各種活動：認領樹木、制作標本、葉脈書簽、種蘑菇、制作生態缸等等，與孩子建立存在關系，同時也竭盡全力激發他們對科學的興趣、熱愛。
但僅有存在關系是不夠的，一定要把科學學科的魅力真正的揭示出來才可以，因為無論如何教育都是要發展孩子的，這就是存在關系先于認知關系，認知關系又高于存在關系。所以，這一年，隨著我對課程邏輯的理解，帶著我對學科的嶄新認知，每一節課我都絞盡腦汁、苦思冥想，基于孩子們的已有認知去設計課堂對話，竭力想要呈現本學科的真正魅力！也許我的領悟還未透徹，但行中有知，首先我會非常踏實的去踐行，這一切在橄欖樹和小蝴蝶得到了非常好的驗證。
1）運城國際的橄欖樹當時是一個很特別的存在，因為傳說中他們非常“自由、奔放”，要在這個班級踐行第一輪相對完整的植物課程，其實我的內心充滿著擔憂與焦慮，我害怕自己作為新教師太“弱”，hold不住他們。但是意外的，橄欖樹就像狂野上的燕麥草“異軍突起”瘋狂的拔節抽穗，以自己的節奏昭示生命之歌。因為課下活動的豐富性極大的調動了他們的興趣，因為課堂上的思維交鋒足以令他們興奮，所以在植物課程的實施中，我所有的高峰體驗都來自這群小猴子一樣的橄欖樹，效果非常好。是的，就是這樣的橄欖樹，我到現在依然清晰的記得他們每個人的臉，我記得刑同學，初印象是在制作植物標本時他總是非常穩重、細心的稱量出使用膠體的重量，專注的不可思議；每堂科學課開啟前他都會準備好寫繪本，擺正坐姿，眼睛亮亮的望向我；課堂上不論何時都會積極、深入的思考、參與對話，成為班級的思維流帶動者，我那個時候經常想：這個孩子怎么這么好！這么好！以至于偶然的情況下當我得知他居然是非常“調皮”的孩子時，我覺得這根本就不是一個人吧，他在我眼里是那么專注、潤澤，所以我想：他是真的被科學本身的魅力所吸引吧～還有，有點爆脾氣卻喜歡做實驗的琛，看似漫不經心卻永遠思維在線的昊，對萬物充滿興趣熱愛探究的赫…他們是真正的被學科魅力自身的力量所吸引、啟發，走進科學然后走近了我～直到現在我依然深深、深深的懷念著這群帶給我無限觸動的小猴子。
2）小蝴蝶作為四年級的新班，班級里三分之二都是男生，江湖傳言他們班非常的“社會氣”，不好管。但因為當時作為小蝴蝶的第二副班，我自認為跟他們有更深一層的鏈接，所以，當我極力在班級里成立各種小分隊開展各種形式的活動時，我也發現了許多問題，從跟我的學科相關的魚缸換水、動物墻繪到教室言行、餐廳就餐行為等等生活中的點滴，我都會及時的、堅決的、就事論事的表揚某個人或者明確指出我所看到的不美好行為，然后站在他們的角度去分析，并分享我的經歷與看法（可能覺得有種隱隱的責任感，不僅僅是知識、思維、還有道德人格）。于是，走進荊同學、辰同學、文同學…我深深的體會到：每一個生命都是如此不同，通過對話、互動，我明白了他們所有的行為背后都是有原因的，我們永遠不能根據某一現象對孩子“妄下斷言”，作為老師不僅要在行為上謹言慎行，更要在思想和語言上警醒這一點！生命因為不同而精彩，而不是因為相同，我想要去了解他們每一個人，因為他們每一個人都如此與眾不同，當你真誠的時候，孩子也會真誠。所以，他們很喜歡跟我聊天，我們成了獨特的亦師亦友的關系。當然，學科的魅力和老師是合二為一的，一定要讓孩子愛上課程本身，所以，我們的互動不僅在課下，還在課堂上一次次的對話中，在這個過程中，也真正喚醒了我對植物、對動物生命本身的觸動與愛（以前我對植物的驚嘆可能是為了感染孩子，但現在我是真的為這些生命本身的存在而驚嘆）。
這一年，我真正明白也體會著：一個優秀的老師，不是一個好的演講者，而是一個好的聆聽者、對話者、啟發者、感染者。所有的觀念、思維活動都是發生在兒童大腦內部，我們要基于兒童發展兒童。我也更清晰的認識到一節課如何基于“浪漫-精確-綜合”設置對話。何為“浪漫-精確-綜合”？它不是外在的資料包，它是發生在孩子大腦內部的、內在的認知節奏。每個孩子的腦海中都不是空空如也的，浪漫就是要調動起孩子腦海當中的已有經驗，這是一切認知及后續對話的起點。在此基礎上，尋找孩子的認知沖突點，并通過邏輯、對話一步步幫助孩子解決這個沖突，建構觀念，這就是精確的建構過程。最后，用已經建構起來的觀念去解釋最初的現象或者生活中的問題，在運用的過程中一方面讓觀念變得更靈活，另一方面可能會遭遇新的問題，產生新的認知沖突，開啟下一個階段的學習，這就是綜合。這一年，在王校的引導、自己的堅持、孩子的推動、我對學科、對教育的領會（探究 建構）下，在實施課程時，所有的一切形成了一個非常好的良性互動與體驗，給了我很大很大的力量，也喚醒了我自己內在的對自然萬物、對兒童生命的敏感、好奇。
The Third Year : 挑戰 新認知
我不是在做之前就領會到這一切的，而是在不知道的時候先去做，做了之后感受到這一切、得到驗證，進而體會到了它們真正的含義，我想這就是在行中獲得知。就這樣，我帶著巨大的力量，帶著對浪漫精確綜合的認知，帶著對課程的理解，跟隨團隊來到晉中。晉中對于我而言意味什么呢？
是一個巨大的挑戰，因為我遭遇到了一個全新的、陌生的、未知的領域——天文地理；也是一次新的機遇，我聽許多人說過我的科學課之前一直很穩，但在晉中迎來了一個爆發期；是的，這一年的經歷很特別，在一個全新的領域里，我不斷突破自己的短板，探尋到了關于教育的新板塊，且有所收獲。毫無疑問，那段時光是充滿喜悅的，但很多人都不知道，那也是我最痛苦、最黑暗的一段時光（可以說直到我們離開，它都是我理解的至暗時刻）。
首先，我本身是理科出身，對地理少有涉獵，在專業知識層面，這就是我的“天花板”，沒有任何參考，我兩眼一黑，完全不知道如何設計地理課程的內容；其次，我所掌握的三四年級的生物課內在邏輯似乎與地理課程不太一樣，這讓我受到很大的沖擊；在跟王校的交流中，我清晰的知道了學地理必須帶入適當的戶外考察，讓孩子們直面大自然最本真的樣子從中獲得啟示，但…怎么考察呢？初初踏入這個領域的我，從來沒有經歷過真正的專項考察活動，還要帶領一批孩子去，怎么去，去了怎辦，如果毫無所獲怎么辦？……一大堆問題橫沖在我的面前，讓我瀕臨崩潰。是的，我在最初的時候是完全絕望的，所有情緒都崩在心坎里，這種緊繃的狀態從學期初一直持續到學期末，從未松懈。
幸運的是，我是一個“乖孩子”，我還是一個充滿韌性和足夠努力的“乖孩子”，盡管前面一片黑暗，還是要踏腳前行；幸運的是，我遇到一批優秀的小伙伴：路遙——總是以她專業的視角給予我幫助，只要我求助總會毫不猶豫的伸出手，幫我攻克知識上的難關；每一次外出考察前，都是她陪我一起各種倒車前往目的地“踩點”，不計較旅途的奔波、往返的費用、遇到意外從未抱怨過，沿途對我的所有詢問、質疑都耐心回應，給予我最真誠的陪伴和指導，其實我一直對此都是心懷愧疚的，但卻無法開口表述，我知道這一趟趟的路途都很辛苦、勞心勞力……所以，路遙，謝謝你，謝謝你的一切；俊梅——她常常對我的學科充滿無限的包容、支持和鼓勵，其實我們一開始一點也不熟，但當我提議要去考察的時候，她毫不猶豫的答應了，她愿意跟我一個“菜鳥”一起去嘗試新東西，她能站在一個更大的視角去審視我的一次次出行活動，洞見這些活動的價值和意義，進而推動所有，真的，太感謝她！我這樣的“邊緣學科”其實要做成一件事真的太難，它需要很多其它方面的支持才能開展實施；甚至和晶同學，作為一個藝術家，總是被我折磨，因為她是我的室友，所以，我總會把她當做我的前測對象，一遍又一遍的提問，現在想想太殘忍，我拿科學的問題去折磨一個藝術家；還有我那些不美好的崩潰情緒都會展露在她面前，謝謝傾聽和包容；還有我們小團隊每周日晚上的文理綜的課前教研，都對我這半年的課程開發至關重要。
這就是團隊的力量，是團隊的力量讓我能勇敢前行，就這樣莽撞的開啟第一次紅崖峽谷的考察活動。踩點的時候，我會把沿途走的每個風景都拍下來，用小本子記錄在這里看到的一切現象，思考它可能給予孩子們的怎樣的啟發、問題、思考，回來后規劃好出行路線，確定沿途考察停靠點及時間，預設一系列的問題及猜想，把底線目標卡在這里。然后小心翼翼的跟老師、跟家長對接、溝通，得到認同。
其實去之前，我并沒有報很大的期待會有怎樣的收獲，甚至在想只要安全就好，出乎意料的，抵達之后孩子們完全被大自然的一切所吸引，觀察、記錄、收集、發問、對話、思考，那是直面自然本身的力量。當時我能強烈感受到那些東西對他們的觸動，可能只是微妙的變化，回程后就會忘記，但那種改變是刻在生命里的，不是只是刺激動物神經，而是整個人從思維到心靈的打開。回程后對巖石分類、組織演講、考察報告，這一系列對我是一種全新的體驗，對孩子也是。那一次，我體會到這個課程的重要性，同行的家長也是。那一次，我意外的走進了新的領域，初次觸摸到“專業考察and課程融合”的魅力，如何理解呢？出行必然有具體的明確的目標、以一個主題為核心展開活動，它就像是一根主線貫穿始終，在此基礎上，其他所有的一切比如詩歌、音樂、繪畫、創作都是自然而然生發的，對孩子而言所有的一切都是全息性的，他的生命是整全的，在自然面前不要試圖割裂它（之前也專門跟大家分享過課程融合的事情）。外出的目的是明確的，但外出的過程是未知的，會收獲什么也是未知的；讓孩子用盡一切方式去感受，去與整個天地連接才是最重要的，生活在自然里的人一定是跟自然有聯通的。
從感官層面的打開到更深層次的思維、生命的打開，這一年，我和孩子一起好奇著、成長著。當然，這個過程難嗎？難！非常非常難！比如：我們去后溝古村考察，會遭遇天氣、出行、餐飲、安全等等一些問題，許多問題不是沒有，只是它們被解決掉了，我希望通過這次的分享也能讓大家意識到，我們所走的每一步都是有跡可循的。在我混沌的時候我就開始策劃活動，當我策劃之后，邁出這一步經歷這一切后，獲得了滿滿的力量感！
這一年，伴隨著課程開發、實施以及共讀（《兒童心理學》《庫恩的科學革命的結構》），我越來越清晰的認識到何為孩子的認知發展水平？兒童的最近發展區？我對科學有了新的認知，我體會到了考察和課程融合的力量，我也對科學課程目標有了深刻的認識和把握。我們要做的是：讓孩子們能夠像一個科學家一樣探究萬物，不是記憶知識本身，而是訓練孩子們的科學思維，讓孩子們具備創造、探究的能力。貫穿始終的是：訓練孩子科學思維，你觀察到了什么實驗現象，你能提出什么問題，這個問題你能提出什么樣的猜想，你如何設計嚴謹的實驗去證實或證偽你的猜想？當你證實了你的猜想，你獲得了一個所謂的結論，你如何運用這個結論去解釋自然界中形形色色的現象，揭示所謂的自然奧秘，這就是科學的思想方法。在小學階段，我的目標就是充分打開孩子的感官，激發孩子們的熱情，滲透科學思維。
The Fourth Year :堅定 踐行
帶著對課程開發的更近一步的認知，來到六年級的物質科學，我們要走近物理、化學，一定程度上也是一個很大的挑戰，我依然步履蹣跚的行動著。但跟五年級的挑戰是不一樣的，這一次我的眼前是清晰的，我知道整個小學科學課程的目標、方向，我也明確每一節課背后的邏輯及課程設計，我與孩子建立了良好的師生關系，我也能清晰、高效地進行課堂對話，也許我真的成長了，我也焦慮、慌亂、不安，但這一次我感覺自己有力量、有信心去攻克它。
由于我對目標and方向的明確，所以，我很快的扎入物質世界，慌亂著、痛苦著、執拗著去研磨每一節課，我們組的小伙伴經常說我“難產”（其實他們也是這樣），是的，每節課從知識到邏輯、從實驗到對話、從圖片到文字，每一個環節我都會“死摳”，只要哪個環節在我這里卡住了，我絕不會繞過去，一定反復思考、調整，因為我跟孩子一樣都需要這個建構歷程，如果我都過不去那我的孩子們肯定也會卡在那。我極度渴望跟王校討論一下，聽聽他的建議，所以總是在操場上假裝“偶遇”他，也在辦公室請教團隊的小伙伴。就這樣，一個板塊一個板塊的穿越過來，我拿下了這個很難很難的課程，在這個過程中，孩子們的思維也獲得了極大的提升，我們腦海中的科學世界一起澄澈起來。
隨著孩子們科學素養的提高，王校又提出了新要求，他讓我再大膽一些，放開手讓孩子們自己來探究【光】，看一看孩子們的可能性。當時我是很崩潰的，本身就面臨網課，這樣的要求不就是在“折磨”我嗎？發泄一下，冷靜思考，我依然想到的是各種棘手問題：反饋問題，能力問題，對話問題等等，但是身為“乖孩子”的我，還是決定試一下。盡管遇到的問題很多，但這一次的嘗試也讓我看到了這些孩子身上無限的潛能，有的孩子在極度自由的空間里，稍加指導，就生發出更具創造性的東西，這種能力一發不可收拾，比如我們的洋同學，沉迷于創造、發明無法自拔；有的孩子，在一次次的獨立探究中開始對科學探究歷程清晰起來，比如我們的茜同學、冉同學；有的孩子在論文創作中“殺出一條血路”一邊與自我意志斗爭，寫下“我與科學論文相愛相殺的故事”，一邊體會到身為光學家的樂趣，從中獲得滿滿成就感，比如我們的魁同學、石頭同學…是的，當他們穿越這幾年的科學之旅后，已經能夠把握科學探究的流程，放手讓他們自己嘗試，每個人都能找到屬于自己的興奮點。
是的，這個時候，我和孩子都在尋找彼此的可能性，更開放一些、大膽一些，也許我們會給予彼此新的啟示。所以，綠棕社團誕生后（當然要感謝美術活動在創團時給予的巨大幫助），我嘗試給孩子們更多發展的空間，希望他們更多的用自己的力量去做某些事情。從最初活動策劃的教師主導，到后期運行的社團成員核心主導，這個歷程與孩子而言意義巨大。比如：我們的社長洋同學，在整個手帕倡議活動中都親力親為，看著他能夠站在社長的角度，自如的跟前來認領手帕的老師對話，跟同伴對話，甚至跟幼兒園的小可愛們耐心解釋宣誓詞到底是什么意思，看著他也會反思活動中的不足，盡管青澀但可貴極了；比如：我們的粟同學在一次次的演講中獲得鍛煉，記得去年年末演講緊張的都把自己的頭發抓花了，而今年通過連續三次演講，已經能夠邏輯清晰、鎮定自若的表達自己的觀點了，簡直是飛躍式成長；我們的薛同學，我只是簡單跟他提了一下我們可以搞一個廢品回收活動，簡單討論了一下活動意義and流程，他當天晚上回家就開始自己在網上查閱電話，并一一撥通自己溝通，最終貨比三家選擇合作伙伴，到后來的溝通、交流、買賣都是他全權負責的，簡直讓我嘆為觀止～所以，這就是行動的力量啊，這就是自立的力量啊，這就是生命無限的可能性～
這一年，我看到了孩子們的成長，看著他們卓然而立，我深深的為他們開心，但我依然也想告訴所有人，大家看到的是他們的高光時刻，但我清楚的知道每個人背后付出了多少努力與汗水（我想我自己本身就是這樣的人，所以我非常非常在意這一點）。
這一年，River教室的孩子畢業了，期末聽到孩子們的“告白”時，我想我本身是一個很努力、很耐心、付出型的人，孩子們應該會慰問一下我的勞苦吧，沒想到孩子們都在細數我們曾經一起走過的路，看過的風景，他們在回溯過往的時候，明確的道出自己的在科學上的成長，自己的思維方式發生了什么樣的變化，并且對未來的科學之旅充滿興趣～本來有一絲失落，但當我聽到芝嫻真誠地訴說自己在科學上的成長與變化時，瞬間我很觸動，我覺得這恰恰好是作為一個科學老師，我想要帶孩子們的東西啊，我們的師生關系是親密而克制的，我們的認知關系是寧靜而熱烈的，這是對我最好的褒揚了。可能我依然對這個世界保有好奇，可能我的孩子正在對這個世界保有好奇，我們一起努力著向未知伸手、大膽嘗試。
這一年，我也跟著團隊共讀《論語新解》《歷史哲學》《兒童心理學》等等一系列書籍，我時常會通過自我反思，思考自己人生的方向and意義，我想我對教育、對人之為人的獨特性、對生命日漸有了新的領會，也許我還未找到自己的人生意義，但是我清晰的知道在教育這條路上我可以堅定行走，走下去，去經歷、去尋找、去體會。
