上周，自己因?yàn)橐獪?zhǔn)備一次培訓(xùn)分享，忙著準(zhǔn)備PPT和各種素材資料。周日并沒(méi)有像以前那樣帶娃出去各種浪。
再加上娃爸又出差了，家里人手不夠的情況下，我讓老媽吃完午飯后帶著小妹去臥室睡午覺。
哥哥中午睡不著，就讓他自己在客廳搭樂(lè)高玩。我則在電腦上弄我的PPT。
還不到半個(gè)小時(shí)，哥哥就坐不住了，各種調(diào)皮搗蛋開始了，先是把積木一塊一塊地扔在地板上，發(fā)出很大的響聲，然后自己則跳上沙發(fā)，再?gòu)纳嘲l(fā)跳向茶幾，各種自嗨狀。
使得我不勝其煩，甚至有一種想把他從樓上扔下去的沖動(dòng)。
我平復(fù)了一下情緒，深深地吸了一口氣。
告訴他，妹妹在睡覺，媽媽在寫東西。大家都需要一個(gè)安靜的環(huán)境，請(qǐng)你不要發(fā)出聲音好不好？
你可以看書，也可以畫畫，這些都是安靜的活動(dòng)。
兒子爽快地回答我說(shuō)，好。
可不到五分鐘，他又開始戰(zhàn)斗了，搞得客廳一片狼藉。
再一次挑戰(zhàn)了我的權(quán)威。
正在自己煩不勝煩的時(shí)候，突然一個(gè)點(diǎn)子飄進(jìn)我的腦海。
我溫和地告訴哥哥：“兒子，媽媽下周要搞一個(gè)培訓(xùn)磨課，但是我很緊張。”
兒子問(wèn)：“為啥緊張？”
我：“因?yàn)閶寢屵€沒(méi)有準(zhǔn)備好。而且媽媽希望你能幫助我?！?/p>
兒子:“有什么是我可以幫你的么？”
我：“我想讓你來(lái)當(dāng)評(píng)委，媽媽試著講一次，你只需要坐在沙發(fā)上觀察，有什么問(wèn)題，你就記錄下來(lái)，然后告訴媽媽，可以么？”
兒子答：“好的，可是我不會(huì)寫字怎么辦？”
我：“沒(méi)關(guān)系，你可以畫啊?！?/p>
就這樣，和兒子愉快地達(dá)成了一致，并給了他一支筆和一個(gè)本子，讓他坐在沙發(fā)上，看我在他面前試講。
雖然我講的內(nèi)容，在他這個(gè)年齡來(lái)說(shuō)，很多東西他都聽不懂，但我看他還是像模像樣地一邊微笑著看我，一邊在本子上寫寫畫畫地記錄著什么。
最后，我花了一個(gè)多小時(shí)，試講了一遍PPT上所有的內(nèi)容。
然后問(wèn)兒子：“你覺得怎么樣？不會(huì)有人給媽媽扔雞蛋把？”
兒子煞有介事地拿著本子對(duì)我說(shuō)：“媽媽。你看，我把你的缺點(diǎn)都記錄在這個(gè)本子上了。我來(lái)給你講講吧？”
然后我看到兒子的小本子上被他畫的如下三個(gè)圖案：
1：嘴巴的圖案（一勾，一叉）
2：眼睛的圖案（一勾，一叉）
3：聲波的圖案（一勾，一叉）
兒子對(duì)應(yīng)的解釋如下：
?
1：講課的時(shí)候嘴巴不要這樣嘟著，不好看。而是要露出牙齒，盡量保持微笑。
?
2：眼神不能飄忽不定，眼珠不看觀眾，東張西望的感覺不好看，眼珠要保持在眼睛的中間，才好看。
?
3：講課的聲音有起有伏，這點(diǎn)很好。但有時(shí)候忘記臺(tái)詞突然卡殼，或者說(shuō)停頓太久就不好了，講話要流暢。
?聽完他的點(diǎn)評(píng)，再配合著看他畫的圖，我突然就覺得，小孩子的潛力真是無(wú)限大的，雖然他的評(píng)語(yǔ)還稍顯幼稚，但對(duì)一個(gè)六歲多的小孩來(lái)說(shuō)，已經(jīng)超過(guò)我的預(yù)期了。
其實(shí)這在心理學(xué)上也是有理論支撐的，這個(gè)心理學(xué)的理論叫做：自證預(yù)言。
這是由美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅伯特·金·莫頓提出來(lái)的概念。
?那什么是自證預(yù)言呢？
自證預(yù)言這個(gè)概念說(shuō)的是：
人們先入為主的判斷，無(wú)論其正確與否，都將或多或少的影響到人們的行為，以至于這個(gè)判斷最后真的實(shí)現(xiàn)。
那么人們就會(huì)不自覺地根據(jù)已有的預(yù)言去采取相應(yīng)的行動(dòng)，從而使最終的結(jié)果和情境符合預(yù)言的描述。
對(duì)照這個(gè)概念，我在一開始就讓兒子擔(dān)任評(píng)委這個(gè)角色，目的只是希望他能安靜下來(lái)，不要影響妹妹睡覺，而我自己順便也可以回顧一下即將開始的分享內(nèi)容。
結(jié)果我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，我的這個(gè)小舉動(dòng)，激發(fā)出了兒子如此大的潛能，他竟然能夠安安靜靜地在沙發(fā)上坐一個(gè)多小時(shí)，而他作為評(píng)委也多多少少給了我一些有價(jià)值的參考意見。
自證預(yù)言的核心是：信念和行為之間的正反饋。
它有兩個(gè)原因支撐。
第一：預(yù)言會(huì)影響我們的行為動(dòng)機(jī)。
?
第二：預(yù)言會(huì)影響我們的注意焦點(diǎn)。
我提前預(yù)設(shè)了兒子，給了他“評(píng)委”的角色，而他的行為立馬從熊孩子的狀態(tài)中脫離出來(lái)，切換到評(píng)委的狀態(tài)。
進(jìn)入評(píng)委狀態(tài)以后，兒子關(guān)注的點(diǎn)也發(fā)生了改變，至少?gòu)乃涗浀膬?nèi)容上來(lái)看，他在認(rèn)真地關(guān)注著媽媽的一舉一動(dòng)。
這不禁讓我聯(lián)想到皮格馬利翁效應(yīng)。
皮格馬利翁效應(yīng)是指人（通常是指孩童或?qū)W生）在被付予更高期望以后，他們會(huì)表現(xiàn)的更好的一種現(xiàn)象。
人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。
?
皮格馬利翁效應(yīng)是預(yù)言自證的一個(gè)發(fā)展。
在1968年有一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)，有位美國(guó)博士給一所中學(xué)的全體學(xué)生進(jìn)行IQ測(cè)試，然后告訴老師一些學(xué)生的智商非常高，而另一些學(xué)生的智商則平平。
他讓老師相信這些學(xué)生在來(lái)年的學(xué)習(xí)成績(jī)中將會(huì)飛躍成長(zhǎng)。
但事實(shí)上這些所謂的"高智商"的學(xué)生非真的高智商，只是隨機(jī)抽取。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻很驚人：那些被老師認(rèn)為"高智商"的學(xué)生在來(lái)年的學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)突飛猛進(jìn)了不少。而另一些被認(rèn)為智商平平的學(xué)生，成績(jī)果然進(jìn)步不大。
以此觀點(diǎn)，內(nèi)心常常帶著負(fù)面期望的人們將會(huì)失敗；而內(nèi)心常常帶著正面期望的人們則將成功。
你期望什么，你就會(huì)得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會(huì)順利進(jìn)行，事情一定會(huì)順利進(jìn)行。
相反的說(shuō)，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會(huì)產(chǎn)生，成功的人都會(huì)培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情一定會(huì)發(fā)生的。
?
而在教育孩子，對(duì)待孩子上，平等地給予他/她足夠的尊重，他往往能展現(xiàn)出你意想不到的狀態(tài)。
你把他朝哪個(gè)方向引導(dǎo)，你希望他成為什么樣的人，他就真的會(huì)朝著你希望的方向去發(fā)展。
?
我們始終要相信“相信的力量”，用一輩子的時(shí)間去修煉，踐行。
