中文的遣詞造句中常常蘊(yùn)含著很多古老的智慧，比如“危機(jī)”一詞，“危”表示危險(xiǎn)，“機(jī)”則代表機(jī)會。就是說任何事件的發(fā)生，危險(xiǎn)與機(jī)會都是相互并存的。如果單單把問題只看成是危險(xiǎn)，卻忽略了問題背后能夠探索出新的走向和積極的方向，就容易陷入固化思維里的指責(zé)過去，甩鍋問題。對于多數(shù)人來說這這種固化思維似乎是一種慣性思維。比如看到孩子在的任何行為，首先發(fā)現(xiàn)的是孩子身上不妥當(dāng)，不合理，不正確的行為，從而導(dǎo)致和孩子交流時(shí)一張口說出來的都是“你不要……”，“你這樣是錯誤的行為”等等。而青少年這一時(shí)期對于來自成年人的勸導(dǎo)，尤其是成年人對他們行為的是非判斷是極其抗拒的。很多青春期的父母總說難以和自己的孩子溝通，根源就在于父母會將自己的希期望與孩子的行為之間設(shè)立價(jià)值評價(jià)，對孩子行為的描述變成了帶有評判性的嘮叨，這無疑是給親子間的溝通拉開了一個溝壑。而使用兒童技能教養(yǎng)法，首先就需要師長放下"糾正錯誤"的執(zhí)念，開始用尋找例外的眼光觀察孩子，用接納相信的態(tài)度尊重孩子，用贊美祝福的語言鼓勵孩子。

說回班級的數(shù)學(xué)老師，在我們?yōu)榘嗉壚飵讉€總是拖延作業(yè)的孩子，訂出爭做“時(shí)間管理小能手”的目標(biāo)后，數(shù)學(xué)老師今天恨鐵不成鋼的說，“看看那xxx，根本就沒有記性，對他一點(diǎn)也不奏效。”我細(xì)致了解了原委。小佳同學(xué)今天在寫作業(yè)時(shí)又開始不專心玩橡皮，數(shù)學(xué)老師看了好幾眼，實(shí)在是忍不住了就說“你別玩了，你再玩下課了還是寫不完。”于是下課了，小佳果然沒有寫完。在這一刻，我感受到了數(shù)學(xué)老師那顆焦灼的心。改變并非一朝一夕之事，學(xué)習(xí)也并非拿來即得的靈犀之通，接納了數(shù)學(xué)老師的情緒，我安慰她說“慢慢來”。用牽著蝸牛散步的心態(tài)陪伴孩子克服不良行為，慢慢積累下積極的成長刻度，需要愛心更需要耐心。

成人容易陷入"問題顯微鏡"的認(rèn)知陷阱，把兒童行為放在缺陷模型下放大檢視。心理學(xué)中的白熊效應(yīng)告訴我們，越是強(qiáng)調(diào)"不許做"，越會強(qiáng)化行為印記。習(xí)慣用成人標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子，不自覺就給出負(fù)面評價(jià)，這往往會打擊孩子的積極性和自信心。比如小佳同學(xué)今天課堂上表現(xiàn)出的拖延行為，如果我們用慣性思維直接點(diǎn)出孩子做不對的地方，這樣的負(fù)面評判，瞬間會讓孩子情緒低落，感覺到不被信任和鼓勵。負(fù)面評判容易讓孩子形成固定型思維，他會覺得自己能力不足。而兒童技能教養(yǎng)法倡導(dǎo)我們換個角度，用發(fā)現(xiàn)例外的方式去尋找孩子行為上的閃光點(diǎn)，多給予正面反饋，能培養(yǎng)孩子的成長型思維。假如今天面對小佳的拖延行為，老師可以換成“哇，你今天比平時(shí)要早了三分鐘開始寫作業(yè)”或者是“你今天提前準(zhǔn)備好了橡皮，很仔細(xì)”這樣的話，孩子不僅感受到認(rèn)可，可能還更愿意進(jìn)入寫作業(yè)狀態(tài)。這種視角轉(zhuǎn)換帶來的不僅是兒童行為的改變，更是教育者認(rèn)知系統(tǒng)的升級。當(dāng)我們停止用紅筆圈畫錯誤，轉(zhuǎn)而用金粉點(diǎn)亮進(jìn)步，每個孩子都成了會發(fā)光的星星。

減少負(fù)面評判，用積極、正面的態(tài)度看待孩子在學(xué)習(xí)技能過程中的表現(xiàn)，是兒童技能教養(yǎng)法的關(guān)鍵所在。讓孩子在充滿愛與鼓勵的環(huán)境中成長，更自信、勇敢地探索世界，用信心去習(xí)得技能。教育不是修剪生命的枝杈，而是為每株幼苗找到屬于它的生長緯度。