? ? ? “讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺像三月”。這是童書的魅力，也是新教育人的風采。
? ? ? ? 5月11日，參加臨河區教育局主辦的“營造書香校園——推進兒童閱讀教學研討會”，使我對兒童閱讀與營造書香校園有了更深入的認識。本次會議深入的探討了四個問題：閱讀與教育、閱讀與課程研發、閱讀與推進方法、閱讀與教師專業成長。
? ? 往具體了說，就是臨河教師成長營做了以下四個嘗試：
嘗試一：為臨河的兒童找到此時此刻最適宜的童書。
嘗試二：為臨河教師找到此時此刻最適宜的指導方法。
嘗試三：為每一位教師找到最適宜的行走方式。
嘗試四：讓每位教師成為兒童閱讀的推廣人。
? ? ? ? 朱永新說：“營造書香校園是十大行動之首，將閱讀作為撬動教育教學改革的重要基礎和源頭”。我們今天的“語文大閱讀教學研討會”就是用閱讀撬動教改，用兒童課程推進閱讀。
? ? ? ? 楊局長在總結中說：“2017年12月19日，臨河區舉行了優質均衡啟動儀式，但如何搞優質均衡？當時沒有思路。在均衡發展中，各校建立了最美的圖書館，卻沒有閱讀的課程。于是找到并加入了新教育，找到了閱讀這杯神水”。朱永新說：“對學校而言，硬件設施是教育的基礎，但決定教育質量和品味的是軟件水平，決定軟件水平的關鍵是閱讀水平”。本次活動明確了一個方向。楊局長說：“各校要立足本校校情，以1+n的形式確定實驗內容”。這里的“1”，就是營造書香校園，這里的“1”就是讓各校以閱讀立校。新教育一再強調：“閱讀是一種最基礎的教學手段，是貫穿教育教學過程的基本要素。學校最關鍵的一點，就是讓學生養成閱讀的習慣、興趣和能力。如果一個學校將這個問題解決了，那將為全面提升教育教學質量奠定非常堅實的基礎”。
? ? ? 對教師1+ n代表什么？我想這里的“1”應該是自已的閱讀，“n”應該是自已的課堂，自已的課程，自已的推進方法……
? ? ? ? 如何讓學生養成閱讀習慣？如何激發學生的閱讀興趣？怎樣才能讓學生具備閱讀能力？這需要一系列兒童課程做支撐。
? ? ? ? “課程的豐富性決定生命的豐富性，課程的卓越性決定著生命的卓越性”。因為站在講臺的那個人決定著教育的品質。這個人提供什么樣的課程？提供什么樣的教學？是非常關鍵的，書香課程的探究迫在眉睫。
? ? ? 晨誦課把最美的童詩給學生，課上老師帶領孩子去體驗、感悟、發現……楊舒涵老師領著孩子誦讀《朋友》，在孩子將朋友的名字放入課文中，讀給自已的好朋友聽時，他同時也將真誠、關愛、友誼放進了閱讀。朋友是什么？是以誠相待、是靈魂平等、是同甘共苦、是尺碼相同……在一遍遍讀的過程中學生自己體會到友情的珍貴，有朋友是多么幸福的事情。這就是晨誦的意義，兒童詩的價值。楊老師就是用詩歌擦亮學生的每一個清晨，每一個日子，這是詩歌的魅力。
? ? ? 《敲門小熊》是繪本教學，一個繪本就是散滿珠貝的一片海洋 ，一粒粒珍珠藏在封面里、環襯里、扉頁、大跨頁、封底里；藏在語言、圖畫、文字、表情、顏色、紋理中；藏在對比、變化、發展中……甚至在標點符號里。尋找，猜測，探索，體會，發現……都是學習的過程。教師要手持一根金線，領著學生將顆顆珍珠串起。讓你的課堂珠光寶氣，讓你的學生留戀忘還。這是繪本的魅力。
? ? ? ? 牛宇老師把神話故事帶給孩子，讓孩子在故事中長大。泰勒說 ：“神話是‘化石文化’的‘遺留物’，不僅可以被看做‘文化路上的里程碑’，標志著‘世界文明所實際走過的路程之跡’，它可以在兒童精神生活中遺存著、再現著”。神話故事更能激發兒童閱讀興趣、想象力、良好的品質。神話不只是故事，每一個故事中都蘊含著一種精神、夢想、追求、信念、智慧……諸神是文化的根，學習神話是在尋找歷史，尋找文化的原源。諸神創造了自己的“神話”，我們不也是在創造自己的“神話”嗎？
? ? ? ? 就今天而言，你想要學生獲得信念，請把《綠野仙蹤》給他;你想讓學生獲得成長，請把《綠野仙蹤》給他；想讓學生獲得智慧，請把《綠野仙蹤》給他……你不用三番五次的教育他“人要有信念，學習要有目標……”，你把《綠野仙蹤》給他，堅如盤磐石的信念，是抵達家園的關鍵?？傆幸槐緯m合某個年齡段的孩子，相信書籍的力量大于說教，這是閱讀的魅力。
? ? ? ? 課程只是個例子，如何開展，需要每位教師研究、學習、探索，但最關鍵的是行動，在行動中尋求方法。
? 為孩子選擇當下最適宜的圖書
? ? ? 楊美鳳校長為大家提供了一些方法。她講了如何選擇童書？在兒童成長的每個階段都有最適合他的圖書。新教育以20多個文化主題和核心為圖書分類。通過閱讀孩子可以獲得愛、誠信、責任、寬容等“成長的維生素”。將圖書分為文學、科學、人文三類，以達到“營養平衡”。朱永新說：“閱讀不能改變人生的長度，但它可以改變人生的寬度”。我覺得還應該增加一句：閱讀會讓人生活更有溫度，讓生命更有廣度和厚度。
為每位教師探求最適宜的指導方法
? ? ? ? 老付拆書、《可視化工具》、楊美鳳校長所說的讀什么？怎么讀？怎樣指導讀……都是在為教師提供方法?？梢暬ぞ呤浅的У奈淦?，是給學生風神的風口袋？龍王的雨具？雷公的雷神錘？還是電母的乾元鏡……讓學生自已去選擇，付老師有那么多的閱讀神器，這是教師的智慧。
? ? ? ? 激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，關鍵看教師是否手中有法，是否會“授之于漁”。說穿了，關鍵還是站在講臺的那個人提供怎樣課堂？怎樣的課程？沒有教師的深度閱讀，便沒有學生的閱讀。
? ? 為教師尋找最適宜的行走方式——做兒童閱讀的推廣人
? ? ? 教師的成長決定著學生的成長。作為教師，切莫因自己的矮小，成為阻礙學生發展的天花板。博爾諾夫說：“人是有缺陷的生物。為了彌補缺陷，人成了不斷求新的生物。成了雖不完美，但因此而能不斷使自己完美起來的生物”。從這一意義上說，人是需要終身學習的。作為教師，學習是最基本的常態。正如楊局長的期待：“愛書，從教師開始；成長，從閱讀開始；培養教師，從讀書開始。任何教師的成長都離不開讀書，要推動教師讀書，必須有一個或一批人去帶動。美鳳校長和六所學校老師成立的成長營，推動教師閱讀，彌補了臨河教育體制上的空白……”。但僅靠這十三個人是遠遠不夠的，需要更多的學校，更多的老師，加入到兒童閱讀推廣中，一起去做這件重要的、有意義的事情。我們首先要從自己閱讀開始，從自己的課堂開始，做一個“好女巫”吧！去吻醒你的學生、家長、家人、身邊的人，做一個真正的兒童閱讀推廣人。
? ? ? ? 每一次培訓，都希望參會的老師帶回去的是行動。希望每一位教師都能成為兒童閱讀的推廣人。
題外話：“誤入”教師成長營——我與成長營
? ? ? ? 我是一名新營員，機緣巧合，誤打誤撞進了“臨河教師成長營”。
? ? ? 這里的“誤入”絕非林沖誤入白虎堂，也不是宋江誤殺閻婆惜；是漁人誤入桃花源，是李清照誤入藕花深處，是“浮長川而忘返，思綿綿而增慕”……一躍入，便深陷其中，迷戀不已，不能自拔。
? ? ? 我就是那只敲門的小熊，我敲開了美好的門，獲得了美好；敲開了幸福的門，獲得了幸福；敲開了成長營的門，獲得了成長……
? ? ? 我就是那個尋找精神家園的多蘿西，我踏破銀鞋找到了“家”。
? ? ? 這次活動讓我實實在在認識了這群家人。因為喜歡閱讀走到一起，與其說是教育的情懷，不如說是教育的使命；與其說是教師的責任，不如說是教師的擔當。成為教師成長營的一員，我是幸運的，也是幸福的！
? ? ? “讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺像三月”。
